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立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
促进学科教师的专业成长和提升三篇《篇一》作为一名学科教师，我深知专业成长和提升的重要性。
只有不断学习和进步，才能更好地为学生优质的教育。
因此，我制定了以下工作计划，旨在促进我的专业成长和提升。
1.教学方法的研究：深入研究学科教学方法，掌握并运用先进的教学理念和技巧，提高课堂教学效果。
2.学科知识的拓展：不断深入学习学科知识，了解最新的学术研究和进展，提高自己的专业知识水平。
3.学生学习情况的分析：定期分析学生的学习情况，了解他们的需求和问题，并根据情况调整教学策略。
4.与同事的交流与合作：积极参与教师间的交流与合作，分享教学经验和资源，共同提高教学水平。
5.参加专业培训和研讨会：主动参加各类专业培训和研讨会，学习新的教育理念和方法，提升自己的专业能力。
6.每月至少阅读一本教学方法或学科知识的书籍，并做笔记和总结。
7.每学期至少参加一次教师交流活动，与其他教师分享教学经验和心得。
8.每学期至少参加一次专业培训或研讨会，学习新的教育理念和方法。
9.每学期对自己的教学方法和学生的学习情况进行一次全面的反思和总结，并制定改进计划。
工作的设想：通过不断学习和实践，我期望能够提高自己的教学水平，提升学生的学习效果。
我也希望能够与同事们共同进步，共同为学生的成长和发展做出更大的贡献。
1.每周安排固定的时间进行教学方法的研究和学习，如每周五下午。
2.每周阅读一定数量的学科相关文献，了解最新的学术研究和进展，如每周阅读两篇论文。
3.每学期组织一次学生学习情况的分析会议，与同事们共同讨论和制定教学策略。
4.每学期参加至少一次专业培训或研讨会，如每学期参加一次教育论坛。
5.制定详细的学习计划，并坚持执行。
6.积极参与教师交流活动，与他人分享教学经验和心得。
7.充分利用时间进行专业学习和提升，如利用假期参加专业培训。
8.制定个人专业成长计划，明确自己的学习目标和计划。
9.积极参与学校或教师组织的教育培训和研讨会。
10.与同事建立学习小组，共同研究和讨论教学方法和学科知识。
校本教研促进教师专业成长百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师的个人成长、身心健康和专业发展越来越受到重视。
新课程强调的是以人为本和可持续发展。
所以一切为了每个学生的主动发展，让学校成为学生学习成长的乐园，一切为了每一位教师的充分发展，让学校成为教师工作与提高的家园是我们学校奋斗的目标。
新课程教学实施的关键在教师，教师的师德水平、教育理念、教学技巧、专业素养等直接决定着课堂教学的成败，因此面对新课程，无论新教师，还是老教师无疑都面临着一个专业发展的问题，而有效的校本教研是促进教师专业成长的强催化剂，以新课程的实施为契机，以校本教研为平台，以促进教师专业发展为目标，一方面真正促进了教师的专业成长，一方面更有效地推动了新课程在我校的实施，两者双管齐下、相得益彰，成效显著：一、领导重视，制度健全，我校成立有校本教研领导小组，教科室负责组织、安排、部署全校教师的教研工作，先后出台了《汇文二中校本教研制度》、《听评课制度》、《集体备课制度》、《课堂常规》、《外出学习汇报制度》、《领导包学科制度》等，这就在全校范围内形成了一种全员参与的严谨、浓厚的教研氛围，全校没有一个教师登台授课而不参加教研活动。
重视教师的理论培训和学习，引领教师自觉学习各类专业教育教学理论书籍，更新知识结构，拓宽教育视野，提高理论修养，提升科研能力，促进专业发展，努力培养教师的教育创新精神。
引导教师反思自我教学实践，规范新课程观念，领会学科课程的最新理念，理解学科教育的真正功能和深远价值，从理念与操作结合的层面上探索适合我校校情的新课程实施的有效方式和途径。
引领教师在培训中反思，在交流中成长，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教师的教学实践能力。
二、思想引领，价值驱动，激发内需，坚定信念课改之初，我校领导就意识到老师是新课程的实施者，是决定新课程改革成败的关键因素，因此，校本教研应基于教师的需要，以教师发展为本，充分激发教师的学习主体性，引导教师在校本教研中主动参与、乐于探究、勇于实践，从而培养教师的教研意识，引领教师自主发展。
第1篇在新时代的教育改革浪潮中，教师作为教育事业的基石，其专业成长与教育教学质量的提升显得尤为重要。
教研活动作为教师专业发展的重要途径，对于促进教师成长、提高教学质量具有不可替代的作用。
本文将探讨教研活动如何助力教师成长，并就如何开展有效的教研活动提出建议。
一、教研活动助力教师成长的意义1. 提升教师专业素养教研活动为教师提供了一个交流、学习、反思的平台，有助于教师更新教育理念，掌握新的教育方法，提高自身的专业素养。
通过参与教研活动，教师能够不断拓宽视野，了解国内外教育发展的最新动态，从而更好地适应教育改革的需求。
2. 促进教师教育教学能力提升教研活动聚焦于教育教学实践，通过案例分析、教学观摩、专题研讨等形式，帮助教师发现教学中的问题，总结经验，提高教育教学能力。
此外，教研活动还能激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习与借鉴。
3. 增强教师团队协作能力教研活动强调团队合作，通过共同研究、探讨教育教学问题，教师之间的沟通与协作能力得到提升。
这不仅有助于形成良好的团队氛围，还能促进教师之间的友谊，为学校教育教学工作的顺利开展奠定基础。
4. 促进学校教育教学质量提升教研活动关注教育教学实践，通过解决实际问题，提高教学质量。
教师们在教研活动中不断探索、创新，将研究成果应用于教学实践，从而推动学校教育教学质量的全面提升。
二、开展有效的教研活动策略1. 明确教研目标开展教研活动前，首先要明确教研目标，确保活动有的放矢。
教研目标应与学校教育教学工作实际相结合，既要关注教师专业成长，又要关注学生全面发展。
2. 创新教研形式教研活动形式应多样化，既要注重理论研讨，又要注重实践探索。
可以采取以下形式：（1）专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师拓宽视野，了解最新教育理念。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
（3）案例研讨：针对教育教学中的实际问题，组织教师进行案例研讨，共同寻找解决方案。
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
教研活动有效促进教师专业成长2023年，教研活动已经成为教育界中不可或缺的一部分。
通过不断地组织教研活动，有效地促进了教师的专业成长。
在教育教学领域，教师是起关键作用的人物。
教师的教学方法和素质直接关系到学生的学习成果和未来发展。
因此，教师的专业成长显得尤为重要。
教研活动就是帮助教师实现专业成长的一种高效手段，有助于教师全面提高自身的教学能力和教育素质，提高学生的素质和水平。
教研活动能够起到促进教师专业成长的作用，主要是以下几个方面：一、提高教师的教育教学水平随着社会的不断发展和教育的不断改革，教学方法和教育理念也在不断变化。
而作为教育教学中的重要一环，教师也必须不断提高自身的教育教学水平。
教研活动是教师提高教学水平的重要途径，通过教研活动，教师能够了解到最新的教育教学理念和教学方法，将这些理念和方法运用到自己的教学中，提高教学质量。
二、提高教师的教学效果教学效果是衡量一位好教师的标准之一。
良好的教师能够提高学生的学习效果，使学生在短时间内获得最好的效果。
而促进教师专业成长的教研活动就是为了提高教师的教学效果。
通过教研活动，教师能够了解到更多的教学方法和技巧，将这些教学方法和技巧融入到教学中，提高教学效果，使学生在最短的时间内取得最好的效果。
三、提高教师的课堂管理能力好的教师不仅要有深厚的学科知识和教学技能，还需要具备课堂管理能力。
课堂管理能力是教师评价标准中的重要部分，能够有效地提高教学效果。
教研活动能够帮助教师提高课堂管理能力。
通过教研活动，教师能够了解到更多的课堂管理方法和技巧，将这些方法和技巧运用到教学中，提高课堂管理能力。
四、提高教师的跨学科教学能力随着教育教学的不断发展，跨学科教学也逐渐成为一种趋势。
跨学科教学能够增加学生的知识广度，提高他们的综合素质。
同时，对教师的跨学科教学能力提出了更高的要求。
教研活动可以帮助教师提高跨学科教学能力。
通过教研活动，教师可以了解到跨学科教学的最新理念和实践，将这些理念和实践运用到实际教学中，提高跨学科教学的能力。
强化校本教研提升教师专业能力三篇《篇一》强化校本教研是提升教师专业能力的重要途径，对于促进教育教学质量的提高具有重要意义。
以下是我对强化校本教研提升教师专业能力的工作计划：一、工作内容1.开展校本教研活动：组织定期的校本教研活动，包括课题研究、教学观摩、经验交流等，为教师相互学习、共同探讨的平台。
2.建立教研小组：根据学科和教师需求，成立教研小组，鼓励教师积极参与教研工作，促进教师之间的交流与合作。
3.专业培训：组织教师参加各类专业培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
4.教学资源建设：整合校内外优质教学资源，为教师丰富的教学素材和支持。
5.激励机制：设立教研奖励制度，鼓励教师积极参与教研工作，提升教师的工作积极性和创新能力。
6.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
二、工作规划1.短期目标（1-3个月）：建立教研活动制度，开展定期的教研活动，形成教师参与教研的良好氛围。
2.中期目标（3-6个月）：加强教研小组建设，组织教师参加专业培训，提升教师的专业能力。
3.长期目标（6-12个月）：建立完善的教研激励机制，打造高素质的教师队伍，提高教育教学质量。
三、工作设想1.通过校本教研活动，激发教师的教学热情和创造力，促进教育教学方法的改进和创新。
2.提升教师的专业素养和教育教学能力，使教师能够更好地适应教育改革和发展的需要。
3.建立教师之间的良好合作关系，形成共同进步、共同发展的教研氛围。
四、工作计划1.制定教研活动计划：根据工作内容和目标，制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容和要求。
2.组织实施：按照教研活动计划，组织开展各项教研活动，确保活动的顺利进行。
3.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
4.调整优化：根据教研活动的实际情况，不断调整和优化教研工作计划，以适应教师的需求和教育教学的发展。
第1篇随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育质量提升的关键。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提升教师的教学水平、促进教师的专业素养发展具有不可替代的作用。
本文将从以下几个方面探讨教研活动对教师专业成长的重要性。
一、教研活动有助于教师更新教育理念在新时代背景下，教育理念不断更新，教师需要不断学习新的教育理论，以适应教育改革的需求。
教研活动为教师提供了一个交流的平台，通过研讨、分享和反思，教师可以了解最新的教育理念，并将其应用于实际教学中。
例如，在教研活动中，教师可以学习到“以学生为本”的教育理念，从而在教学中更加关注学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
二、教研活动有助于教师提升教学技能教学技能是教师专业成长的核心。
教研活动通过观摩、研讨、反思等形式，帮助教师提升教学技能。
具体表现在以下几个方面：1. 观摩优秀教师的教学过程，学习他们的教学方法和技巧，为自己的教学提供借鉴。
2. 通过集体备课，共同研讨教学设计，优化教学方案，提高教学效果。
3. 在教研活动中，教师可以分享自己的教学经验，互相学习，共同提高。
4. 通过教学反思，教师可以发现自己的不足，有针对性地进行改进。
三、教研活动有助于教师拓宽知识视野教师的专业成长离不开知识积累。
教研活动为教师提供了一个学习交流的平台，使教师有机会接触到最新的教育理论、教学方法和教学资源。
通过参与教研活动，教师可以拓宽知识视野，为教育教学提供丰富的素材。
四、教研活动有助于教师建立良好的职业素养教研活动不仅关注教师的专业技能，还注重教师职业道德的培养。
在教研活动中，教师可以学习到先进的教育理念，认识到教育事业的崇高使命，从而树立正确的职业观念。
同时，通过与其他教师的交流与合作，教师可以培养团队精神，提高自身的职业素养。
五、教研活动有助于教师形成良好的教育科研能力教育科研是教师专业成长的重要途径。
教研活动为教师提供了开展教育科研的平台，使教师有机会参与课题研究，提高自己的教育科研能力。
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
立足校本教研促进教师专业化成长与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。
一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。
1、校本教研管理规范化：1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。
同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。
（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。
教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。
合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。
）2、校本教研管理质量化：1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。
在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。
（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。
定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。
要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。
同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。
同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。
搞好校本教研，促进教师专业成长自参加国家基础教育新课程改革实验一年多来，我校作为首批课改试验校深深领悟到：“高素质的人才需要高质量的教育培养，高质量的教育需要高素质的教师”这一观点的内涵。
随着课程改革的不断深入，广大实验教师在教育教学中，产生了不少的困惑和疑难问题，这些问题时时刻刻伴随着课堂教学，使教师的实验举步维艰。
如何解惑释难？靠教师培训，不可能全部对症，靠专家指导，不可能细致入微。
因此，以校为本，自加压力，形成与新课程相适应的教学研究制度，成为新课程改革实验中迫在眉捷的任务。
我校自实验之始就在不断探索，力图寻找一条促进教师专业成长的校本教研之路。
在此过程中，我们做了以下工作：一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性……”为了给教师创造有利的研究环境，学校进行了问卷调查，了解教师的发展需求，并认真进行分析，根据教师进取心强，自尊心强，双重角色意识强（管理者、被管理者）的特点，对教研组成员进行异质分组，合理搭配，盘活教师资源。
建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。
1、导向机制：①课题导向：教学研究是教师的一种创建性活动。
为了避免教师“为研究而研究”，“从理论到理论”的实践与研究脱节的现象，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。
学校领导小组结合本校承担的国家、市、区级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了《大港第二小学课程改革子课题》，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立实践理论—反思—再实践的正确的研究方向。
②评价导向。
本着“实用、有效、创新”的评价原则，对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动质量水平进行及时评价，指出优点和应改进之处。
校本研修促进教师专业发展校本研修是指学校根据自身的情况开展的研修活动，旨在提升教师的专业发展。
随着教育改革的不断深入，校本研修已经成为教育实践中不可或缺的重要环节。
它通过为教师提供学习机会和专业发展支持，促进了教师专业水平的提升，有助于提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求，实现教育目标。
本文将从校本研修对教师专业发展的促进作用以及如何有效开展校本研修等方面进行探讨。
1. 提高教师专业水平校本研修通过专题教研、课题研究、教学观摩等形式，为教师提供学习和交流的平台，在专业领域内进行深入、系统的学习，使教师对教学内容、教学方法、教学手段等有了更深入的理解和认识，提高了教学水平。
2. 满足个性化学习需求校本研修能够让教师根据自身的专业发展需求和教学实际进行选择和安排，更加贴近实际教学，帮助教师更好地解决教学中的难题，满足学生的个性化学习需求，提高教学质量。
3. 促进教师专业成长校本研修注重学校内的教研活动，能够促进教师与同事之间的交流与合作，激发教师的创新意识，增强教师的专业发展动力，促进教师专业成长。
4. 增强学校教学品牌校本研修有助于学校形成教育教学特色，提升学校的教学质量和影响力，增强学校的教学品牌，从而吸引更多家长和学生。
二、如何有效开展校本研修1. 提供专业发展支持学校要给予教师专业发展的支持，包括资金、时间和资源等方面的支持，根据教师的需求和学校的实际情况提供相应的支持，鼓励教师积极参与校本研修活动。
2. 制定明确的发展计划学校应根据学校的整体发展规划和教师个人的专业发展需求，制定明确的校本研修计划，包括教师培训计划、教研计划、课题研究计划等，为教师提供发展方向和目标。
3. 注重实际教学应用校本研修不仅要关注学术研究和理论学习，更要注重实际教学应用。
通过教学观摩、课堂教学实践等形式，让教师将所学到的知识和技能应用到实际教学中，提高教学效果。
4. 鼓励多种形式的教研活动校本研修活动形式多样，可以包括教研会、座谈会、专题讲座、课题研究、教学观摩等多种形式，鼓励教师根据自身的兴趣和需求选择适合自己的活动参与。
第1篇教师是教育事业的中坚力量，其专业素养和教学能力直接关系到教育质量。
在我国，教研活动作为提升教师专业水平的重要途径，已经成为教师成长的重要推动力。
通过教研活动，教师不仅能够拓宽知识视野，提升教学技能，还能够促进教育教学观念的转变，从而推动教育教学质量的提升。
本文将从教研活动的意义、内容、实施策略等方面进行探讨，以期为教师成长提供有益的启示。
一、教研活动的意义1. 提升教师专业素养教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，使教师有机会接触到最新的教育理念、教学方法和技术。
通过参与教研活动，教师能够不断更新自己的知识体系，提高教育教学能力，从而提升自身的专业素养。
2. 促进教育教学观念转变教研活动有助于教师转变教育教学观念，使教师更加关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教研活动中，教师能够反思自己的教学实践，发现教育教学中的问题，进而改进教学方法，提高教学质量。
3. 增强教师团队协作能力教研活动是教师之间相互交流、合作的过程。
通过参与教研活动，教师能够学会与他人沟通、协作，共同解决教育教学中的问题，从而增强团队协作能力。
4. 促进教师终身学习教研活动有助于教师养成终身学习的习惯，使教师始终保持对新知识、新技术的敏感性。
在教研活动中，教师能够认识到自身知识的不足，从而激发学习动力，不断提高自己的教育教学水平。
二、教研活动的内容1. 教学研究教学研究是教研活动的主要内容之一，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的研究。
通过教学研究，教师能够明确教学目标，优化教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
2. 教学观摩教学观摩是教师之间相互学习、借鉴的重要方式。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师能够发现他人的优点，反思自己的不足，从而提高自身的教学水平。
3. 教学研讨教学研讨是教师之间交流、讨论的过程。
通过教学研讨，教师能够共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，为提高教学质量提供有益的启示。
教研如何促进教师个人成长与专业发展教育是一个不断发展的领域，每位教师都应该不断提升自己的专业水平，以更好地服务学生的学习和成长。
而教研作为一种重要的教师发展方式，可以有效地促进教师个人成长与专业发展。
本文将从教研的定义、教研的重要性以及教研如何促进教师个人成长和专业发展等方面进行探讨。
一、教研的定义教研是指教师在一定的学术领域中，根据自己的实际教学经验和学科知识，通过思考、研究、讨论等方式，寻求教育问题的解决方案或改进方法的过程。
教研的目的是提高教学质量，推动教师的个人成长和专业发展。
二、教研的重要性教研在教师个人成长和专业发展中起着至关重要的作用。
首先，教研可以增强教师对教育问题的敏感性，使其能够更好地发现和解决教育实践中的问题。
其次，教研可以提升教师的学科知识水平和教学能力，使其具备更高水平的专业素养。
此外，教研还可以促进教师间的合作与交流，加强团队的凝聚力和创造力。
三、教研如何促进教师个人成长教师个人成长是指教师在教育实践中不断完善自己，提升教学能力和专业素养的过程。
而教研正是促进教师个人成长的有效途径之一。
具体来说，教研可以通过以下几个方面促进教师个人成长。
1. 提供终身学习机会：教研鼓励教师进行自主学习和专业发展，为其提供学习的平台和机会。
教师可以在教研活动中深入学习新的教育理论和教学方法，不断充实自己的教育知识和教学技能。
2. 拓宽教学视野：通过与他人的交流与合作，教师可以了解其他同行的教学经验和成功案例，从而对自己的教学进行反思和改进。
教师可以通过教研获得更广阔的教学视野，拓宽自己的教育思路。
3. 培养问题解决能力：教师在教研活动中，常常面对一些教育问题和挑战。
通过思考、研究和讨论，教师可以培养解决问题的能力和方法，提高自己的教育素养和创新意识。
4. 增加教学实践经验：教师在教研活动中往往需要进行教学试验和实践，这有助于教师掌握更多的教学策略和方法。
通过教研活动，可以让教师获得更为丰富的教学实践经验。
校本教研与教师的专业发展（精选五篇）第一篇：校本教研与教师的专业发展《校本教研与教师的专业发展》个人学习计划白沙小学：王世超随着教育改革与发展的推进，特别是第八次基础教育课程改革的全面实施，校本教研和教师专业化已成为了学校发展、教师成长的必然要求。
教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师履行专业责任，提升专业地位的重要途径。
教师如何抓住机遇，迎接挑战，这就要求学校认真开展校本教研，要求每一个教师积极参与校本研究，在校本教研中提高自身的专业水平。
《校本教研与教师的专业发展》是为了满足广大中小学校和中小教师开展校本教研之需而作的，其立意鲜明、结构严谨、文笔流畅、突出实践。
所以我们很有必要学习这一本书，现将个人学习计划制订如下：一、学习内容《校本教研与教师的专业发展》。
第一章校本教研概述、第二章校本教研的形式二、学习目标1、理解“校本教研”的产生、内涵、意义，知道校本教研的主体和对象及校本教研的原则。
2、掌握校本研究的形式，理解课题研究、案例研究、叙事研究的内涵。
3、树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。
把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。
尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
4、充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。
利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。
三、学习措施1、按时参加集体组织的培训。
2、以自学为主，认真完成所有作业。
3、勇于实践，勇于开拓创新。
4、注重自察自省。
在学习过程中要善于发现问题，及时解决问题，不清楚或不懂的地方要多请教、多提问。
多参与集体的学习与讨论，做好案例分析，及时归纳，及时总结，共同学习，共同提高。
5、认真学习，做好笔记。
在学习过程中，要认真做好笔记，多写心得体会，适应素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质。
开展沉浸式园本教研促进教师专业成长【摘要】教师的发展与成长是幼儿园发展的核心动力。
幼儿的发展与成长，归根结底，需要教师专业素质的提高。
园本研修需要幼儿园在新思想、新理念的引领下，通过开展一系列的研修活动，促进教师思维方式、行为方式的转变，实现教师成长，从而提高教师队伍的整体素质。
【关键词】园本；教研；教师；专业成长园本教研是幼儿教师提升专业能力的主要途径。
在课程游戏化背景下，各所幼儿园不断探索促进教师专业成长的新路径、新方法，如以项目研究带动教师成长，并帮助教师设计有效、有趣的游戏，提升教师课程实施水平、游戏指导水平。
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念为了提高幼儿一日生活预设与生成的科学性，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依托，在现有环境和条件的基础上，有针对性地开展健康教育、生命教育，以游戏为基本活动，保教并重，尽可能地满足每一名幼儿的发展需要。
具体而言，幼儿园每学期会制订切合教学和幼儿实际的教科研计划，并围绕初期预设的教研思路，以“学问思辨、精研深耕、蓄力成长”的专题研讨为切入点，以问题为导向，在园长示范日让全体教师对多个问题进行研讨。
（一）问题一：如何正确观察和解读幼儿的行为？观察和理解幼儿是教育工作的起点。
教师可以先阅读《观察儿童—儿童行为观察记录指南》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，然后认真思考观察幼儿的目的，做好观察前的准备工作，选择正确的观察方法和工具观察幼儿的行为，最后对观察情况进行分析研判。
在这个过程中，幼儿园应适时给予教师指导，促进教师观察和解读幼儿行为的能力迈上新台阶。
（二）问题二：幼儿园课程建设的核心任务是什么？幼儿园组织全体教师以多种方式研读虞永平教授所写的《从物质环境中感知幼儿园课程文化》《活教育的时代意义与实践指向》等文章，结合高瞻课程有关内容，让教师明白课程建设的核心任务是让幼儿做适宜的事，不断拓宽幼儿发展的空间，发掘幼儿的潜力。
“深度”教研助力教师专业成长东阳市外国语小学张晗芬【摘要】教研组在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的一方沃土。
我们立足于专家的专业引领，聚焦于促进学生真实发展的研究，倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯。
在“主题式互动教研”的基础上，教研组开展了听课调研、智囊团磨课、名师陪同研课、小组协同观课、专题互动研究等教研活动，还推出了以备课组为单位的教研承包制，提升教师自身的数学素养，提高了课堂教学质量，促成了研究和学习共同体合作文化的形成。
【关键词】专业成长深度教研教研模式教师的专业水平是一所学校的软实力，学校是教师专业成长的摇篮，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
教研组是教师专业发展的助推器，促进教师持续发展需要实实在在的培训和教研。
我们倡导数学教师以研究的眼光审视教学工作，在专家的引领下，以课堂教学为抓手，聚焦于学生的发展，开展了有深度、有实效的一系列研究活动，逐渐从“关注形式”走向“发展内涵”，从“感觉研究”走向“专业研究”。
在常态下的专题教研基础上，我们不断创新教研形式，不断生成研究主题，即时展开深度教研，促进全体数学教师的专业成长，促成教研组学习和研究文化的形成。
一、理念引领：从“关注形式”走向“发展内涵”校本培训和教学研讨是促进教师专业成长的有效手段，但很多时候，大家把这样的培训和研讨定格在形式上，以为大家坐下来一起听课就是教研，就能促进教师的专业成长。
这样的活动也许能带给老师们一些帮助和启发，但究根问底还是一种形式上的教学研究。
真正能促进教师专业成长的教研应该是基于“内涵发展”的教学研究。
无论是课题研究，还是校本教研；无论是课堂教学，还是教学评价，都应该淡化形式，而应加强内涵引领和有效发展。
（一）专家因需聘请，理念引领没有先进理念的引领，实践只能是低层次上的徘徊。
要实现实践的超越必须依赖理念的引领。
由此学校设立了外请专家机制，让专家为学校实际教学服务，为提高学校课堂效率服务，也为创建学校学科特色服务。
具体流程是：教研组根据实际需要确定讲课专家和讲课内容，再向学校提出申请，然后由学校出面邀请专家。
近年来，我们请了一系列的专家来为我们传经送宝，对我们数学组进行研究方向和方法上的指导。
有了专家的引领，我们的数学课堂理念经历了“互动课堂”——“高效课堂”——“思维课堂”三个阶段的演变。
前几年，我们思考并践行着“互动课堂”的价值理念，经过几年的实践，我们的数学课堂师生平等了，互动对话也随处可见了。
在此基础上，我们思考：怎样能让数学课堂更有效，于是我们又提出“高效课堂”的价值理念，决定从“引发学习兴趣、促使多维互动、促进高效对话、关注全人教育”四个环节来思考和衡量我们的课堂，让对话更有效。
经过两年的实践研究，我们又欣喜地发现，数学课的课堂结构更合理了，教学效果也更高了。
在此基础上，我们再次思考，如何让研究再上一个台阶，体现学校“思维数学”的学科特色，于是我们又提出了“思维课堂”的价值理念，关注数学课是否真正有效促进学生思维的发展。
（二）讲坛骨干承包，内涵提升2008年起，学校组织了“教师人文讲坛”，在周前会议前30分钟，由本校名师、骨干教师主动申报，承包主讲。
人文讲坛中，有推荐好书共分享的，如《不抱怨的世界》；有介绍教育教学心得的，如《走稳小步子，实现大目标》；也有讲在团队中成长的，如数学组马苏燕老师的《让自己走得更远》；还有各学科专业书籍学习交流的，如本学期由张凌云和蒋益飞两位老师代表数学组参加学校人文讲坛“同读一本书”——《数学教育心理学》读书体会。
学校的人文讲坛，为数学组的老师们带来了一道道的精神盛宴，全面提升了数学老师的文化内涵。
同时，数学组的诸多老师在参与学校人文讲坛的过程中，又促进了自己全面素质的提升。
（三）读书月底交流，智慧分享博览群书能提升教师的全面素养，要提升教师的数学素养，就必须大量阅读各种有关数学的专业书籍。
这些年来，数学教研组每学期组织数学专业书籍研读活动，不断利用教师读书会，分享智慧，凝聚力量，获得可持续发展的动力。
围绕课题，我们组织教师阅读有关理论书籍，每周一次，精选内容组织集体学习；每月一期，把教师的理论学习心得在教研论坛汇总。
另外，每学期推荐一本必读的理论专著，组织读书沙龙进行讨论；其间还不定期的下发一些或经典、或具有时代特征的内容，鼓励老师们见缝插针自学，夯实自己的理论底蕴。
下表是近几年教研组组织老师们看专业书籍的情况汇总。
在上学期教师自主阅读《数学教育心理学》的基础上，本学期安排在每月底的那一周教研活动时间，分别请六位备课组长与大家进行读书交流，并在组内分享老师们的读书笔记，同时评选读得认真的老师。
（四）工作室定期活动，实践指导在学校的办学理念和发展规划的基础上，数学组成立了以葛敏辉老师为核心的数学教育研究工作室。
工作室以“以创建外小数学教学特色”为中心，以服务于“教师专业素养的提升”和“学生数学素养的培育”为两个基本落脚点，紧紧以“校本课程建设、课题研究、数学诊疗”为抓手，坚持研究性、协作性、辐射性、发展性四个原则，制定了工作室每周学习、研究的相关制度。
同时特聘特级教师朱乐平和两位市教研员为工作室定期进行跟踪式专业引领——每学期抽时间来校面对面和老师交流，听课，评课，审稿，座谈等。
数学教育教学工作室的工作内容主要有读书学习、知识梳理、设计测评卷、优化校本课程、开展数学诊疗活动、课题研究、课例研究、展开数学家庭教育辅导、开展“立体式”的专题研究、汇报交流等十项工作内容。
二、研训模式：从“感觉研究”走向“专业研究”践行在课堂，收获也在课堂。
我们意识到，缺乏理念引领的研究是空洞、乏化的。
因此，追求理念与实践的“和谐交融”，期待课堂教学的高效、完美，成了我们数学教研的方向与目标。
没有科学的研究方法，没有具体的研究主题，没有固定的研究平台，教研只能停留在感觉层面。
如何才能从“感觉研究”走向“专业研究”？我们组织了不拘一格的活动形式，让老师们能在“课堂拼搏”中“学会教学”，在鲜活的案例剖析里提升研究的智慧。
我们的研训模式主要经历了以下四个发展阶段：（一）推门课把脉课堂研究应该从问题开始。
数学教学的问题在哪里？为了准确了解数学教学的课堂现状和教学困惑，我们组织了“听课调研”，不定期听推门课，把脉课堂。
学校领导携同两位教研组长，深入每个年级的每个班连续听两节课，听完课专门召开“议诊会”。
大家把自己的思考和疑惑提出来交流，梳理出一些共性的问题。
然后组织全体数学老师一起交流和讨论，引导大家围绕这些问题进行课例研究。
比如，2009年的一次听课调研后的“议诊会”上，我们发现当时提出的高效课堂的四个维度中“促进高效对话”这个方面出现了很多问题：（1）老师们为了实现多维互动而忽视了学生思考的深度与广度；（2）对话互动很频繁，但都是停留在简单的形式上；（3）学生很少出现富有个性化的解读和挑战性的疑问；（4）教师设置的学习板块或问题情境没有很好尊重学生的认知心理特点等。
由此我们开展具体的研究，“从具体的感性认识入手，积极促进学生思维”；“如何巧用引导语言，促进学生积极思考”；“创设问题情境，促进学生积极思维”；“如何诱发认知冲突，激活学生思维”等一系列研究成果应运而生。
“推门课调研活动”记录表除此之外，我们还下发《教研问题征集表》，了解、征集教师“自己的问题”、课堂中“真实的问题”。
然后及时组织骨干教师对这些层次不一的问题进行梳理，筛选出一些比较共性的问题。
这既是为了寻找真实的研究基点，也是为了激发教师以“当事人”的态度参与介入到校本教研中来。
（二）智囊团陪同磨课教师团结协作，共同提高，是教研活动的灵魂；同伴互助，专业切磋，是校本教研的核心。
我们数学教研组在重视教师独立工作的同时，更重视教师相互依赖的发展，发挥教研组内老师的作用，养成团结协作的习惯，达到提高教研组整体水平的目的。
1.组建智囊团目前我校28位数学教师中，有省教坛新秀1名、金华市教坛新秀1名、金华市名师培养对象2名、东阳市级教坛新秀5名。
市青年教师比武中，有5位老师获得了一等奖，3位老师获得了二等奖；市青年教师擂台赛中，1位老师获得一等奖，2位老师获得了二等奖。
教研组中另外有十多位老师刚刚毕业没几年，她们年轻，对数学充满热情，极其需要专业引领。
针对教师队伍现状，我们以学段为单位，组建了三个智囊团，成员原则上是东阳市级教坛新秀及以上，开始了一个新阶段的研究——“智囊团陪同磨课”。
2.全程陪同磨课一般一位老师完成一次教研任务，至少需要经过这样的几个环节：独自钻研教材，设计教学方案→试教，智囊团成员听课、点评→智囊团内的一位名师示范上课→再试教，再改进→全校展示，接受评委会的考评→评委会写教学建议及成绩→存入教师档案袋。
智囊团就像一面三棱镜，通过精细的磨课研讨，透过课堂看到支撑教学的本质，折射出教学理念，从而提高教师的课堂教学水平。
在这种团结协作、互帮互助的教研研究中，我们也总结出了一些实效性较强的教学策略。
如问题解决式的课堂中，导入如何有效驱动学生的数学思考；在计算课的教学中，如何运用“知情结合、动静结合、数形结合”的教学策略提高学生对计算的兴趣；课堂教学中，如何更好地利用学生的认知冲突设计教学，如何更好地引领学生数学建模……团队学习，使新理念在碰撞中实现嬗变，使教学技艺在切磋中得到提高。
2011年下期智囊团陪同磨课情况汇总表（三）小组协同观课没有科学的观课工具和技术，教师往往缺乏理性的分析意识和能力，只是停留在凭着感觉评课和交流，还是停留在感性的做课例分析。
凭感觉确定研究主题，凭感觉听课议课，凭感觉发现问题、提出建议，缺乏专业、理性的分析和研究，研究也只停留在感觉层面上。
因此，我们又提出了“观课剖析”的课例研究思路。
即要求全体数学老师每一学年必须承担一次观课剖析的上课主角，开展自我反省和改进提升的活动。
东阳市外国语小学数学课堂观察表为了保证实效性，数学组从巧用“录播教室”、引进“专业技术”、开展“评审奖优”这三个抓手开展工作。
具体做法是：（1）每人确定一个研究主题，利用录播教室上课录课，再反复观课、分析、改进。
（2）邀请王洁博士来校作“如何使用观课工具科学分析”的专题辅导，以提高全体数学教师观课分析的综合素质。
（3）每位老师最后以课例研究报告的形式上交研究成果。
教研组将组织专家对此进行评审，设为优秀、达标、不达标三个等级。
“不达标”的老师下一学期重新实践研究，“优秀”老师由教研组最后进行录像课审查，上传录像课和课例研究报告，并发证表彰。
小组协同观课，提高了教师研究的水平，教师逐渐养成了在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯。
（四）专题互动研究教研活动如果没有一个主题，老师们的受益程度就会大打折扣。
创办以来，数学教研组就提出了常态下的“专题互动教研”活动，创建“教研主题化、协作互动化”的教研风格，更好地发挥团队合作和同伴互助的力量。
