去年的树 教案

《去年的树》教案[设计理念]新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

[教学目标]1．正确流利的朗读课文。

2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

[教学过程]一、初读课文，整体感知1．导入。

师：童话，伴随我们长大，像一粒种子，播种在我们心田，为我们插上想象的翅膀，留给我们难以忘怀的回忆，今天老师带大家再次走进这奇妙的童话世界。

2．师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当森林里的雪都融化了的时候——当叶子在秋风中飘落的时候——迎着风，迎着雨——走过春，走过夏——这真是一段美好的时光。

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。

前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。

小小的转折，细密的心思。

】二、精读课文，潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?大树树根小鸟门先生小女孩师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

临走之前，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说——(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”师：鸟儿说——(示意学生读)生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧!”师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。

带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。

然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。

孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

然而，昔日的好朋友却不见了。

她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。

要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习。

指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?指名分角色朗读三次对话。

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?指名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——指名学生自由表达，说出自己的理解。

师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。

让我们再来读一读。

生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”[设计意图]这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

三、体会道理，拓展延伸师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道这东西是什么吗?(友情、守信) 课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

师小结：同学们的发言令人感慨万千。

这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

[设计意图]通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。

而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

《去年的树》教学反思梵王寺小学郭红萍《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。

是日本作家新美南吉的一篇童话故事。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。

这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。

”“看整篇文章要看作者的思路。

”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。

这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。

文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。

所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。

让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。

比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。

打破了以往都是教师点名朗读的惯例。

下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。

只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。

三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。