数控专业一体化教学分析报告
数控技术系唐华
前言
一体化教学已成为当今中高级职业学校教学模式发展的新趋势。为了配合我校教务教改工作的深入落实,本文就一体化教学的定义以及我校数控专业开展一体化教学应做的工作、具体实施的方案、以及开展一体化教学应避免的几个误区进行分析。
目前，我校数控专业正处在快速发展阶段,实训中心已建成并投入使用两年多,数控实习设备总投入达到数百万元，形成了以中高端设备为后盾,前沿技术为主导内容的多领域、多模块教学模式。数控专业师资也随之扩大。在拥有良好的教学软硬件资源的前提条件下，如何保证学生的培养质量,满足企业需求，是我们学校课程改革的首要任务。如何让数控专业实训与其专业理论课程有机的联系在一起应该是当前课程体系改革中的一个关键环节。为此,我们主要应在数控专业关于学校教务教改上的“一体化教学”思想进行积极的探索。
一、一体化教学的定义
要讲一体化，首先要定义什么是一体化。一体化教学有狭义和广义两个概念。
狭义的一体化教学就是理论、实习教学按照课程的实际需要融合起来的整体。针对一门专业有一体化教学，对一节课而言也有一体化教学，重点实行项目教学法。具体指的是理论与实习相结合。我校的办学特色是通过强调以实习为主的原则体现的，但我系普遍存在理论
与实习脱节的情况。只有将理论与实习结合在一起，才能真正达到学校教学改革新战略的要求,培养出高质量的学员。这样既符合学校模块化教学的改革方针,同时也符合我系的实际情况。
广义上的一体化教学，指的是学生管理与专业学习有机的结合为一体。它将本专业的公共课、专业基础课、专业课和实习课所涉及到的所有资源融合到每个课题，每个项目与学生日常管理中。使学生不仅在课堂上学到知识，日常生活中也能得到相关的辅导,始终遨游在知识的海洋中，感受到学校、教师对他们的关爱，同时提高我系学生管理水平。
二、我校数控专业课程一体化应做的工作
(一)在学校数控专业场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提下，怎样有效的开展专业课程一体化，是摆在我们面前的一个重要课题。结合我校的实际情况,具体要从以下三个方面逐步开展工作：
1、修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程
我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性指导思想。为确保相关文件的科学性,我们必须本着国家“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育教学目标，认真调研市场对毕业生的专业需求,及时走访毕业生的就业反馈，结合职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由数控技术系牵头，学科带头人负责，教务处与学校给予政策支持,联合数控各个模块专业教师,讨论并制定新的教学计划和教学大纲。新计划中的核心专业课程模块应当全部实行一体化教学,明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程，如《车工工艺学》和普车实习,《铣工工艺学》和铣床实习,《数控加工工艺学》和数控车、铣加工以及数控仿真实习。同时,还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容，体现出学历教育版块大专班和中专班内容区别在哪里,技能培训版块初级班、中级班、高级班内容区别在哪里。
2、专业教师负责编写一体化课程的教材
虽然市面上数控专业教材颇多,含金量也较高，但是它不一定是适合我们学校实情的教材。反而我们自己的专业教师可以结合自身实际教学经验,编写一套适合于实施一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现一体化教学的思想。有了自编教材，理论与实习之间的授课不再会出现重复或是出现理论与实习脱节的尴尬局面，同时教师之间也能借助教材互相学习。学生则能够做到将理论知识贯穿到实习当中,而对实习中遇到的问题则通过理论分析来解决,达到相互渗透和补充的目的。
3、课程习题及职业技能鉴定标准试题库的建立
目前在我系的理论教学上,始终没有重视平时测验的开展和期末试卷出题的质量。这样无益于学生对于知识的掌握和教学效果的反馈。教师在讲完理论课后,可以利用晚自习或者其它时间对学生进行相关的测验,以此使学生加深和巩固知识的吸收；期中和期末考试则以题库标准来制作试卷。例如将《车工工艺学》考试和普车实习考试合并成一科,我们可以设置含有理论与实习两部分内容的期末试卷，试卷格式和考试内容应符合国家职业技能等级考试的标准和要求。而平时则根据教材的章节同样设置相应的测验作为平时成绩。
（二）对于广义的一体化教学来讲,核心是结合专业特色开展学生管理工作。
我们可以通过任课教师与班主任的相互配合将教学工作深入到学生的日常生活中去。目前我校学生的整体素质较差,管理上难度较大，时常出现管理混乱的局面，影响到教学工作的开展甚至是学校的声誉。为了使我们培养出来的学生成为高素质高技能人才，落实全校工作会议中关于学生德育建设的精神，加强学生管理和学生德育是非常必要同时也是迫在眉睫的。而开展一体化教学的目的之一就是通过教学有效开展学生管理工作,反过来使学生管理真正能为教学服务。
两者相辅相成,缺一不可。目前,我校学生教育与管理的脱节现象主要体现为以下内容:
我系专业课教学、学生日常管理、党团活动、辅导员工作各自为政的现象较为普遍。这种脱节使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的专业指导性、各种教育活动的计划性以及辅导员工作的科学性都不同程度地受到限制。究其原因，既有观念问题,如对教育与管理之间的内在联系缺乏应有的认识;也有体制问题，如相关管理制度内容陈旧，跟不上新形势、新问题,相关部门未能有效起到监管、督促的职能，不便于部门之间的深层次合作。而怎样有效的开展学生管理与教学一体化,同样应根据以下内容开展工作：
１、加强辅导员与专业教师的合作,改变思想
结合我系的实际情况来讲,目前专业课教师与辅导员之间还没有建立起有效的沟通机制。由于各种原因，系部上的一些要求和政策往往没有很好的传达给各个教师和辅导员,学生违反纪律的情况时有发生，造成学生管理与教学脱节。我系辅导员与专业教师的办公地点不同,使相互之间的沟通上容易出现障碍。为了更好的实现一体化教学，辅导员应当积极参与到教学工作中来,同时专业教师也应当积极参与到学生管理上来。我们可以在一个班级上设置正副两名辅导员,正辅导员主要负责学生日常管理，副辅导员主要负责技术知识辅导答疑。按照模块教学的时间交叉监管,有效配置,积极管理。
而要达到这一目的，专业教师必须做到课后进入学生寝室对学生进行辅导、谈心,晚自习必须到岗，从学业和生活两方面入手，重点强调学业；辅导员必须做到学生实习时到岗,配合专业教学，且具备一定的专业知识和实际操作经验，但重点强调日常管理。
为什么要让专业课教师参与学生管理工作呢？事实证明,专业课教师的优势在于他们的权威性。在学生的意识中，专业课教师的一句话具有很大的指导意义，因为他们在各自的专业领域里都是专家。学生更易于接受专业课教师的意见和要求。而这种意识形态往往能够深入到课堂之外。但专业课教师缺乏学生管理经验,不能有效的将这种
