下载文档原格式
学校管理中如何激发教师工作的内驱力二十一世纪的学校管理，从某种意义上说是人的管理，建立科学的学校管理机制，充分调动广大教师的工作积极性和工作责任感，最大限度地激发教师工作的内驱力，对于充分挖掘教师的创新潜能，建设一支勇于开拓、敢于创新的高素质的新型教师队伍，加快学校现代化建设的步伐，有着十分重要的意义。
通过有效的管理手段，最大限度地调动和发挥每一位教师的积极性和创造才能，同时将每个个体释放的能量集结起来，聚化为教师群体的整体效能，促进学校教育教学事业的持续、健康发展。
尊重个性，加强教师工作的科学管理。
教师有严格的自我约束力，有强烈的自尊心，教师十分注意别人对他的尊重态度，同时也注意严格约束自己，注重自身形象，这是教师在意志方面的特征。
所以，学校管理者对教师的管理，既要充分考虑教师的心理承受，又要在尊重教师人格特征的基础上，给予热情的指导、帮助，为教师创设良好的工作环境，同时又要注意防止教师过分爱面子，失掉实事求是的精神；工作多年的教师一般有独立、稳定、谨慎、细心、周密的性格特征，管理者要尊重教师的这些特点，要统而不死，严而有度，要给教师以广阔的活动天地，向教师提出意见或建议，也应反复和教师研究，不可强加于人，同时也要注意帮助教师转变思想观念，防止过分谨慎，思想僵化，影响教师创造能力的发挥。
教师工作的特点以及在长期工作中所形成的心理特征，是客观存在的，在不同的学校、不同时期情况也是有所不同的，学校管理者应该根据学校的实际情况和自身办学目标来确定教师管理的内容和教师管理的方法。
通过审慎研究学校、教师具体实际，制定完善的规章制度，从学校发展、教师专业发展的高度加强对教师的科学管理，真正体现学校以人为本的管理策略，激发教师工作的内驱力。
满足需要，激发教师工作的潜在动力。
一所学校，无论其组织管理如何完善、教学设备如何先进，若教师的工作积极性没有充分发挥，那么学校的发展就会受到很大的制约。
教育教学质量是学校的生命线，教师参与教育教学工作的积极性则是影响学校发展的极为重要的能动性因素。
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个至关重要的主题——激发教师内驱力。
教师，作为教育事业的基石，肩负着培养祖国未来接班人的重任。
然而，在当今社会，教师队伍中普遍存在着职业倦怠、动力不足等问题。
因此，激发教师内驱力，对于提高教育质量、推动教育事业的发展具有重要意义。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、认识教师内驱力的内涵内驱力，即内在动力，是指个体在没有任何外在压力和奖惩的情况下，自发地、主动地追求某一目标的心理状态。
教师内驱力，是指教师在教育工作中，为了实现自身价值、提升教育教学水平，自发地、主动地付出努力的心理状态。
具体包括以下几个方面：1. 事业心：教师对教育事业充满热爱，把教育工作视为自己的终身事业。
2. 责任感：教师对学生的成长负责，对家长的教育期望负责，对学校的发展负责。
3. 学习欲望：教师具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。
4. 创新精神：教师敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革。
二、教师内驱力不足的原因1. 职业倦怠：长期从事繁重的工作，缺乏休息和调整，导致教师产生疲劳、焦虑等心理状态。
2. 薪酬待遇不公：部分教师薪酬待遇偏低，无法满足其基本生活需求，导致工作积极性下降。
3. 社会地位不高：教师职业在社会中的地位相对较低，部分教师缺乏职业自豪感。
4. 教育评价体系不合理：传统的教育评价体系过于注重考试成绩，忽视教师的教育教学能力和综合素质。
三、激发教师内驱力的策略1. 提高教师待遇：合理调整教师薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。
2. 优化教育评价体系：建立多元化的评价体系，注重教师的教育教学能力和综合素质评价。
3. 加强教师培训：为教师提供丰富多样的培训机会，提升教师的专业素养和教育教学能力。
4. 营造良好的工作氛围：关注教师心理健康，减轻教师工作压力，提高教师幸福感。
5. 强化职业认同感：加强教师职业文化建设，提升教师的社会地位和职业自豪感。
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指教师内心深处源源不断地产生的动力和激情，驱使教师积极投身教育教学工作并不断追求进步和创新。
激发教师内驱力对于提高教师的教学效果和教育质量具有重要意义。
教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力发展起到至关重要的作用。
教师是教育教学的重要主体，只有通过不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地实现教育目标。
激发教师的内驱力可以使其主动学习和研究教育教学理论和方法，不断提高自己的专业素养和能力水平。
教师内驱力还能够促使教师关注学生的学习情况和成长发展，从而采取针对性的教学措施，提高教学效果。
激发教师内驱力可以提高教师的职业满意度和工作积极性。
教师是一份充满挑战和责任的职业，需要面对各种教学难题和学生问题。
只有激发教师的内驱力，才能使其对教育事业充满热情和自豪感，并且对自己的工作有较高的满意度。
通过激发教师内驱力，可以使教师在工作中更加投入，更加乐观向上，从而提高工作积极性和工作效率。
激发教师内驱力可以促进教师的自我成长和职业发展。
教师作为教育事业的重要参与者，必须不断适应和应对教育发展的新需求和新挑战。
激发教师的内驱力可以使其主动关注教育改革动态和学科前沿知识，积极参与教育教学的创新和改革实践。
通过不断追求进步和创新，教师可以不断完善自己的教学理念和教学方法，提高教学效果和培养学生成长发展的能力。
激发教师内驱力还可以促进教师之间的合作与共享。
教师内驱力的激发不仅仅是个人的事情，也可以成为促进教师合作与发展的重要载体。
激发教师的内驱力可以使其主动与他人分享自己的教学经验和教育思考，互相借鉴和学习。
通过教师之间的合作与共享，可以促进教师共同进步和共同发展，从而提高整体的教育质量和教师群体的能力水平。
激发教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力、提高教师的职业满意度和工作积极性、促进教师的自我成长和职业发展以及促进教师之间的合作与共享都具有重要意义。
我们应该通过多种途径和方法，激发教师的内驱力，为教育教学事业提供强大的动力和支持。
教师内驱力培训心得体会教师内驱力培训心得体会导语：在如今这个信息爆炸、竞争激烈的时代，教师面临着前所未有的挑战和压力。
如何激发教师内在的动力，提高教学质量，促进学生的全面发展，成为了教师们需要思考和解决的问题。
为了更好地提升自己的教育教学能力，我参加了一期教师内驱力培训，通过培训，我深刻感受到了内驱力对于教师成长的重要性，也对教师内驱力的培养和激发有了更深入的理解和认识。
在本篇文章中，我将分享我参加教师内驱力培训的心得体会，希望能够帮助到其他教师朋友。
一、教师内驱力的重要性教师内驱力是指自觉激发自我能动性，主动追求教学发展和自我成长的动力和能力。
在培训的初期，我们通过专家讲座、案例分析等形式，了解了教师内驱力的重要性和必要性。
首先，教师内驱力是提升教育教学质量的关键。
教师是培养和引导学生的重要角色。
只有具备内驱力的教师才能够不断提升专业素养、创新教学方法，进一步提高教育教学质量，使学生能够得到更好的教育。
其次，教师内驱力是实现教师个人成长和价值的关键。
教师作为一个专业人士，需要不断学习和进步。
内驱力可以促使教师自觉地接受培训、反思教学实践、不断更新知识和教育观念，从而成为更好的教育者。
最后，教师内驱力是满足教师内在需求的关键。
教师具备内驱力意味着能够主动控制自己的教学行为和情绪，追求自我价值的实现。
内驱力的培养能够满足教师内心的追求和满足感，使教师更加热爱自己的工作，从而更好地发挥自己的潜能。
二、培养教师内驱力的方法和策略培养教师内驱力，需要科学的方法和策略。
在培训中，我们学习了一些有效的培育教师内驱力的方法和策略，并通过实践进行了反思和总结。
一是塑造积极的心态。
心态是影响教师内驱力的重要因素之一。
在教师内驱力培训中，我们学习了以激发教师内在动机为中心的教育理论，并进行了实践。
通过自我认知和反思，我发现自己在教育教学过程中存在的不足和需要提升的问题。
在培训中，我逐渐转变了对自己、对学生和对教育工作的认知，由消极的心态转变为积极进取的态度。
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指内在的动机驱动力，是教师推动自己前进、不断成长的力量源泉。
提高教师的内驱力可以有利于激发教师的热情，提升教学水平和教育教学效果，因此，探究如何激发教师内驱力具有重要意义。
1. 建立积极向上的思想意识教师内驱力经常与思想意识相联系。
因此，建立积极向上的思想意识对于提高教师的内驱力至关重要。
教师应该从容面对挑战、克服困难，对失败抱有乐观态度，并不断追求自我完善和提高。
只有敢于迎接挑战并赢得胜利，才能不断增强自信心、提高内在动力和创新能力。
2. 提高自身素质提高自身素质是激发教师内驱力的基础。
教师应该不断提高专业水平，掌握新的教育思想、教育方法和课堂技能。
除此之外，积极参与教育教学研究也有助于提高教师的内驱力。
3. 关注学生的发展教师是学生成长的助推者和引路人。
教师应该积极关心学生的发展，关注学生的心理变化和生活行为，关注学生的学业成绩和未来发展。
关注学生不仅仅可以提高教师的幸福感和满足感，同时也可以激发教师的内驱力，从而更加努力、更加投入地工作。
4. 与同行交流合作与同行交流合作是提高教师内驱力的有效途径。
教师可以与同行分享课堂经验、探讨教育教学问题和研究课程内容。
通过交流合作，教师可以不断拓宽视野，探寻新的方法和技巧，增强自身的专业能力和内在动力。
5. 建立良好的自我激励机制建立良好的自我激励机制对于提高教师的内驱力至关重要。
教师可以通过确定目标、激励自己、评估行动与结果的关系等方式，激发自己内在的动机，从而能够更加热情、投入、主动地开展工作，并取得更好的成绩。
总之，激发教师内驱力具有非常重要的意义。
教师应该积极行动、不断学习和实践，建立起有效的自我激励机制，保持积极向上的思想意识，注重与同行交流合作，更好地关注学生的发展，从而不断提升自己的教学水平和教育教学效果。
激发教师内驱力，促进教师专业发展内容提要：教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
长期以来，教师居于“被发展”的状况，如果能激发教师内驱力，将会更好地促进教师专业发展。
关键词：教师专业发展内驱力一．问题的提出：百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
《中国21世纪议程》中明确指出：“发展经济以摆脱贫困，关键要依靠科学技术进步和提高劳动者素质。
发展教育是走向可持续发展的根本大计。
”由此可见，教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式发布。
纲要第十七章，明确提出要“加强教师队伍建设”。
二．我校教师队伍情况分析：1.教师队伍老龄化严重。
据统计，本校教师平均年龄在42-44岁之间。
教师队伍老龄化现象非常严重。
近年来，我校仅能招收屈指可数的“新鲜血液”充实到汲汲可危的教师队伍。
这不仅是本校教师队伍的状况，更是整个兴宁市以及整个梅州地区的状况。
梅州历来是广东省东北部经济欠发达山区市。
与珠三角地区相比，教育资源相对贫乏，教育投入有限。
因此难以吸引和留住优质教师和生源，再加上招考的一些青年教师缺乏扎根山区的奉献精神，更造成教师队伍老龄化日益严重。
2.教师队伍“阴盛阳衰”现象严重。
我校小学部教师队伍中，女教师仍占绝大多数。
有些女教师缺乏钻研精神，将更多的时间和精力投入到家庭中去。
这与本地风俗有一定关系。
梅州地区客家女子居多，大多勤劳、坚韧，更注重“灶头锅尾”“针头线尾”。
3.职业倦怠现象有蔓延趋势。
教师队伍整体年龄较大，会导致很多教师存在“做一天和尚撞一天钟”的想法。
有的教师常年在教学一线摸爬滚打，有丰富的教学经验，驾驭课堂的能力较好，但因为身边一些人的影响，或者因为付出与得到存在差距，而产生“隐退”心理。
浅谈教师内驱力激发教师是教育事业中的核心力量，而教师的内驱力是激发教师工作积极性和创造力的重要因素。
教师的内驱力激发不仅对个人教师的成长和发展有着重要意义，更对教育事业的发展和进步起着至关重要的作用。
本文将就教师内驱力的激发进行深入探讨，以期为广大教师朋友提供一些参考和借鉴。
一、教师内驱力的含义及重要性二、激发教师内驱力的途径1. 建立关爱文化，增强教师的使命感建立关爱文化是激发教师内驱力的重要途径之一。
管理者和领导者应该关心教师的身心健康，关注他们的工作生活，提供必要的支持和帮助。
通过关爱文化的建立，可以增强教师的使命感和责任感，激发他们对教育事业的热情和投入。
2. 提供专业发展机会，促进教师的成长提供专业发展机会是激发教师内驱力的重要途径之一。
教育机构和管理者应该重视教师的专业成长，为他们提供相应的培训和学习机会，帮助他们不断提升自己的专业素养和教育能力。
通过不断提升自身的专业素养，教师可以增强自信心，激发内在的学习动力和成长动力。
3. 增强团队合作，营造良好的工作氛围4. 注重激励机制，促进教师的激情注重激励机制是激发教师内驱力的重要途径之一。
管理者和领导者应该建立科学合理的激励机制，根据教师的实际工作表现给予相应的奖励和鼓励。
在激励机制的作用下，教师可以感受到来自组织和领导的肯定和支持，从而增强工作的积极性和创造力。
5. 增加自我反思，不断提升自我三、助力教育事业的发展激发教师内驱力，不仅有利于个人教师的成长和发展，更有着重要的意义，可以为教育事业的发展和进步助一臂之力。
通过激发教师的内驱力，可以提升教师的工作积极性和创造力，促进教育教学质量的提高。
只有积极投入工作，才能够更好地满足学生的教育需求，实现教育事业的可持续发展。
激发教师的内驱力，可以增强教师的责任感和使命感，促进教师的教书育人工作。
只有充满责任感和使命感，才能够全心全意为学生服务，为教育事业的长远发展贡献自己的力量。
激发教师的内驱力，可以增强教师的团队合作意识，促进学校的和谐发展。
教师在工作中容易产生职业倦怠，从而丧失工作热情。
如果任其发展，会成为制约教师队伍建设和学校长远发展的瓶颈。
学校要积极用好责任唤醒、目标引领、情感激励和创新提能的四轮驱动政策，全方位、深层次激发教师专业成长内驱动力，不断增强教师专业成就感、职业认同感和事业归属感。
责任驱动，激发教师的竞争力要创设一种氛围，让教师有荣誉感。
学校管理者应在信赖、尊重、赏识的基础上，努力营造良好的工作氛围。
以笔者所在学校为例，学校将每年三月、九月定为师德教育月，持续开展《新职业道德规范》和《中小学教师职业行为十项准则》学习，举行当好“学生成长引路人”师德教育论坛等活动，通过活动提振精神、树立标杆，激发教师的竞争力。
学校组织教师观看“全国最美教师”“感动中国人物”“最美抗洪、抗疫英雄和志愿者故事”等颁奖晚会，评选“最美教师”“立德树人楷模”，举办道德讲堂，用身边的人和事激励教师，用实际行动对标模范。
要搭建一架桥梁，让教师有使命感。
利用家长群、家长信箱、家长学校，架设家长和教师沟通的桥梁。
学校管理者要注意收集家长的评价、意见和建议，并加以分类整理，及时反馈给教师，以外因促内因，化激励为动力,有效践行教师教书育人的职业责任，让教师有紧迫感和使命感。
要建立一套机制，让教师有获得感。
建立和完善教师考评机制，从德、能、勤、绩、廉等方面对教师的工作进行全方位综合量化考核，并将考核结果作为年度奖惩、评优晋级的重要依据，坚决杜绝干和不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样，让教师有更多获得感，从而调动和激发教师积极性。
目标驱动，激发教师的执行力通过目标驱动激发教师的执行力，是学校教师管理中最重要的激励方法之一。
从学校层面讲，目标是团队长足发展的导航仪；从个体层面讲，目标是教师行动的发动机。
围绕学校定位、职称评聘、绩效分配等焦点和热点问题，可将教师队伍建设、学校特色发展等作为团队目标来设置，将学历层次、教学质量、科研水平等作为个人目标来设置，引导和鼓励教师在实现团队目标的过程中获得个人发展。
学校管理中如何激发教师工作的内驱力二十一世纪的学校管理，从某种意义上说是人的管理，建立科学的学校管理机制，充分调动广大教师的工作积极性和工作责任感，最大限度地激发教师工作的内驱力，对于充分挖掘教师的创新潜能，建设一支勇于开拓、敢于创新的高素质的新型教师队伍，加快学校现代化建设的步伐，有着十分重要的意义。
通过有效的管理手段，最大限度地调动和发挥每一位教师的积极性和创造才能，同时将每个个体释放的能量集结起来，聚化为教师群体的整体效能，促进学校教育教学事业的持续、健康发展。
尊重个性，加强教师工作的科学管理。
教师有严格的自我约束力，有强烈的自尊心，教师十分注意别人对他的尊重态度，同时也注意严格约束自己，注重自身形象，这是教师在意志方面的特征。
所以，学校管理者对教师的管理，既要充分考虑教师的心理承受，又要在尊重教师人格特征的基础上，给予热情的指导、帮助，为教师创设良好的工作环境，同时又要注意防止教师过分爱面子，失掉实事求是的精神；工作多年的教师一般有独立、稳定、谨慎、细心、周密的性格特征，管理者要尊重教师的这些特点，要统而不死，严而有度，要给教师以广阔的活动天地，向教师提出意见或建议，也应反复和教师研究，不可强加于人，同时也要注意帮助教师转变思想观念，防止过分谨慎，思想僵化，影响教师创造能力的发挥。
教师工作的特点以及在长期工作中所形成的心理特征，是客观存在的，在不同的学校、不同时期情况也是有所不同的，学校管理者应该根据学校的实际情况和自身办学目标来确定教师管理的内容和教师管理的方法。
通过审慎研究学校、教师具体实际，制定完善的规章制度，从学校发展、教师专业发展的高度加强对教师的科学管理，真正体现学校以人为本的管理策略，激发教师工作的内驱力。
满足需要，激发教师工作的潜在动力。
一所学校，无论其组织管理如何完善、教学设备如何先进，若教师的工作积极性没有充分发挥，那么学校的发展就会受到很大的制约。
教育教学质量是学校的生命线，教师参与教育教学工作的积极性则是影响学校发展的极为重要的能动性因素。
作为一名教师，内驱力是推动我们不断前进、提升自我、关爱学生的核心动力。
在教育教学工作中，我深刻体会到培养教师的内驱力的重要性。
以下是我对培养教师内驱力的几点心得体会。
一、树立正确的教育观念首先，教师要有坚定的教育信念，坚信教育的力量，明确教育的目标。
只有树立了正确的教育观念，才能激发出内心的热情，不断追求卓越。
在教育教学过程中，我们要时刻牢记“以人为本”，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，让每一个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
二、提高自身业务素质教师是知识的传播者，是学生成长道路上的引路人。
要想做好教育教学工作，就必须具备扎实的专业知识和较高的业务水平。
为此，我们要不断学习，拓宽知识面，提高教育教学能力。
通过参加各类培训、研讨活动，提升自己的教育教学素养，为学生的成长提供有力保障。
三、关爱学生，树立师生情谊教师与学生之间的感情是教育教学工作顺利进行的重要基础。
我们要用心去关爱每一个学生，关心他们的生活、学习，成为他们信赖的朋友。
在课堂上，我们要关注学生的情绪变化，善于发现他们的闪光点，鼓励他们勇敢面对困难，培养他们的自信心。
同时，我们要尊重学生的人格，公正对待每一位学生，让他们在温馨、和谐的环境中快乐成长。
四、勇于创新，敢于担当教育是一项充满挑战的事业，教师要勇于创新，敢于担当。
在教育教学工作中，我们要积极探索，不断尝试新的教学方法，提高教育教学质量。
同时，面对困难和挑战，我们要勇于承担责任，为学生树立榜样。
五、注重团队协作，共同进步教师之间的团结协作对于教育教学工作的开展具有重要意义。
我们要学会与他人沟通、交流，共同分享教育教学经验，取长补短，共同进步。
在团队中，我们要树立集体荣誉感，为学校的发展贡献自己的力量。
总之，培养教师的内驱力是教育教学工作顺利开展的关键。
我们要从树立正确的教育观念、提高自身业务素质、关爱学生、勇于创新、注重团队协作等方面入手，不断提升自己的内驱力，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
有效激发教师自主专业发展内驱力摘要：内驱力是教师主动付之有意义发展活动的内在动力。
教师自我发展的内驱力是教师专业成长的需要，是学校发展的前提。
营造校园文化环境，让教师在愿景规划中寻找“自我”。
创设学习团队，让教师在互动合作学习中成长“自我”。
从而促使教师自我发展内驱力有效推动教师专业成长。
关键词：需要激励竞争体验发展动机是推动教师进行有意义自我专业发展的内在动力，这种动力被称为内驱力。
它是激发教师自我专业发展兴趣，以积极情感投入自我专业发展活动的动力机制。
积极情感、行动的产生与维持，其关键取决于教师自我专业发展内驱力的有效激励。
教师自我专业发展是学校全面协调，可持续发展的前提，是素质教育的时代呼唤。
如果离开了教师专业发展的自我需求，奢谈教师专业成长，空想教育发展，其效果必然是十分低下的，因此教师专业发展的核心问题是如何激励教师自主发展，使其产生一种内驱力。
一、阻碍教师自我发展内驱力形成的原因。
教育的核心力量是教师，教师必须赶快发展，不管是社会外部的和教育内部的压力也好、期望也好，均是如此。
然而教师队伍内部严重缺乏发展自己的动力，存在严重的“职业倦怠”，教师自我专业发展的内驱力不足。
教师自我专业发展内驱力的激发必须立足于教师自尊和自我实现等心理需要，使之谋求不断地完善自己，将自的潜能发挥出来。
从心理学角度分析。
人有两个层次的需要：第一层次为生理、安全、归属、爱和尊重的需要。
第二层次为自我发展、自我实现的需要。
在每个人的内心都有自我发展、自我实现的需要，都以某种方式献身于寻求于自己称之为“存在”价值的东西，其中包括功利性和非动利性的。
在我们周围，发展可带来的快乐需要以努力、自律和一定程度的痛苦为前提，需要克服诸如习惯、害怕、焦虑、文化环境等带来的心理困扰等。
如“人怕出头，猪怕壮，别强出头，好表现”的观念；官场式、行政式呼来喝去的教育管理体制；导致多而又多的强迫性检查、评估活动让老师们在没有教育价值的杂务上苦不堪言；应试教育的弊端让学生身心疲惫的同时，也让教师身心疲惫；以人际关系为依据的人事制度等都削减了教师自我发展的内驱力。
作为一名教师，我深知内驱力对于教育工作的重要性。
内驱力是推动教师不断进步、追求卓越的动力源泉，是激发学生学习兴趣、提高教学质量的基石。
近年来，我通过不断学习和实践，逐渐领悟到唤醒教师内驱力的关键所在，以下是我的一些心得体会。
首先，树立正确的教育理念是唤醒教师内驱力的基础。
在教育工作中，我们要始终坚持以学生为本，关注学生的全面发展。
教师应该认识到，教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的人才，而不仅仅是传授知识。
因此，我们要将教育理念内化于心，外化于行，把激发学生的兴趣、培养学生的能力作为自己的首要任务。
其次，提升自身专业素养是唤醒教师内驱力的关键。
教师的专业素养直接影响到教学质量，也是激发教师内驱力的关键因素。
为了提升自己的专业素养，我积极参加各类培训和学习，努力拓宽知识面，提高教育教学能力。
同时，我还注重与同行交流，借鉴他人的教学经验，不断完善自己的教学方法。
再次，营造良好的工作氛围是唤醒教师内驱力的保障。
一个和谐、积极的工作氛围能够激发教师的潜能，提高工作效率。
作为教师，我们要关心同事，互相支持，共同进步。
在学校和班级管理中，我们要尊重学生的个性，关爱学生的成长，营造一个充满爱心、充满活力的教育环境。
此外，明确个人发展目标也是唤醒教师内驱力的途径。
教师应该根据自己的实际情况，设定合理的发展目标，并为之努力奋斗。
在这个过程中，我们要学会自我激励，保持积极的心态，不断克服困难，实现自我超越。
以下是我总结的一些具体措施：1. 制定个人发展规划，明确自己的职业发展方向，为实现目标而努力。
2. 不断学习，提升自己的教育教学能力，提高教学质量。
3. 关注学生的成长，关注学生的需求，为学生提供个性化的教育。
4. 积极参与学校和社会活动，拓宽视野，丰富人生阅历。
5. 与同事、家长、学生建立良好的沟通关系，共同为学生的成长助力。
总之，唤醒教师的内驱力是一个系统工程，需要我们从多个方面入手。
作为一名教师，我们要始终保持对教育事业的热爱，不断提升自己的专业素养，为学生的成长贡献自己的力量。
激发教师内驱力,,促进教师专业发展教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。
激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。
作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。
激发教师专业发展意识，引领教师主动发展唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。
教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。
为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。
改善条件，为教师专业发展提供支持教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。
马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。
学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。
这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。
开展培训活动，提升教师专业水平大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。
针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。
有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。
推进教学改革，促进教师专业能力的提升纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。
激发教师发展的内驱力、助力教师成长7月28日上午，聆听了北京一零一中学陆校长关于教师专业发展校本培训的讲座。
陆校长系统的介绍了一零一中学的教师专业发展校本培训的发展进程，发展至今的完善体系以及良好的效果。
通过陆校长的讲座，我学习到了一些教师专业发展校本培训的方法和形式，比如青蓝领航的培训工程、链条式的培训体系、名师工作室、博士课程等。
除此之外，我认为最重要的是陆校长讲出了校本培训的思路和内涵，能够指导校长根据不同学校的具体情况因地制宜的有效开展教师专业发
展的校本培训。
下面就谈谈通过聆听陆校长的讲座，我的学习心得。
教育是一项关乎民族未来的事业，教师肩负重要使命。
使教师深刻认识到自己的使命感，能够有效的激发教师发展的内驱力，是做好校本培训促进教师专业发展的基础。
所有教师都知道教育的重要、使命在肩，然而很多教师发展的意愿并不强烈。
这一问题的原因是，很多教师没有真正认识到教育的真谛、没有深刻认识教育的现实问题、更没有想过通过自己的努力改进教育的问题。
因此，如果能够引导教师思考教育存在的问题及其根源，并思考如何在实际工作中解决问题，就能够激出教师学习、思考和解决问题的动力，将教育使命感具体化，形成教师发展的内在驱动力。
引导教师深入思考教育的问题，激发教师发展动力，开展教育改
进的实践研究，形成教师研究的共同体，促进教师在改进教育问题中学习、成长，是校本研训的主导思想。
首先，通过引导教师深入认识现今教育的问题及成因，激发教师教育改进的愿望。
高考指挥棒下形成的应试教育，已经有陶行知先生批判的“杀人的会考”的局面出现了。
月考、期中、期末、升学考、合格考、高考，现在已然是一连几考，考的必须教、不考的可以不必教，为考试而教、为考试而学，所教的只是书、所学的也只是书。
学生的体质下降、创新能力被埋没，不用说“生活教育”，教育里就没有多少生活。
由高考为主的考试体系造成的应试教育弊端已然十分严重。
然而，并非只有中国有高考，为什么我们的高考压力如此大？再有，随着高校的扩招，高等教育的供应增加，高考的压力应该降低，为什么由高考造成的应试压力不降反升？
中国的教育已经从上世纪七十年代恢复高考时的精英
教育发展到今天的高等教育普及化阶段。
人民群众追求高质量教育的愿望越来越强烈，对教育的要求越来越高。
越来越多的家庭希望孩子上好小学、好中学从而考上好大学。
然而优质教育资源有限！单就大学来说，大学虽然扩招，但是优质大学（211、985）录取率与三四十年前几乎一样依然是百
分之五到六，没有太大的提升。
也就是说优质教育的供需矛盾并没有得到解决，所以单纯的改变高考、改变高考的形式是不能从根本上解决高考压力。
为什么改革开放四十年优质高校依然是那几所呢？从
恢复高考到建设二十一世纪百所一流高校再到今天的“双一流”，在资金投入、招生制度、优秀师资等方面高校被分成
了三六九。
少数优质高校占据了大量资金、优秀师生等优质资源，造成高校的不平衡发展。
这种缺乏竞争的机制和政策致使少数优质高校处于垄断地位，扼杀了一般高校发展的机会，造成了优质高等教育供给没有大幅增加、维持了供不应求的局面。
因此在国家没有改变高校的投入、招生等制度的情况下，在高校发展不均衡的情况下，优质高校缺乏导致的高考压力和应试压力是无法从根本上解除的，应试教育就有他存在的道理。
然而作为教师必须认识到，过度的应试教育必然扼杀对人的培养，严重脱离教育本质、偏离教育轨道必然导致恶果。
随着国家的发展，优质教育资源缺乏的局面也会逐渐改变。
在优质教育资源缺乏的现状下，把握好素质教育与应试教育的平衡，追求合理负担的取分之道，显然是教师面对的最大难题。
为解决这一难题进行教育改进的研究，能够激发教师积极开展专业学习、进行教育改进研究的愿望。
有了共同的教育改进目标有利于形成教师专业发展的共同体。
陆校长也讲到，一零一中学的教师专业发展从培训工程、链条式培训方式逐步发展到教师专业发展共同体。
教师发展共同体破除了学科之间的壁垒，有利于教师基于不同学科研讨课堂教学改进的策略，激发教师深入思考课堂教学改进策略、反思自己的课堂教学行为、促使更多的教师参与到教育改进中来，形成教育改进的教师自觉行为局面。
教师专业发展共同体有利于形成平等的学习交流氛围，当然，在打造教师发展专业共同体的过程中，也要发挥骨干教师、博士教师的作用，丰富培训的形式和手段。
正如陆校长所谈，在形成教师专业发展意愿的情况下，学校要打造完备的教师专业发展校本培训的体系和模式，以便将教师的发展意愿变为现实。
一零一中学校本培训从以培养青年教师、骨干教师为目标的青蓝、领航工程到链式培训体系、再到学习共同体，越来越完备和科学的培训平台为教师的发展创造了良好的条件。
从项目到链式再到学习共同体，需要激发越来越多教师的发展意愿，直到全体教师学习和发展变为自觉行为。
教师队伍成为一个具有共同愿景的学习和发展的共同体，学校必将成为一个具有良好的教育共同体、必将取得良好的教育效果。
因此，让教师深刻认识教育的本质和使命、深刻认识教育现实存在的问题，能够激发教师开展教育改进的意愿、激
发教师专业发展的内驱力，能够有效助力教师的专业发展，从而助力学校的发展！。
