北岛《回答》教案1

北岛回答教案标题：北岛回答教案教案目标：1. 了解北岛的生平背景和文学成就；2. 分析并理解北岛的诗歌创作风格和主题；3. 学习北岛的诗歌《回答》并深入探讨其意义；4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维。

教学重点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和文学特点；2. 分析《回答》的诗意和意义；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。

教学难点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和风格；2. 深入解读《回答》的意义和诗意。

教学准备：1. 北岛的生平和文学资料；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课本和笔记。

教学过程：引入：1. 利用图片或视频简要介绍北岛的生平和文学成就，激发学生对北岛的兴趣；2. 引导学生讨论北岛的诗歌创作风格和主题。

主体：1. 分析北岛的诗歌创作风格和主题，如其对现实社会的关注、对人性的思考等；2. 介绍《回答》的背景和诗意，引导学生思考诗中的意象、隐喻和象征；3. 分组讨论学生对《回答》的理解和感受，鼓励学生表达自己的见解；4. 引导学生分析北岛在《回答》中对于人生、自由、命运等话题的思考和表达；5. 鼓励学生通过朗读、背诵等方式更好地理解和感受《回答》的诗意。

总结：1. 总结北岛的诗歌创作特点和主题；2. 强调学生对于文学作品的个人理解和感受的重要性；3. 鼓励学生继续探索北岛的其他作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。

拓展活动：1. 布置阅读北岛其他作品的任务，鼓励学生进行个人或小组研究；2. 组织学生进行文学创作活动，鼓励他们表达自己的思想和情感；3. 邀请专业人士或学者进行讲座或讨论，进一步深化对北岛及其作品的理解。

教学评估：1. 学生参与度和表达能力的评估；2. 学生对于北岛及其作品的理解和分析能力的评估；3. 文学创作作业的评估。

教学延伸：1. 将北岛的作品与其他诗人的作品进行比较和对比，进一步拓宽学生的文学视野；2. 探讨北岛的作品对于当代社会和个体的启示和影响；3. 组织学生进行北岛作品的朗诵或表演活动，提高他们的表达和演绎能力。

《回答》课程教案授课学时： 1学时二、教学进程设计(30)（一）内容分析在《回答》之中，诗人以深刻的怀疑和理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。

同时人类新的“生存的峰顶”的坚定信心，对“坚信”的和“不相信”的做了明确的选择和“回答”。

“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。

（二）写作特点《回答》典型地体现了北岛诗歌在艺术表现上的特点，即善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的意象结构，表达作者丰富的思想情感。

“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象无疑喻示了貌似辉煌实则黑暗棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境，正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的第四至第七节所表现的是一个怀疑和挑战现实、具有博大的胸怀及坚定信念的抒情主人公形象。

（三）朗诵体会本诗三、小结：(3)四、思考与练习(6)１．《回答》中的系列意象有何象征意义？在《回答》这首诗中，作者善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂义，表达作者丰富的思想情感。

“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境。

正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对２．“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”体现了怎样的理性精神？“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。

作者以深刻陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。

同时，也以深刻的历史思考表现了对未来“新的转机”和人类新的“生存的峰。

回答北岛教案教案标题：回答北岛教学目标：1. 通过学习北岛的诗歌，使学生了解北岛的诗歌风格和主题。

2. 培养学生对于诗歌的欣赏能力和创作能力。

3. 提高学生的语言表达能力和批判思维能力。

教学内容：1. 北岛的生平和诗歌创作背景介绍。

2. 分析北岛的代表作品，如《波兰来客》、《我最亲爱的》等。

3. 学习北岛的诗歌风格和主题，如自由、孤独、反思等。

4. 鼓励学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。

教学步骤：引入：1. 利用图片或视频展示北岛的形象，引发学生对于北岛的兴趣和好奇心。

2. 通过提问，了解学生对于北岛或诗歌的了解和认知。

主体：3. 进行北岛的生平和诗歌创作背景介绍，包括他的成长经历、文化背景和对于诗歌的热爱。

4. 分析北岛的代表作品，引导学生理解其中的意象、主题和情感表达。

5. 探讨北岛的诗歌风格和主题，引导学生思考北岛的创作动机和表达方式。

6. 引导学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。

可以提供一些诗歌写作的技巧和范例，鼓励学生表达自己的思想和情感。

总结：7. 学生展示自己的诗歌创作，互相欣赏和评价。

8. 总结本节课的学习内容，回顾北岛的诗歌风格和主题。

9. 鼓励学生继续阅读和欣赏北岛的诗歌，培养对于诗歌的兴趣和欣赏能力。

教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、讨论和诗歌创作等。

2. 诗歌创作评价：评估学生的诗歌创作，包括内容表达、语言运用和创意等方面。

3. 学生自我评价：要求学生对于自己的学习收获和困难进行反思和评价。

教学资源：1. 北岛的诗歌选集或相关资料。

2. 图片或视频素材，展示北岛的形象和创作环境。

3. 诗歌创作的范例和技巧指导。

4. 课堂讨论和展示的形式。

教学延伸：1. 鼓励学生进行更深入的北岛诗歌研究，包括其他作品的阅读和分析。

2. 组织学生参与诗歌朗诵或演讲比赛，展示自己的语言表达能力和创作才华。

3. 引导学生进行跨学科的探究，如通过音乐、绘画等艺术形式来表达北岛的诗歌。

回答北岛教案教案标题：回答北岛教案教学目标：1. 了解北岛的背景和文学作品；2. 学习并理解北岛的诗歌《回答》；3. 分析诗歌中的意象和主题；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。

教学准备：1. 北岛的相关资料和诗集；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课堂笔记本。

教学过程：导入（5分钟）：1. 引入北岛的背景和文学作品，简要介绍北岛的生平和创作特点；2. 提问学生是否听说过北岛，鼓励他们分享对北岛的了解。

正文（30分钟）：1. 展示北岛的诗歌《回答》的全文，让学生阅读一遍；2. 分析诗歌的题目，引导学生思考作者为什么选择这个标题；3. 分组讨论，学生分享对诗歌中的意象和主题的理解；4. 教师引导学生分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等；5. 引导学生思考诗歌中的情感表达和作者的态度；6. 学生自由发挥，用自己的语言解读诗歌中的意义。

拓展（15分钟）：1. 展示北岛的其他诗歌作品，让学生选择一首进行阅读和分析；2. 学生分组进行小组讨论，分享对所选诗歌的理解和感受；3. 学生展示自己的分析结果，让其他组进行评价和提问。

总结（5分钟）：1. 回顾本节课所学内容，强调北岛的诗歌创作特点和意义；2. 鼓励学生继续研究北岛的作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。

教学评估：1. 学生参与度和表现；2. 学生对北岛的诗歌理解和分析的准确性；3. 学生的小组讨论和展示能力。

教学延伸：1. 学生可以选择其他北岛的诗歌进行分析和比较；2. 学生可以尝试写一篇关于北岛的作品的评论或批评文章；3. 学生可以组织朗诵活动，朗读北岛的诗歌并分享自己的感受。

北岛《回答》教学设计北岛是中国当代著名诗人和评论家，被誉为“第九代洛阳文化”的代表人物之一。

他的诗歌作品以流畅的语言、独特的视角以及深刻的思考著称，具有强烈的时代感和社会关怀。

其中，《回答》是他的一首代表作，通过对现实问题的反思和思考，表达了对人性、社会、历史等一系列问题的探索与思索。

在教学设计中，我将以该诗为基础，通过引导学生解读诗歌的语境和人文内涵，提升学生对于中国当代诗人及其作品的理解和欣赏能力。

一、课堂目标：1. 了解北岛及其作品的背景和特点；2. 分析诗歌《回答》的结构、语言特色和表达意义；3. 培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的阅读理解和思辨能力；4. 培养学生的创新思维和表达能力。

二、教学过程：导入：1. 通过图片展示北岛的照片，简单介绍北岛的背景和作品风格，激发学生对于北岛及其作品的兴趣；2. 提问：你们听过北岛的诗歌吗？对他的作品有哪些了解？核心教学：1. 学生阅读《回答》一文，通过默读和朗读相结合的方式，理解诗歌的整体意义；2. 全班分享：请个别学生对诗歌中的重要词句或段落进行朗读和解读，引导其他学生思考；3. 激发思考：通过提问，引导学生思考诗歌中有关人性、社会、历史等问题的表达方式和意义；4. 进行诗歌分析：分组讨论，解读诗歌的结构、语言特色，分析其中的隐喻、象征意义等；5. 思考问题：就诗歌中人性、社会、历史等问题提出讨论问题，引导学生进行思考、提出见解和举例解释；6. 文学创作：要求学生以自己的理解和对现实问题的思考，创作一篇短诗或散文，表达对于时代的思考和呼吁。

小结：1. 小组展示：学生将自己的创作进行口头或书面展示，交流分享观点；2. 章节总结：教师对课堂内容进行总结，概括学生的观点和见解，强调培养学生的思辨能力和表达能力的重要性；3. 总结归纳：学生自主总结课堂所学内容，提出问题和体会，为下一节课的学习做铺垫。

三、教学反思：1. 教学内容：通过诗歌鉴赏的方式，引导学生理解北岛的作品及其思想内涵，培养学生的审美能力和思辨能力；2. 教学方法：采取问题导入、小组讨论等交互式教学方法，提高学生的参与度和思考能力；3. 教学环节：通过导入、核心教学、小结等环节的设置，保证教学过程的连贯性和逻辑性；4. 学生评价：引导学生对于诗歌的分析和思考，注重培养学生的独立思考能力和表达能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

回答作者:北岛卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。

冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判前，宣读那些被判决的声音：告诉你吧，世界，我——不——相——信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。

我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。

如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。

新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。

那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。

1976年登载于《诗刊》1979年第3期每一个时代的青年都有一个时代的梦想，每一个时代的青年在实现这个梦想的时候都会遭遇迷茫。

比如现在的大部分青年对自身未来的思考，还有对这种倾向是否具有价值的思考，在生命的尊严和生活的压力之间难以两全的选择时的迷茫。

那么让我们把眼光倒回到上世纪70年代末，那时候文革已经结束，但余孽犹存。

我们且去看看那一代青年人内心的梦想，以及在追求这种梦想过程中的迷茫。

还有诗人北岛对这些迷茫的《回答》今天我将从意象分析、通过意象分析理出诗歌的情感脉络、从而去挖掘和探讨本诗的主旨思想、以及本诗的文化价值及现实意义等几方面对本诗进行讲解。

因为任务重，所以需要大家配合的地方也多，所以请大家多多举手，多多配合，知道的举左手，不知道的举右手。

不过大家也不要太紧张，我做人比较讲原则，一般只叫男生或者女生起来回答问题。

其他同学大可放心。

书读百遍，其义自现，何况是诗，就更要熟读成诵了。

所以现在请大家齐声朗诵这首诗，朗诵的时候注意诗的节奏、轻重、缓急、快慢、抑扬等。

给大家举个例子：我志愿加入中国共产党、最是那一低头的温柔意象分析：镀金：是指金玉其外、败絮其中、粉饰太平的现状。

死者的倒影：文革的冤魂在天空扭曲的景象冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌：文革结束了，政治形势并没有好转好望角发现了，为什么死海里千帆相竞：文革结束了，一条走出泥泞的大道已经呈现在国人面前，可是为什么当权者却依然在沿袭着文革留存的一些精神这条小道上前行，指“两个凡是”政策。

最新现代诗北岛精品课件一、教学内容本节课我们学习的是中国现代著名诗人北岛的一首精品诗作。

我们将通过阅读和分析这首诗，领略其深刻的内涵和独特的艺术魅力。

教材中选取的这首诗是《回答》，该诗创作于1976年，是北岛早期的代表作之一。

二、教学目标1. 能够正确地朗读和理解北岛的《回答》这首诗；2. 能够分析并欣赏这首诗的艺术特色和深刻内涵；3. 通过学习这首诗，培养学生的文学素养和审美能力。

三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和理解北岛的《回答》这首诗；难点：能够分析并欣赏这首诗的艺术特色和深刻内涵。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：教师通过播放北岛的诗歌朗诵录音，让学生在聆听中感受诗歌的韵律和情感。

2. 诗歌朗读：教师带领学生朗读《回答》，让学生感受诗歌的语言和节奏。

3. 诗歌解析：教师逐句解析诗歌，帮助学生理解诗歌的内容和意义。

4. 艺术特色分析：教师引导学生分析诗歌的艺术特色，如意象、象征、韵律等。

5. 课堂练习：教师给出几道关于《回答》的练习题，让学生在练习中巩固所学。

6. 小组讨论：学生分组讨论诗歌的内涵和艺术特色，分享自己的理解和感悟。

7. 课堂分享：每组选一名代表分享小组讨论的成果，其他学生和教师进行点评和指导。

8. 作业布置：教师布置作业，要求学生书写一篇关于《回答》的读后感。

六、板书设计板书《回答》板书内容：意象：xxx象征：xxx韵律：xxx七、作业设计1. 请用简洁的语言概括《回答》的主要内容。

答案：2. 请分析《回答》中运用了哪些意象和象征手法，并说明其作用。

答案：3. 请从韵律角度分析《回答》的节奏和韵律特点。

答案：4. 请写一篇关于《回答》的读后感，不少于200字。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过学习北岛的《回答》，学生对现代诗歌有了更深入的理解和认识。

在教学过程中，我注重引导学生朗读、解析、分析和讨论，使学生在积极主动的参与中提高文学素养和审美能力。

回答北岛一、教学要求1．在了解诗歌创作背景的前提下，体会作者的反思与批判、怀疑与思考、反抗与牺牲以与它所表现的历史警醒与未来信念。

2．体悟作者诗歌的艺术特征3．分析诗歌中的意象二、学习要点1．诗歌的精神特征与抒情主人公的人格形象2．分析这首诗的意象创造的特点。

三、作者生平北岛（1949——）原名赵振开。

祖籍浙江湖州，1949年出生于北京一个干部家庭。

1968年在北京四中高中毕业后，在北京一个建筑公司当过混凝土工人。

1970年在华中和沿海地区度过了一段时间，从那时开始写诗。

1978年10月，和诗人芒克创办《今天》，成为“朦胧诗”的旗帜人物。

1989年4月，离开祖国，先后在德国、挪威、瑞典、丹麦、荷兰、法国、美国等国家居住。

四、作者作品1、思想内容：北岛的诗歌创作开始于十年动乱后期，反映了从迷惘到觉醒的一代青年的心声，十年动乱的荒诞现实，造成了诗人独特的“冷抒情”的方式——出奇的冷静和深刻的思辨性。

他在冷静的观察中，发现了“那从蝇眼中分裂的世界”如何造成人的价值的全面崩溃、人性的扭曲和异化。

他想“通过作品建立一个自己的世界，这是一个真诚而独特的世界，正直的世界，正义和人性的世界。

”在这个世界中，北岛建立了自己的“理性法庭”，以理性和人性为准绳，重新确定人的价值，恢复人的本性；悼念烈士，审判刽子手；嘲讽怪异和异化的世界，反思历史和现实；呼唤人性的富贵，寻找“生命的湖”和“红帆船”。

2、艺术特征：清醒的思辨与直觉思维产生的隐喻、象征意象相结合，是北岛诗显著的艺术特征，具有高度概括力的悖论式警句，造成了北岛诗独有的振聋发聩的艺术力量。

3、代表作品：诗集《太阳城札记》、《北岛诗选》、《北岛顾城诗选》五、创作背景《回答》作于1976年清明前后，初刊于《今天》创刊号（1978年12月23日），后作为第一首公开发表的朦胧诗，刊载于《诗刊》1979年第3 期。

《回答》反映了整整一代青年觉醒的心声，是与已逝的一个历史时代彻底告别的“宣言书”。

回答北岛教案北岛教案是指以北岛作品为教材，进行文学教学的一种教学手段。

北岛是中国当代著名诗人、评论家和教育家，他的作品以独特的写作风格和深刻的思想内涵而闻名于世。

在教育界，人们试图通过研究和教学北岛的作品，推动学生对文学艺术的理解和欣赏，进一步提高学生的文学素养。

北岛的作品在形式和内容上都具有一定的难度，对学生的阅读能力和理解能力提出了一定的要求。

因此，在设计北岛教案时，需要从学生的实际情况和能力出发，制定相应的教学目标和方法，以提高学生对北岛作品的理解和鉴赏能力。

首先，在制定北岛教案时，需要明确教学目标。

教师可以通过细化教学目标，使学生逐步掌握对北岛作品的基本认识、深入理解和独立鉴赏的能力。

例如，通过学习北岛的诗歌作品，使学生掌握基本的诗歌鉴赏技巧，理解北岛诗歌的内涵和特点；通过学习北岛的散文作品，使学生了解北岛的写作风格和思想观点等。

在确定教学目标时，需要灵活运用教学手段，针对不同的学生，设置不同的目标要求，以满足学生的学习需求。

其次，在教案设计中，需要精选适当的北岛作品，并提供充足的教学材料。

北岛作品众多，丰富多样。

教师需要根据学生的实际情况，选择合适的作品进行教学。

同时，为了提高学生对北岛作品的理解和鉴赏能力，教师还可以提供一些相关背景知识和文化背景，帮助学生更好地理解北岛作品中的意义和内涵。

此外，教师还可以结合课堂讲解和学生讨论的方式，促进学生对北岛作品的深入研究和思考。

再次，在教学过程中，需要积极引导学生参与讨论和互动。

北岛作品中充满了个体的独立思考和情感的表达。

教师可以通过提问和小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导学生进行作品分析和评论。

同时，教师还可以鼓励学生展示自己的观点和见解，增加学生之间的互动和交流，提高学生的文学鉴赏能力。

最后，在教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价和总结。

通过评价学生的学习情况和学习成果，发现学生的不足之处，并提出相应的改进措施。