论情感因素与大学英语口语教学

二语 言 教学 中 � 对 情 感因 素 的理 论 研究 以 � K � a � h e � B � � � �和 A � � � � d等人关于情感的论述最为著 名� 他们从不 同的角度阐 述了情感因 素的重要性 � 从
就有西方人本主义心理学家提倡 大学生语言能力 相对薄弱 � 大学课 堂组织口语 教学活 2 0 世纪 6 0 年代开始 � 以人为本� 注重社会的情感氛围对教学效果的影响 � 因 动有难度� 不 重视口语教 学� 口 语课时有 限� 特 别是学 此� 产生 了 一系 列的 教 学方 法 � 如 默 教法 ( T h eS i � e � � 生的口语表达的焦虑问题等 � 所谓语言学习中的焦虑 ) � 社 会语 言 学习 法 ( W a C � � � � � i � a � � a eL e a � � - 是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的恐 � �L g g ) � 暗示法( ) 等等 � 为语 言教学提供了 惧或不安的心理( � � ) � 尽管一些 i � S � e � � � a e d i a G a � d � e � M a c i � � � e 1 9 9 3 g g g � � 有益的启 示�8 语言学家发现一 定程度的焦虑 有助于语 言学习 � 但大 0 年代 � K � a � h e � 在第 二语 言习得 研究 中� 提出了著名的五大假说理论� 其中第五大假说就是 多数研究表明 � 焦虑的影响是负面的� 这种焦虑直接和 情感过滤假说( ) �K 它不是一 个一般行为 的焦虑 T h e a f f e c � i � e f i � � e �h � � h e � i � � a � h - 目的语联系起来 � 因此 � � � 仅有大量的可理解输入是无法促成习得的� 关 ( ) � e � 认为 � G a � � e � a � dM a c i � � � e 1 9 9 3� H � � � i � � e a � dC � e 1 9 8 6 � � 键问题还是要消除学习者的情感障碍 �而这种处于某 焦虑可能是语言 学习中最大的 情感障碍 � 不管 是在正 种心理因素引起的对二语或外语习得的阻力主要来自 式场合 ( 如课堂上) 或非正式的场合 ( 如在街上) �B e � 学习者的动机和焦虑 � 情感 是学习者在 学习中情感 � � 认为 � 焦虑会影响学习者注意和记忆新的 a � dS � � � � k � 感觉� 情绪� 态度等 ( � � 学 习者 材料 � 阻碍他们 进行旨在巩 固所学新 材料的练习 � 焦 A � � � � d&B � � � � 1 9 9 0) 的情感状态直接影响 他们的学习 行为和效 果� 另外 � 虑在许多方面伤害了语言学习者的表达 �根据上海师 情感和认知不 是二个对立的 概念� 情感对人 的认知活 范大学教育科 学学院 ( � � � �. U � c h i � a h e a � � h. c � � b � i e f 动起着启动和 激活的作用 � 从而成 为学习活 动的直接 i � � � � ) 所做的一项调查 � 有 � g �2 0 0 1j a �2 5b 8. h � � 9 0 %以 诱因 � 并转化 为学习动机 � 对 学生学习有 激励作用 � 还 上涉及此项调查的教师承认 � 情感因素( 其中包括口语 可以提高学生智力活动的效率 � 在教学中有转移功能 � 焦虑 ) � 在语言教学中 起着不 可忽视的 作用 � 然而 � 由 在英语教学中 � 教师们正自觉地由 " 以知识为中心的教 学" 向" 以人为中心的教学 " 方向转变� 突出人的主体作 用� 将认知因素与 情感因素结 合起来 � 实施 " 情感与理 于某些原因 � 只有 8 . 8 1% 的语言教师在语 言教学过程 中考虑到了学生的情 感因素 �F ( ) 的类似 � � � e � a � 1 9 8 8 研 究也得出了相似的结论 � 在英语作为第二语言的课
智" � " 情绪与行为 " 相统一的教学� 强调情感在教学过程 中的作用�
二� 我国大学 英语口语教学问题 分析
我国大学口语教学中存在很多问题 �主要有以下 几点 � 学生口 语底子薄 � 尤其是 非英语专 业的学生 � 学 生在语音� 语 调� 语 速等方面都 存在不少 问题� 并将精 力放在四级考试 上� 根 本没有重视 自己英语口 语的能 力� 有的学生只满足自 己在考试时 可以做对听 力题目 即可 � 交际能 力差 � 说话不得 体� 不恰当 � 很多学 生对 语境对语言的制 约没有概念 � 对英 语的语言文 化知识 了解很少� 经常会说一些中国式英语� 有时甚至造成严 重的误会� 追究其原因 � 笔者认为主要有以下几方面 �
O �A � � � � � � � �F � � � � � �� � �C � � � � �O � � �E � � � � �T � � � � � � � � �
C H E N� � � � � � ( � � � � ) S c h � � � � fF � � e i �S � � d i e � A � h � iU � i � e � � i � H e f e i 2 3 0 0 3 9 A � h � i C h i � a g � � A � � � � � � � A f f e c � i � e f a c � � � �� � a �a � i � � � � � a � � � � � e i �� � a �E � g � i � h � e a � � i � g . C � � � e g e� � a �E � g � i � h� e a c h i � g� h � � � d� � e � � � ’ c � � e� a � � a c � i c e � � � b e i � � �� e �� � a � E � � i � h � e a c h i � e � h � d � e � i � i � a � e � � � d e � � � a � � i e � i e � a � dh e � h e �e � � a b � i � hf a � � g g� �� � � � a b � e � c h � � � i c a �� e c h a � i � �� �a � � i dc � �� � � i c a � i � e f a i � � � e . � � g � � � K � �� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � I E � � I � � � � � � � � � � � � � � � � � I � � � � � I� � � � � � � � �
第2 3卷 第2期 2006 年 3 月
安徽工 业大学 学报( 社会科 学版) ) J � � � � a � � fA � h � iU � i � e � � i � �� fT e c h � � � � g �( S � c i a �S c i e � c e �
� V � � . 2 3 N � . 2 M a � c h� 2 0 0 6
论 情感因素 与大学 英语口 语教学
陈燕琴
( 安徽大学 外语学院� 安徽 合肥 2 ) 3 0 0 3 9
摘 要� 情 感因 素在英 语口语 学习 中起着 重要作 用�大 学口 语教学 应 努力 克服 其弊 端� 探 索 新的 口语 教学 方法 � 消除学 生的焦 虑感 � 帮助学 生建 立良好 的心理 机制� 产 生师 生的情 感共鸣 � 避免 交际失 败� 关 键词� 情感因 素� 口语 教学 � 心理机 制 中 图分类 号� 文献 标识码 � 文 章编号 � ( ) H 3 1 9 . 9 A 1 6 7 1 9 2 4 7 2 0 0 6 0 2 0 1 0 7 0 2
多年来 � 情感因素 在口语学习 中所具有 的潜在的 影响力 � 以及在口语话 语意识的培 养中所起 的重要作 用� 一直没有引起足够的重视 � 大量研究表明 � 在第二 语言教学过程中� 情感因素和认知因素同样重要 � 在某 种程度上讲 � 情感因素更为重要 � 在听 � 说� 读� 写四种 技能中 � 说最 具有特 殊性 � 口 语课 程强 调的 是语 言输 出� 互动� 参与� 因此� 在口语教学中 � 帮助学生消除情 感焦虑 � 使他们积极投入学习� 往往有更好的效果�