各语言教学法流派一览图

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2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解

一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点：有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学或历史比较语言奥伦多夫（德）学（认为所有语言同出一派）贝立兹（德）帕莫· 艾盖尔特（英）弗里斯（美）埃比（美）语音学和科学的连贯语法

外语教学法各种流派简介PPT课件

3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯，提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对教学条件、环境、授课人数均有一定条件要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法，主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为本，重视学习的心理特点，将自尊自重、自我实现作为外语学习的理想境界，从而克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成，忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法

教学法各流派 ppt课件

再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。
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（6）母语的作用：主张全外语教学，母语在课堂中不应该使用。
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（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样，教师会以不同的形式，讲出正确的语言，使学生自己纠正自己的错误。
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3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
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（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。
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交际法的另一特点是教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电视台和电影。
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在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要设计得很像真正的交际活动。
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（4）强调哪一方面能力的培养：强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训练方面。
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（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配作用的方法。

(完整版)英语教学法的8大流派归纳图

n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。

语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。

学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。

听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。

语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。

四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。

特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。

我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。

教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。

首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。

教学法流派整理表格

语言材料的展示和感知→理解和记忆→练习和运用
语言的理解阶段→语言能力培养阶段→语言运用阶段
1、以单元--学分体系组织语言教学；2、以功能意念为纲，考虑交际要素；3、教学过程交际化；4、教学目的语和专业目的语兼顾
展示语言材料→学习和操练→自由交际及表达
优点 1、奠定了科学的外语教学法的基础；2、促使学习者在学习语言的同时发展自己的智慧和能力；3、重视培养学习者充分利用自己的母语作书面翻译的能力；重视学习者阅读能力的培养
1、夸大了外语课的的政治作用， 1、引用对比概念，形成了既翻译混淆了外语教学与政治问题、意又对比的具有现代意义的新翻译识形态问题的界限；2、与直接法法；2、提高了外语教学的科学性对立，走向另一极端；重视外语知识和理论而忽视其工具作用
1、缺少分析和归纳规则性的东 1、将声音和图像结合起来，充分西；2、忽视阅读训练，学习者的调动视觉、听觉等语言学习的感阅读及表达能力没有提高；3、重觉器官；2、创造真实的语言环视形式，忽视了情景同话语的结境；3、编制教材广受欢迎构的配合 1、运用心理学理论来论述外语教 1、如何应用到外语教学的实践比学，是认知法对外语教学最大的较模糊；教外国人学外语的实践贡献；2、以学习者为中心，使外不多，尚需在理论和实践上进行语教学走向更为有效的发展道路探索
1、培养听说读写习惯；2、语言和情景结合；3、排除母语和文字为中介；4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 1、以学习者为中心，以自学为主； 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练；3、听说读写全面训练；4、利用母语；5、对错误进行分析的指导；6、运用电化手段，营造教学情景；
教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容→教师反复领读词语和句子，并正音→操练→ 看课本认读文字，将语音和文字结合起来→抄写句子

外语教学法主要流派情况一览表

20世纪50年代初，法国。
２０世纪２０－６０年代，英国
圣克卢(Saint Cloud) 高等师范学院
Palmer帕默，
Hornby霍恩比
四会（通过口语训练掌握结构去获取），主张语言在情境中的理解和运用，即采用直观教具尤其是电化教具（如图片、幻灯、电影）教学手段，在听懂和理解一个完整的情景或上下文或图像的基础上进行练习
1．交际前活动（语言结构性的
活动、准交际性的活动）；
2．交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）
教学过程：接触（自然对话）；
（有控的）模拟范例练习（语言点，包括单句、对话或课文）；在情景中自由表达思想
语言的功能（相对结构而言）
分四种：纯粹功
能型、结构--功能
型、功能--结构
型、题材型（较
好）
交际活动中只用外语，但个别时候可以适当用母语
犯错属正常，只要不影响交际，不打断话语去纠正
社会语言学；
转换生成语法；
人本主义
自然途径（The Natural Approach）
1970年代初，美国，第二语言习得研究
Terrell特雷尔, Krashen克拉申（5个假设）
通过语言使用来掌握语言。
最大限度的语言输入（自然的、可理解的）起始以听力理解为主的沉默期；以习得活动，即以内容为中心活动形式；创造轻松愉快学习氛围；口头活动中不纠正，笔头纠正。
儿童学习母语的表现（模式和特点）；
转换生成语法；
人本主义；
行为主义
教师：课堂权威、知识传授者；
学生：被动的接受者、学习者
用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文，
笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。

英语教学法的8大流派归纳图

认的外语语音学习目标。

英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。

拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。

拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。

中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。

英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。

对词汇的掌握可从深度和广度去研究。

听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。

用词块的形式来记住某些语法现象（如用the –er, the –er; the more, the more; not so_as,as-as-; -er than-等记住比较级的用法等）。

英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、转换型。

五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。

听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。

英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。

培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。

口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。

综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。

口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。

语言教学法流派

第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。

时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。

语言教学法的主要流派课件

• 听说法的雏形是第二次世界大战期间美国语言学家推出的一种新的教学模式，即军方教学法。在第二次世界大战中，美国政府委托高校为培养军用外语人才而编写外语教程，进行外语培训。于是，由５５所高校参加的“军队专门训练计划”开始实施。这种方法抛弃了以书面语为主的“阅读法”，发展出以口语为主的军方教学法。
• 听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。 • 听说法的主要代表人物 1）弗里斯 2）拉多
听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践形成习惯
3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 6）及时纠正错误确定教学难点培养正确的语言习惯
听说法的教学过程 1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 4）对话 5）读、写练习
五、自觉对比法（自觉实践法）
• 同母语比较 • 掌握系统的语言知识
• 大量的反复练习
• 最终达到熟巧
自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语
2）实践须有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础
四会并重Байду номын сангаас
5）典范的文学语言作为学习的材料
六、认知法
• 按照认知规律
• 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
•
自从生成语法创立以来，在语言学界产生了巨大的影响，这种影响也反映到语言教学理论上。生成语法提出了“语言能力”和“语言应用”两个概念。语言能力是指人脑中一种特殊的语言习得机制，即一种内在的规则。根据这种规则，可以生成无限多的句子。语言应用指对某一种具体语言的掌握。由于生成语法对语言的习得过程进行了大量的实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，认为一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自由的生成句子并对各种新的句子进行理解。

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2、突出以学生为中心，重视感情因素，体现了人本派教学法的特色
3、强调培养交际能力
4、吸收了其他许多教学法如全身反应法、暗示法等，是一种综合的教学法，具有较大的适应性
1、过分强调习得的作用，对有意识的学习作用估计不足
2、过分依赖未被证实的“自然顺序”假说，对于成人掌握语法规则的规律缺少认识
3、在非自然环境中让学生自获得大量的输入很难做到
20世纪40年代前
【与直接法对立，客观上成为语法翻译法的继续】
教育学：前苏联的重视德育、把教育教养放在首位
语言学：语言三要素
心理学：两个信号系统
1.用母语自觉进行翻译对比
2.实践要有理论指导
3.理解地模仿
4.文字为基础，四会并重
5.典范的文学语言作为学习材料
1.把语言对比引进第二语言教学并置于重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性；2、形成既有翻译又有对比的现代意义的新型翻译法
4、口语领先原则
5、以句法为基础的原则
6、综合性原则
7、考虑母语的原则
基本属于直接法一派，但也吸收了语法翻译法的优点，成为更具综合性的教学方法
二、人本派与功能派教学法：
团体语言学习法
20世纪60年代
柯伦
人本主义心理学（重视学习过程中的情感因素）
心理疗法（学生向教师咨询，取得教师帮助）
学习的六个基本要素
1、该方法特别强调在第二语言学习中运用心理学、生理学规律和心理疗法的方式，对教学过程进行心理组织，颇具特色。
1、该法强调了记忆，而对语言知识的系统传授和对语法规律之于语言交际的指导作用则重视不够。
2、大力提倡学习环境的布置和轻松愉快的课堂气氛，但是又过分强调
3、课堂环境的布置不是一般学校能做到的
自然法
5.归纳途径教语法原则
6.以当代通用语言为教材原则
1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻译法变革，首开经验派教学先河
2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位
1.过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥2、偏重经验，重视感觉，忽视了对语法规则的掌握3、早期过分排斥母语，一点就透的也不用母语讲反而影响教学
侧重阅读技能的培养而忽视其他语言技能；后来由侧重实用性知识，到越来越增加了文学作品的分量
听说法
20c40年代，盛于60年代
弗里斯【美】
拉多【美】
强调通过反复的句型操练培养口语听说能力
语言学：美国结构主义（对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比）
心理学：行为主义，刺激反应
1.听说领先
2.反复实践，形成习惯
视听法（情景法、圣卢克法）
20世纪50年代
古根汉【法】
吉布里纳【南斯拉夫】
语言学：结构主义
心理学：行为主义
【继承了直接法和听说法，又强调了情景视觉与听觉相结合，以整体结构感知】
1.视觉感知和听觉感知相结合
2.语言和情景相结合
3.整体结构感知
4.先口语教学后书面语教学
5.在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
3、强调自然习得，课堂重视交际活动，给学习者提供更多机会
4、一般不纠正学生的错误，以免影响积极性
5、创造轻松愉快的学习气氛，降低感情过滤
【阶段】
1、表达前阶段：集中听力理解
2、早期表达阶段：依靠自己的习得能力来进行表达活动
3、扩展表达阶段：进一步发展表达能力
1、完全建立在第二语言习得理论基础之上，在非自然环境的课堂教学中怎样进行自然习得给了我们很多启示
2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语
3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同伴发指令开始
4、要减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下学习，并且有成就感
1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是一大特色，特殊贡献
2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大
3、教学重大问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性
1.夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题、意识形态问题的界限。把外语课视为母语课的一种补充和附属2、过分强调翻译对比和理论知识讲解，忽视交际能力的培养
认知法
20世纪60年代
卡鲁尔
语言学：转换生成语言理论
心理学：认知心理学
1、以学习者为中心，充分发挥学习者智力的作用，内化语言知识体系，反对刺激反映论
3、以人本主义心理学为基础，以学生为中心，主动减轻学生的紧张心理，提高学习效率
1、对成人学习的特点注意不够
2、对读写能力的培养不够
3、用一般动作表达语义会受到一定的限制。因此这种方法比较适合第二语言教学的初始阶段，或者是用来活跃课堂气氛
暗示法
60年代
罗扎诺夫
现代心理学和生理学（通过暗示，开发人身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识活动结合，让学习者在放松又注意力高度集中的状态下与经验派教学法
流派
项目
产生时间
代表人物
理论基础
教学原则
优点
缺点
语法翻译法（传统法、古典法）
19世纪
奥伦多夫【德】
语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）
心理学：德国官能心理学（训练官能）
1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力
1.如何把最新科学成果运用到外语教学实践中还比较模糊
2.较多地运用在教本国人学外语上，对于教外国人学外语的实践不多，还需探索
自觉实践法
20世纪60年代
别利亚耶夫
继承直接法：大量言语实践培养听说读写能力；继承语法翻译法：自觉掌握语法规则
心理学：用目的语思维，直觉掌握
1、自觉性原则
2、实践性原则
3、功能、情景、题材相结合的原则
1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活动
2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的学习潜力
3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语
4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量
直接法（自然法、口语法）
19世纪下半叶
贝力子【德】
帕默【英】
语言学：语言是习惯；不同语言并不对等，反对翻译法
心理学：联想主义心理学，刺激反应
教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程
1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演
2.以口语为基础原则，先听说后读写
3.以模仿为主原则，直接感知
4.句本位原则，句子是基本教学单位
默教法
20世纪60年代初
加特诺
心理学：布鲁纳“发现学习”
（学习第二语言要靠“人为的方法”，用沉默来激发意识）
基本采用结构法
1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学
2、教师的沉默是最大的特点
3、充分利用直观教具
4、一般不改正学生的错误
5、强调学生之间的交互活动
6、口语领先，以句子为本位，先听说后读写
3.运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名著
1.奠定了科学的外语教学法基础
2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的能力
过分强调语法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养
1、是对直接法和听说法的进一步发展，将声音和图像结合，充分调动感觉器官，有利于理解和记忆
2、创造较为真实的语言环境，同生活结合，提高学习有效性
3、教材建设：《新概念英语》等
1.过分强调语言材料的整体模仿，缺少分析和归纳规则
2.强调口语、忽视书面语的阅读
3.根本的问题：重视形式，忽视了语言交际能力
自觉对比法
7、把词汇看做是语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习
1、重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动性积极性
2、在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验都有很多创造
1、教师的指导作用发挥不够，不仅影响语法知识的传授，也影响到教师的示范
2、过分让学生自己去发现语法规则，未必很有帮助，对学生的错误不加纠正也不利于学生的学习
阅读法
20世纪初
韦斯特
口语教学难以达到
强调通过直接阅读来培养阅读能力，避免使用母语，要求学生接触大量的语言材料，在上下文或者插图的帮助下直接理解阅读材料的内容，语法项目和词汇都是在上下文。
1、首次提出以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，对阅读教学进行了深入研究；2、严格控制母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法，体现了直接法的基本原则，而与语法翻译法相对立。
3.继承了直接法的主要原则，把句型作为教学核心，同时又有所发展，强调二语对比
4.母语的使用上也比较灵活，避免了绝对排斥母语的片面性
1.过分注意语言结构形式，认为了解语言结构就能使用语言，与语法翻译法无差别
2.过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言的能力，忽视了语言交际能力的培养
3.行为主义将人与动物等量齐观，忽视了人在语言学习中的认知能力
情景法
20世纪20—30年代
帕默霍恩比
帕默的语言观：学习语言有两种能力，有意识的和天赋的，两种要同时运用；并且教学方法要取各家之长
1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提 2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作