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北京：推行中小学校长职级制等
随着教育领域的不断发展和改革，中小学校长的职责和重要性逐渐被重视起来。
为了
更好地管理和运营学校，提高学校的教学质量和成果，北京市决定推行中小学校长职级制，以期达到更好的教育发展目标。
中小学校长职级制的推行旨在建立起一套科学、规范的职称评审体系，确立中小学校
长职级的等级划分，为校长的选拔、提升、绩效考核提供明确的依据。
职级制的运行将根
据校长的职责和业绩进行评估，将校长分为不同的职级，包括正高级、副高级、中级和初级。
这不仅有利于对校长的评价和规范，也为校长提供了晋升的机会和动力，使校长职业
发展的路径更加清晰和可行。
中小学校长职级制的推行还将带来一系列的变革和改革。
校长的选拔将更加科学和公正。
通过评级制度，可以明确校长的胜任能力和素质要求，并更好地对候选人进行考核和
筛选。
职级制将激励校长提升自身的素质和绩效。
高级职级将成为校长争取的目标，而这
就需要校长不断提高自身的领导能力和管理水平。
职级制还将提高校长的责任感和使命感，因为职级的评定将直接关系到校长的职业荣誉和声誉。
中小学校长职级制的推行也面临着一些挑战和困难。
职级制在实施过程中可能会遇到
评价标准不统一、评委主观判断等问题，需要建立起权威、公正的评价机制。
校长的职级
提升也需要兼顾校长的实际工作情况和教育资源的有限性，避免出现晋升渠道不畅、优秀
校长晋升受阻等问题。
职级制的推行需要广大教育工作者的认可和参与，只有大家齐心协力，才能构建起完善的职级制度。
教师职称制度将改革中小学也将出现“教授”
2013年12月27日10:40 来源：南方都市报
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南都讯记者葛倩人社部部长尹蔚民昨日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。
改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
“中小学正高级相当于大学的教授”，教育部一位官员接受南都记者采访时表示。
而此举，将能够有效扭转目前中小学教学人员人才大量流失的局面，也能吸引更多高素质人才投身基础教育。
北京市第一批中小学正高级教师名单（按姓氏字母顺序排列）姓名性别出生年月单位学科
安彩凰女 1957年7月北京市第十四中学数学
高萍女 1961年4月朝阳区教育研究中心数学
李烈女 1954年3月北京第二实验小学教育管理
李京燕女 1963年3月北京市第四中学地理
李明新男 1968年11月北京小学语文
刘长铭男 1956年3月北京市第四中学教育管理
芦德芹女 1960年7月劲松第一幼儿园学前教育
唐挈男 1970年5月北京市第八中学物理
田树林女 1958年2月北京市第八十中学教育管理
王贵军男 1962年12月北京市第八十中学数学
王苹女 1964年7月北京市陈经纶中学政治
闻岩男 1966年1月西城区教育研修学院数学
薛贵男 1953年12月北京市通州区潞河中学体育
俞伟顺男 1955年4月北京市第七中学体育
袁志勇男 1958年4月北京教育学院宣武分院语文
翟京华女 1956年1月北京市西城区育民小学语文
张佳春男 1958年1月北京市通州区运河中学教育管理周岗男 1956年5月朝阳区教育研究中心物理。
中小学教师职称首设正高级,外语计算机不再必备法制晚报讯（记者王思思）今天上午，市人力社保局、市教委召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会，贯彻《北京市深化中小学教师职称制度改革实施方案》，正式启动本市中小学教师职称改革工作。
记者从会上了解到，本次改革将原来相互独立的中学、小学教师职称系列统一设置为中小学教师职称系列，在中小学（幼儿园）新设正高级教师职称，调整了职称申报条件和评价标准，将民办教师、编外教师纳入评价范围，并在评聘环节严格执行职称结构比例和岗位设置方案。
此次改革自发布之日起实施，将涉及全市17万名中小学教师。
本次改革健全了职称层级，改变了原来中学教师最高等级为副高级、小学教师最高等级为中级的规定，将中小学教师职称等级最高设置到正高级，打通了教师职业发展通道。
此次改革后，中小学教师职称等级将统一设置为：正高级、副高级、中级、助师级和员级，对应的职称名称依次为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师，分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。
据介绍，新设立的正高级中小学教师，今年将评68人。
民办教师首次纳入职称体系此外，为统筹中小学教育资源均衡配置，促进中小学教师队伍协调发展，本次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的中学教师系列与小学教师系列统一并入新设置的中小学教师系列。
新设置的中小学教师系列评审范围包括，北京市所属普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、专门学校、教科研、校外教育等机构中从事中小学教育教学工作的教师。
此外，为促进民办教育机构发展，本次改革打破体制机制壁垒，将民办教师纳入评审范围，为民办中小学教育机构教师开通了职称评价通道。
外语计算机将不再是职称申报必备条件申报条件方面，本次改革从教书育人、课程教学、教育教学研究、影响力、学历经历5个方面合理设置各级别的申报要求。
对于业绩突出的教师，破除了论资排辈等陈旧观念，可直接破格申报高级教师。
丰台区深化中小学教师职称制度改革人员过渡操作办法为稳步推进丰台区中小学教师职称制度改革工作，根据《北京市深化中小学教师职称制度改革实施方案》、《北京市深化中小学教师职称制度改革人员过渡办法》的相关要求，结合我区实际，制定本办法。
一、过渡范围丰台区所属中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教科研、校外教育等教育教学单位中，曾取得中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格，且2015年12月31日在编在岗的教育教学工作人员。
二、过渡内容按照国家、北京市关于中小学职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职称制度，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新的中小学教师职务系列。
统一后的中小学教师职称等级设正高级、副高级、中级、助理级和员级五个等级，职称名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。
过渡的具体对应关系为：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学（幼儿园）高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学（幼儿园）一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学（幼儿园）二级、三级教师对应三级教师。
三、过渡方法已取得中小学教师专业技术职务任职资格的现有在编在岗教育教学工作人员，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职务对应关系，直接过渡到统一后的职称体系，并统一办理过渡手续。
过渡前后的教龄在评聘高一级职务时连续计算。
待岗、内退等在编不在岗人员，仍按照原有关规定执行。
四、过渡程序（一）个人提交材料个人填写《北京市中小学教师职称制度改革过渡人员登记表》（以下简称《登记表》），并提交教师资格证书、专业技术人员任职资格证书原件。
（二）单位审核报送学校（单位）对过渡人员的相关材料进行认真审核，在《登记表》签署意见后，统一填写《北京市中小学教师职称制度改革过渡人员汇总表》（以下简称《汇总表》）。
学校（单位）将符合过渡条件人员名单在本人学校（单位）进行不少于5个工作日的集中公示。
北京市人事局关于印发《中小学教师职务任职资格条件》的通知文章属性•【制定机关】北京市人事局•【公布日期】2004.03.29•【字号】京人发[2004]37号•【施行日期】2004.03.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】行政机构设置和编制管理正文北京市人事局关于印发《中小学教师职务任职资格条件》的通知（京人发[2004]37号）各区县人事局、教育委员会：为进一步加强中小学教师队伍的建设，规范中小学教师职务评聘工作，现将《中小学教师职务任职资格条件》(以下简称《资格条件》)印发你们，请认真贯彻执行。
自2004年起，中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务由用人单位按岗位需要，符合《资格条件》，经考核合格，直接聘任相应教师职务，同时，与受聘人员签订聘任协议。
中学一级教师、中学高级教师(含“小评中高”)、小学高级教师职务不再办理资格认定，相应教师职务均应通过评审取得。
北京地区民办教育机构教师申请参加教师职务评审，按《资格条件》执行。
本通知自下发之日起执行。
二00四年三月二十九日附件：中小学教师职务任职资格条件一、评审范围和对象：在市、区(县)教育行政部门所属的普通中小学(含幼儿园)、职业中学、特殊教育学校、工读学校、教学科研机构、校外教育机构中从事中小学(幼儿)教育教学工作的人员。
二、申报中小学教师职务任职资格基本条件：(一)遵守宪法、法律，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度；(二)具有良好思想政治素质和职业道德，为人师表；(三)持有相应的教师资格证书；(四)系统地掌握本学科的基础理论和专业知识，承担相应职务的课程和规定课时的本级教育教学任务。
三、中小学教师职务任职资格条件(一)中学教师职务学历及资历要求1、中学二级教师：(1)本科毕业，见习1年期满；专科毕业，见习期满后从事教学工作满2年。
2、中学一级教师：(1)硕士研究生毕业后次年；(2)本科或专科毕业后，取得中学二级教师职务任职资格满4年。
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人社部：推进全面实施中小学教师职称制度改革
作者：
来源：《江西教育·教学版》2014年第03期
人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国于2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起扩大试点范围。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，分别与正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
（作者：赵超
徐傅来源：新华网）■。
人力和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2019年启动中小学教师职称制度改革试点，2019年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
12月26日，人社部部长尹蔚民在全国人力和社会保障工作会议上表示，为了提高中小学教师的职业地位、鼓励高学历高素质人才进入中小学教育领域，人社部在2019年将全面完善人才评价机制，正式施行中小学教师职称制度改革。
届时中小学教师在职称等级上将分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，此外还辅以相对应的评价标准和办法。
改革中小学教师职称制度“明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。
”在26日的工作会议上，尹蔚民表示，2019年将全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。
据了解，我国从2019年启动中小学教师职称制度改革试点，2019年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
鼓励更多高素质人才加入人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
