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《我的叔叔于勒》教案例析第一章：课程导入1.1 教学目的通过导入，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心，引导学生进入故事情境。
1.2 教学内容介绍作者及其作品背景，引导学生了解《我的叔叔于勒》的产生背景。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考作者创作这个角色的意图。
1.4 教学步骤（1）向学生简单介绍作者莫泊桑以及他的创作风格。
（2）引导学生关注作品背景，了解《我的叔叔于勒》的故事背景。
（3）提出问题，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心。
第二章：情节分析2.1 教学目的通过分析情节，使学生更好地理解勒叔叔的形象特点。
2.2 教学内容分析《我的叔叔于勒》中的主要情节，引导学生关注勒叔叔的形象特点。
2.3 教学方法采用案例分析法，引导学生从情节中把握勒叔叔的形象特点。
2.4 教学步骤（1）引导学生回顾故事情节，总结勒叔叔的重要行为。
（2）分析勒叔叔的形象特点，如勇敢、善良、乐观等。
（3）让学生结合自己的生活经验，谈谈对勒叔叔这个角色的看法。
第三章：人物形象分析3.1 教学目的通过分析勒叔叔的形象，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
3.2 教学内容深入分析勒叔叔的形象特点，引导学生从中获得启示。
3.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从不同角度分析勒叔叔的形象。
3.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度分析勒叔叔的形象。
（2）让各小组汇报分析结果，引导学生总结勒叔叔的形象特点。
（3）引导学生从勒叔叔的形象中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
第四章：主题探讨4.1 教学目的通过探讨作品主题，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
4.2 教学内容探讨《我的叔叔于勒》的主题，引导学生从中获得启示。
4.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从作品主题中得到启示。
4.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度探讨作品主题。
（2）让各小组汇报探讨结果，引导学生总结作品主题。
（3）引导学生从作品主题中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
《我的叔叔于勒》优秀教案《我的叔叔于勒》优秀教案（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是店铺整理的《我的叔叔于勒》优秀教案，希望能够帮助到大家。
《我的叔叔于勒》优秀教案篇1教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水准。
教学目标知识与能力：1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
过程与方法：l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。
情感态度价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例发布时间：2021-05-13T11:33:13.543Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：陈伟伦[导读] 《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，陈伟伦佛山科学技术学院人文与教育学院广东佛山528200摘要：《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，是中学生学习外国小说的范本，深受一线教师青睐。
王君、余映潮、黄厚江三位名师曾对这一课进行公开课示范，通过分析三位名师的课例，发现三位名师在教学内容的选取上各有异同。
在对三位名师课例分析的基础上，解读其教学内容选取的依据，以期为一线语文教师提供帮助。
关键词：《我的叔叔于勒》；教学内容；文体作为四大文学体裁之一——小说，一直以来都是文学的一个主导性文类，深受中小学师生喜爱。
外国小说《我的叔叔于勒》被选入多个版本初中语文教材，深受教材编写者的重视。
目前，部编本仍保留《我的叔叔于勒》一文，可见该文的文学价值和教学价值非常丰富。
《我的叔叔于勒》是学生学习外国小说的典型范本，该篇课文对于中学生领略外国小说的艺术魅力有着极为重要的价值。
此外，这篇课文还受到了一线语文教师的青睐，如王君、程红兵、黄厚江、宁鸿彬、余映潮等名师都曾选择此文作为公开展示课来教学。
通过研读王君、余映潮、黄厚江三位名师的课例，对比分析三位名师所选取的教学内容，发现他们在教学内容上的异同。
通过研读课例，梳理了三位名师的教学内容，其汇总如下表：1、教学内容的分析：王荣生教授提出确定语文教学内容的两个考查维度，一是依据文本体式确定教学内容，二是根据学情选择教学内容，为语文教学提供了一种新的观点和富有启发性的参照。
[1]教师在研究不同文本的教学内容时，文本体式是必须要认真考虑的，小说教学就要符合小说这一文学体裁的特点，教学内容的确定既不能脱离“这一篇”也不能脱离“这一体”。
从三个课例来看，三位名师教学内容的选择虽然不尽相同，但是都有着明显的文体意识，课堂始终都紧紧围绕“这一体”。
关注小人物，直面灰色人生——《我的叔叔于勒》课文的无痕德育融入策略教学案例佛山市南海区里水镇广东实验中学南海学校李文娟一、课文分析《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇必读课文，这个单元的四篇小说从不同的角度塑造生动典型的人物形象，来反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，走进社会，正视自己，引发对社会生活和自我人生的思考。
《我的叔叔于勒》是一篇短篇小说，讲述了19世纪法国的凡人小事。
文章用“我”的视角来讲述菲利普一家因拮据的生活，把希望寄托在以前被视为“全家的恐怖”的“我”的叔叔于勒身上，但却因为他身份的变化而改变了对他的看法，最终弃他而去。
《语文课程标准》对小说的学习有着明确的要求：“自主研读课文，把握小说三要素，结合故事的环境去感知、分析人物形象，在此基础上对主题有自己独到的见解。
”本课教学设计综合运用精读与拓展等阅读方法，力求在初读中整体感知，在品读中感悟思考，准确把握人物形象，多角度挖掘小说所表现的主题，关注小人物的命运，直面灰色人生。
从感知到感悟，从感悟到思考，在教学过程中，德育与教学有机融合。
二、学情分析1、知识方面:本文的教学对象是九年级学生，他们的阅读量在课内与课外阅读上有了很大的积累，生活体验有了投射性，能够吧所学到的人生体验投射到自己的经历中。
《我的叔叔于勒》是一篇小说，在七八年级已经通过多种途径对社会有了初略的认知，特别是在名著阅读的基础上，学会从环境感知人物，在阅读中品析人物。
2、能力方面：九年级的学生已经解除了多种教学方法，阅读能力除了在阅读量和阅读速度上有提升外，还会准确地运用各种方法对人物形象进行品析。
但是在独立思考，形成自己的观点上的能力还需要鼓励和引导。
所以在课堂上还要给学生以足够的思考空间，挖掘出作品的不同内涵。
3、情感方面：在生活经验上，九年级学生已经把视角从家庭、校园扩展到了社会；在初次阅读上，可以感知到人物的典型性格；在环境的了解下，能够探究出小说的主题；在老师的引导下，挖掘出小人物的灰色人生这一主题，关注弱势群体，直面正视并理性对待自己人生道路上遇到的挫折。
近年来，伴随着语文教育改革的不断推进，越来越多的教师开始尝试新的教育方法，探索更加切实有效的教学手段。
在这个过程中，教案的设计显得尤为重要，它直接影响着教学效果的好坏。
《我的叔叔于勒》作为经典的文学作品，被广泛地应用于语文教育中。
本次文章将以此为例，分享教案设计思路。
一、教学目标1、知识目标：通过学习和阅读这篇文章，让学生了解文学作品的基本结构和特点，学会分析文学作品，并掌握一些基础文学常识。
2、能力目标：通过课堂讲授、小组讨论、阅读分析等形式，培养学生的语文阅读能力、文学理解能力、解决问题能力、团队合作能力等。
3、情感态度目标：通过教学让学生感受到文学作品的美，提高他们的审美水平，塑造他们的良好的情感态度，有利于他们的人生发展。
二、教学重点与难点1、教学重点：介绍文学作品的结构和特点，通过分析让学生深入理解作品思想，学会分析文学作品。
2、教学难点：如何让学生准确理解作者的思想，如何让学生掌握分析方法，如何让学生建立自己的文学鉴赏能力，需要重点讲解。
三、教学过程与方法1、激发兴趣：教师可以引导学生阅读简单的文学作品，启发学生对文学的兴趣，激发学生的学习热情。
例如可以推荐一些短篇小说或者散文。
2、导读：教师可以把重点内容进行提前的讲解，让学生有个大概的了解，建立好印象。
例如，在导读环节中，可以给学生介绍《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生对小说有个整体的认识。
3、课堂讲授：在课堂讲授中，教师可以分析文学作品的结构和特点，让学生掌握分析方法，通过讲解、举例等方式进行。
例如，可以从情节的结构、人物的形象、语言的运用等方面进行分析。
4、小组讨论：在小组讨论环节，教师可以将学生分成小组，让学生自由讨论，让学生通过研讨加深理解，帮助自己形成对作品的不同看法，享受讨论过程中的思维碰撞与创造力的挑战。
例如教师可以在讨论环节中提出一些问题，引导学生进行拓展性思考。
5、阅读分析：在阅读分析环节，教师可以让学生通过分析课文，进一步学习文学分析方法，提高自己的文学阅读能力，培养文学鉴赏能力。
《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心为大家整理的《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
本文为九 (上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟· 品味· 赏析” 。
这一单元收录的四篇文章都是小说。
小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。
高尔基说过“文学即人学” 。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。
本单元上承七年级的小说单元，下启九(下) 的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。
作者用平常的的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。
教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。
由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。
1、学习本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。
2、体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
1、品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。
2、运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。
1、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。
2、学会同情生活在社会底层的劳动者。
学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
莫泊桑《我的叔叔于勒》：人性，经不起试探贫穷的气味是不好闻的，就像一间位于楼房底层门窗通向狭窄不通风的天井的房间，就像不经常换洗的衣服那样一定会散发出污浊难闻的气味。
你自己就老是嗅到它，好像你我自身就是一滩臭水。
——茨威格《我的叔叔于勒》是莫泊桑著名的代表作之一，小说通过描写菲利普夫妇对弟弟于勒的前后态度变化，反映出了小资产主义在生活中的虚荣和唯利是图。
一个贫困的家庭，处处都要节衣缩食，每天都在精打细算中过活，于勒可以说是他们勾画出来的一个“梦想”，是他们对美好日子的期望，他们全家都期盼着发家的于勒回来后能拯救他们于水火之中。
然而，一次旅行，却打破了这美好的梦想，于勒落魄了，变成了一个卖牡蛎的沧桑水手。
菲利普夫妇立马决定远离他，害怕被他认出、被他牵连，甚至连回程的船都换了。
在我们看到菲利普夫妇自私丑陋人性的同时，不得不感叹这对贫困夫妻的悲哀：当一直以来支撑他们的“梦想”破灭之后，他们是否会失去生活的动力，以后的日子是否会变得期期艾艾，更加潦倒呢？1.寄托在他人身上的“梦想”，不过是自我安慰。
我们常说，拥有梦想的人是伟大的人，因为梦想是一种目标，一种动力，是对未来生活美好的向往。
但是，如果这种梦想是寄托在他人身上的，那就变得不靠谱和不切实际了。
就像总有人幻想着能中个500万大奖，或者总有人幻想着祖上能多出一大笔遗产等等，这些梦想都是自己不能左右，而是依靠他人或者他物才能实现的，说是梦想，不如说是幻想。
在《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫妇就总沉迷在这种幻想中不可自拔。
他们生活贫困，仅仅依靠着菲利普先生微薄的薪水度日，家里还有三个孩子，菲利普太太就把自己的精打细算发挥到极致，家里的吃饭穿衣，每一笔花销都需要仔细推敲的，根本经不起任何意外的发生，所以孩子们的一颗纽扣掉了，一条裤子破了，都能让她勃然大怒。
我们都说贫贱夫妻百事哀，在这种悲哀的生活中，在愁苦的情绪里，于勒就是一家人的“梦”，每次提到于勒，大家才能感受到一丝幸福，一点欢乐。
为学生搭建探究与对话的平台——《我的叔叔于勒》教学案例与反思（精选17篇）为学生搭建探究与对话的平台——《我的叔叔于勒》与反思篇1 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
尊敬的老师们：在精神世界中，诗歌一直是一种高尚的文化形式，是人类精神世界的瑰宝。
在高跟脚下，现代文化的发展给人们带来了世俗的纷扰和精神上的空虚因此，我们需要更多地领略诗歌之美，让诗歌中那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的境界感染我们，感悟人生。
在这篇文章中，我想和大家分享一种情感课程的教案，以《我的叔叔于勒》为例，为学生们提供一种更深刻的诗歌的阅读体验。
一、教学目标1.通过阅读《我的叔叔于勒》，学生能够深刻领悟诗歌之美，感悟人生；2.培养学生的文学素养和审美能力，增强学生的文化自信心；3.激发学生对生命、世界和文化的热爱，培养学生的创造性思维，培养学生的美感和生活体验。
二、教学内容课程主题：《我的叔叔于勒》课程内容：1.介绍诗人杨炼和他的创作背景;2.阅读叙事诗《我的叔叔于勒》，并讨论与解读;3.感悟诗歌之美，探究生命和文化的内涵;4.互动体验，创意表现。
三、教学过程1.课前阅读：学生课前阅读叙事诗《我的叔叔于勒》，了解叙事诗的特点，以及诗人的情感和创作背景。
2.教学安排：课前展示：陈列古今中外的优秀叙事诗，展示它们的特点和风格。
教师讲解：学生听取教师讲解，讲解诗歌中的艺术特点和诗歌中的主要情节。
课堂探究：教师通过课堂讨论，对学生的理解进行引导和升华，共同感受诗歌之美。
互动体验：学生自由阅读其他叙事诗，并设计有创意的表现方式，分享自己对诗歌的理解和感悟，展示自己表达诗歌之美的能力。
3.课后作业学生完成课后作业，扩展课堂阅读内容，撰写有关诗歌的感悟，包括阅读杨炼的其他诗歌或创作诗歌，以及自由阅读叙事诗，写出对文学作品的认识和感悟。
四、教学评价本教案的具体实施，需要在不同的课程和教学环境中进行探究和实践。
教师可以根据实际情况进行调整和优化，以达到最佳的教学效果。
通过领略诗歌之美，感悟人生，我们能够更好地了解人类文化和思想印记，以及更深刻地理解文学和诗歌的秘密。
在课堂上，我们可以通过他人的故事，来分享自己的人生经历和感悟，让诗歌之美和生命的深意淋漓尽致地展现在我们面前。
《我的叔叔于勒》教学案例案例背景《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说，讲述了一个贫穷的家庭期待着他们的富有的叔叔于勒的归来，但当他们在旅行中遇到于勒时，却发现他已经变得贫穷，这让整个家庭陷入了困境。
这个故事揭示了人性的丑陋和社会的不公，以及人们对金钱和地位的追求。
这个故事可以作为一个很好的教学案例，可以帮助学生理解小说的主题和情节，以及如何分析和评价小说中的人物和事件。
此外，这个故事也可以帮助学生探讨一些社会问题，如贫困、金钱和地位的重要性，以及人与人之间的关系。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讨论、角色扮演、写作等，以帮助学生更好地理解和掌握小说的内容和主题。
同时，我也引导学生思考故事中的一些问题，如为什么于勒的出现会让整个家庭陷入困境，以及为什么人们会对金钱和地位如此追求。
这些问题可以帮助学生深入探讨小说的主题和人性的本质。
案例描述（一）分组讨论在这节课上，我首先让学生们阅读了小说的全文，然后让他们分组讨论小说中的人物和事件，以及他们对这些人物和事件的看法。
在讨论过程中，学生们展现出了出色的分析能力和审视小说角色的深度。
他们对于小说中的人物和事件有着不同的观点，这反映了他们对文学作品的理解和思考能力。
一些学生认为于勒是一个可怜的人。
通过对小说的细读，他们注意到于勒是被家人遗弃的孤儿，他的命运非常悲惨。
这一观点让人产生对于于勒的同情和怜悯之情。
他们可能关注于勒在面对困境时表现出的坚韧和勇气，以及他努力改变自己命运的努力。
然而，也有一些学生对菲利普夫妇抱有批评的态度。
这些学生认为菲利普夫妇是非常势利和自私的人，他们只关心于勒的财富而忽视了他的人品和感受。
他们可能注意到，菲利普夫妇在与于勒的接触中展现出的不公平和冷漠，这使得他们对菲利普夫妇的行为产生了质疑和不满。
（二）角色扮演在小说《我的叔叔于勒》中，有很多重要的角色，如于勒、菲利普夫妇、若瑟夫等。
这些角色都有着不同的性格和特点，他们的行为和言语也反映了他们的内心世界。
《我的叔叔于勒》是一篇非常经典的童话故事，它以巧妙的方式探究了人性的深层含义。
在我们的生活中，有很多童话故事如此精彩，值得我们深入去探究其中的深层含义，这也是我们所谓语文教学中最重要的一部分。
在这篇文章中，我将从三个方面去探究《我的叔叔于勒》所传递的含义：人性的复杂性、幼稚与成熟以及生命的意义。
一、人性的复杂性在《我的叔叔于勒》这个故事中，我们可以看到人性的多重性格。
彼得的叔叔于勒是一个聪明、但也非常自私的人，他追求的是自己的幸福和快乐，而不关心他人的感受。
在他的眼中，正义和道德并不重要，他只关心自己的利益。
虽然他的行为非常自私，但大家都对他充满了爱意，因为他是一个真正的人。
这也说明了人性的多重性格。
一个人可能会有自私、独立，也可能会有慷慨、善良。
但我们不能只看到一个人的负面品质，而应该看到一个人的全貌。
我们应该更加关注并包容他们的不足之处。
二、幼稚与成熟在《我的叔叔于勒》中，彼得是一个天真烂漫的孩子，他邀请叔叔来玩耍，但却需要为叔叔的幼稚行为付出代价。
在故事的结尾，我们看到彼得已经成熟了，他意识到了自己的错误，并为叔叔赔偿了损失。
这个故事告诉我们成长是一个非常重要的过程，每个人都需要在成长过程中体验到幼稚与成熟之间的过程。
我们应该不断地学习，对自己的行为进行反思，并且向前看，追求更成熟、更聪明的自己。
三、生命的意义每个人的生命都有意义，在《我的叔叔于勒》中也强调了这一点。
叔叔于勒虽然追求自己的幸福和快乐，但他也是一个真正的人。
他对彼得的爱是无私的，他乐于与大家分享自己的小秘密。
这个故事告诉我们，每个人都有自己的人生目标，应该为这个目标而努力，同时也要明白，真正的幸福和快乐并不在于个人的荣誉和地位，而在于人与人之间的关系。
我们应该珍惜自己的人生，把握每一个机会去创造美好的回忆。
在教学中，应该注重教学设计和方法。
这样才能真正地让学生了解、体验这个经典故事所传达的深层含义。
创设情景，引导学生去感受这个故事所涵盖的思想，让学生在真正理解故事的同时，也能感受到如何在现实生活中感悟出这个故事所表达的道理。
《我的叔叔于勒》教案例析第一章：课程导入1.1 教学目标了解并欣赏法国现实主义文学作品培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维1.2 教学内容通过引入法国现实主义文学的背景，使学生对《我的叔叔于勒》有一个整体的认识引导学生关注作品中的社会现实和人物性格1.3 教学方法通过小组讨论和分享，激发学生的兴趣和思考利用多媒体资源，如图片和视频，帮助学生更好地理解作品背景第二章：作者及作品背景介绍2.1 教学目标了解作者莫泊桑的生平和创作风格理解《我的叔叔于勒》反映的社会现实和人物性格2.2 教学内容介绍作者莫泊桑的生平和创作背景分析作品中的社会现实和人性的复杂性2.3 教学方法通过阅读作者的生平介绍和相关评论，帮助学生了解作者的创作动机引导学生通过作品中的细节描写，理解人物性格和社会背景的关系第三章：人物分析3.1 教学目标分析并评价作品中的主要人物形象培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力3.2 教学内容分析作品中的主要人物形象，如叔叔于勒、于勒的女儿等探讨人物性格的形成和变化3.3 教学方法通过小组讨论和角色扮演，使学生更深入地理解人物性格和动机引导学生通过作品中的对话和内心独白，分析人物的情感和心理状态第四章：主题探讨4.1 教学目标探讨作品中的主要主题和寓意培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力4.2 教学内容探讨作品中的现实主义精神和社会批判分析作品中的家庭、亲情和社会关系等主题4.3 教学方法通过小组讨论和写作练习，引导学生深入思考作品的主题和寓意利用相关评论和学术文章，帮助学生拓宽视野，进行批判性思考第五章：教学总结与拓展5.1 教学目标总结本节课的学习内容和成果提出拓展阅读和研究方向，激发学生的学习兴趣5.2 教学内容总结本节课的人物分析、主题探讨等成果提出相关的拓展阅读和研究方向5.3 教学方法通过小组分享和讨论，总结学习成果引导学生进行拓展阅读和研究，激发学生的学习兴趣和主动性第六章：文本细读与语言分析6.1 教学目标培养学生的文本细读能力和语言分析技巧深入理解作品的文学价值和语言特色6.2 教学内容通过细读重要段落和语句，分析作品的文学手法和语言特色探讨作品中的象征、隐喻等修辞手法及其作用6.3 教学方法组织学生进行文本细读，鼓励学生分享自己的发现和感悟指导学生运用文学批评理论进行分析，提高学生的文学鉴赏能力第七章：文化背景与历史语境7.1 教学目标帮助学生了解作品背后的文化背景和历史语境增强学生对作品深度理解和跨文化交际能力介绍作品创作时期的社会文化环境和历史背景分析作品中的文化元素和时代特征对人物塑造和情节发展的影响7.3 教学方法通过讨论、研究等方式，引导学生探索作品与历史文化的关联利用历史文献、影像资料等，丰富学生的文化知识背景第八章：比较文学分析8.1 教学目标培养学生对比较文学方法的掌握和应用拓展学生的文学视野，激发学术兴趣8.2 教学内容选取与《我的叔叔于勒》主题或风格相似的文学作品进行比较分析不同作品中的人物塑造、情节安排等方面的异同8.3 教学方法组织学生进行小组合作，进行比较文学分析第九章：创意写作与表达9.1 教学目标培养学生的创意写作能力和文学表达能力引导学生从作品中汲取灵感，创作自己的文学作品9.2 教学内容分析作品的文学手法和表达技巧，引导学生进行模仿创作提供写作prompts，鼓励学生发挥想象，创作短篇故事或诗歌提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作技巧组织学生进行作品分享，鼓励互相评价和交流第十章：课程总结与反思10.1 教学目标总结整个学期的学习成果和经验引导学生进行自我反思，提高自主学习和批判性思维能力10.2 教学内容通过小组讨论和个人反思，总结学习收获和成长提出针对性的建议，促进学生改进学习方法和策略10.3 教学方法组织学生进行课程总结会议，分享学习心得和感悟重点解析学生需要掌握作品《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑的生平和创作风格，了解其现实主义文学的特点。
我的叔叔于勒教案(优秀7篇)我的叔叔于勒优秀教学设计篇一教学目标：1、理解文章主题2、大致了解人物形象3、帮助学生树立正确的金钱观教学重点：理解文章主题教学难点帮助学生树立正确的金钱观教学方法：诵读讨论法教学步骤：一、导入教师在黑板上画一个圆，接着在中间画一矩形，叫学生猜着是什么？生：钱师：是啊，这在古代叫孔方兄，也叫阿堵物，其实就是钱。
那钱有什么用？关于金钱，古人说：（幻灯）贫居闹市无人问，富在深山有远亲。
有钱能使鬼推磨三毛：世上的喜剧不需要金钱就能产生，世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。
马克思：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。
金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人行同陌路。
法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释，今天我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。
二、检查预习1、了解作者2、指名朗读字词。
生读教师正音，学生齐读。
拮据（）栈桥（）煞白（）撬开（）诧异（）牡蛎（）别墅（）皱纹（）褴褛（）阔绰（）女婿（）嘟哝（）三、读课文，整体感知1、文章涉及到了哪些人物？明确：于勒菲利普夫妇若瑟夫两个姐姐姐夫船长2、于勒是怎样一个人？请尝试从课文内容中归纳出于勒的简历。
姓名于勒性别男年龄50多岁籍贯法国哈佛尔主要经历青年时期没钱，行为不端、糟蹋钱中年时期有钱，正直、有良心老年时期没钱，自食其力、不拖累人主要社会关系哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女、二侄女婿3、围绕于勒的个人遭际，文中对他个人称呼或者评价是怎样的？你能从文中找出来吗？学生找，教师板书。
全家唯一的希望全家的恐怖分文不值的于勒正直的人、有良心的。
人好心的于勒、有办法的人这个小子、这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔4、小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？当初花了菲利普的钱——到美洲赚了钱，不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——破产，有失去了钱，又可能要回来花他们的钱——5、学生讨论，从上面这些称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度恐怖——希望——恐怖、仇恨6、根据上面的这条线索，能归纳出本文的情节吗？各用一个字来概括。
《我的叔叔于勒》解读《我的叔叔于勒》是一篇超级有趣又让人深思的故事呢。
我刚读这个故事的时候啊，就感觉像是自己走进了一个有点奇怪又很真实的世界。
故事里的“我”一家啊，那可真是把金钱看得太重啦。
你想啊，就因为于勒叔叔一开始没钱，在外面乱花钱，家里人就都特别讨厌他，把他当成是一个大麻烦。
就像我们身边有时候会有那种调皮捣蛋还总是闯祸花钱的人，大家都会躲得远远的，对吧？这家人也是，一提到于勒叔叔就唉声叹气的，觉得他是个败家子。
“我”的父母啊，尤其是妈妈，总是在那里念叨着于勒叔叔的不好。
他们那副样子就好像于勒叔叔是个恶魔一样。
可是呢，当听到于勒叔叔在外面发了财，你再看这家人的态度，那简直是一百八十度大转弯啊。
爸爸开始在那里畅想于勒叔叔回来后怎么带着他们过上好日子，妈妈也不再说于勒叔叔的坏话了，还会带着那种很期待的眼神说于勒叔叔的好话呢。
这就好比一个人之前嫌弃一块石头，觉得它又丑又没用，可是突然听说这块石头其实是个宝石，马上就把它捧在手心里，当成宝贝了。
再说说于勒叔叔本人吧。
他在故事里好像一直是个被谈论的对象，真正露面的时候已经是很落魄的样子了。
我就在想啊，于勒叔叔之前也许是真的想改变自己，想要发财然后让家人看得起他呢。
他在外面经历了那么多的苦，最后却还是被家人嫌弃，他得多伤心啊。
就像一只在外漂泊了很久，想要回到温暖的家的小鸟，可是到家了却发现家人们都不欢迎它，甚至想把它赶走，这多可怜啊。
在那个船上的情节啊，真是太精彩又太让人心酸了。
“我”的父母看到那个像于勒叔叔的人，一开始是满心欢喜，觉得终于要过上好日子了。
爸爸那小心翼翼又激动的样子，妈妈在旁边那种又期待又紧张的神情，就好像他们已经看到了无数的金钱在向他们招手呢。
可是啊，当发现那个穷苦的于勒叔叔并不是他们想象中的那个有钱人的时候，他们的表情瞬间就变了。
爸爸变得慌张又愤怒，妈妈也是一脸的嫌弃和失望。
他们对自己的亲弟弟啊，就因为没钱，就像躲瘟疫一样躲开了。
这让我觉得，钱这个东西啊，有时候真的能把人的感情变得很丑恶。
《我的叔叔于勒》一文的解读与教学设想法国著名作家左拉曾这样评价莫泊桑的作品：“（莫泊桑的作品）每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口。
”细读《我的叔叔于勒》，沉浸于一个个细节时，我渐渐发现，这个故事之所以能够穿越百年的时光，是因为它不仅让我们读出了酸甜苦辣、悲欢离合，更让我们读出了喜怒哀乐、情恨离愁。
一、我同情坎坷一生而一生向往亲情的于勒。
于勒曾经荒唐，曾经辉煌，但最终穷困潦倒。
当他衣衫褴褛、满脸皱纹、满手皱痕地出现在我们的视线中，很认真，很投入地做着自己的工作时，他已经是一个绝不愿拖累亲人的自食其力的劳动者了。
错而能改，且发达后能意欲补过，于勒不是一个薄情寡义的人。
再次落魄，辛酸愧疚中不得已编制善意的谎言，尽管蒙骗兄嫂达十年之久，但我们不难看出于勒对亲情的向往，对温暖的家的憧憬。
能得到亲人的尊重，能和兄嫂团聚，能和兄嫂一家过一种幸福的生活，是于勒一生的梦想。
我同情甚至敬佩于勒，同情他老年的孤独穷困，敬佩他发达时意与亲人共享，穷困时一人苦苦独当的品质。
二、我可怜在困顿中向往金钱，在金钱面前丧失了美好人性的菲利普夫妇。
菲利普一家是生活在社会底层的无数困顿家庭的一个缩影，样样节省的生活压抑得他们几乎喘不过气来，在一年一年的拮据岁月里，在经历了足够的人生风霜，悲苦到了连女儿都嫁不出去的地步的时候，一下子接到已经淡出他们生活许久的于勒的喜讯，可不就是天降福音，一切梦想可不就都能变成现实了吗？于是他们盼呀盼，盼的急切，盼得郑重，盼得执著，盼得虔诚。
“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”十几年等待着一个不是希望的希望，从菲利普一声长长的叹息中我们深深地感受到了小人物生活的悲酸。
其实，从文章的字里行间中我们不难读出，菲利普夫妇对这个“于勒梦”的胆战心惊。
岁月的无情流逝逼迫他们不得已在心中已经有了定论：于勒根本就不可能发财！虽然如此，他们却不敢面对自己的内心。
他们就这样自欺欺人地和家人一起守护着这个于勒之梦，心甘情愿地被这个梦所愚弄。
《我的叔叔于勒》教案例析第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对《我的叔叔于勒》这篇课文的兴趣。
2. 帮助学生了解本文作者及写作背景。
【教学内容】1. 教师简要介绍本文作者及写作背景。
2. 引导学生关注课文主题，即亲情与人性。
【教学活动】1. 教师通过图片、视频等资料，为学生展示作者及写作背景。
2. 学生分享他们对亲情与人性的理解。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度。
2. 关注学生对课文主题的初步理解。
第二章：文本解析【教学目标】1. 帮助学生理解课文情节，分析人物形象。
2. 引导学生深入探讨亲情与人性在课文中的体现。
【教学内容】1. 教师带领学生分析课文情节，总结人物形象。
2. 学生探讨亲情与人性在课文中的表现。
【教学活动】1. 教师引导学生关注课文情节，分析人物形象。
2. 学生分组讨论，分享他们对亲情与人性在课文中的看法。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的思考深度。
2. 关注学生对亲情与人性在课文中的理解。
第三章：情感体验【教学目标】1. 帮助学生感受课文中的亲情情感。
2. 引导学生从自身经历出发，谈谈对亲情的体会。
【教学内容】1. 教师引导学生体验课文中的亲情情感。
2. 学生分享自己的亲情体验。
【教学活动】1. 教师通过课文朗读、情景再现等方式，引导学生体验亲情情感。
2. 学生分享自己的亲情故事，谈谈对亲情的理解。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的情感反应。
2. 关注学生对亲情的理解和体会。
第四章：创意表达【教学目标】1. 培养学生的创造性思维，提升表达能力。
2. 引导学生从亲情角度出发，进行创意写作。
【教学内容】1. 教师为学生提供创意写作素材，引导学生进行亲情主题的创意写作。
2. 学生进行创意写作，分享自己的作品。
【教学活动】1. 教师发放创意写作素材，引导学生进行亲情主题的创意写作。
2. 学生进行写作，分组分享自己的作品。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的创作过程。
基于"人性"的"人文性"教学理解——以《我的叔叔于
勒》为例•中学语文论文
基于"人性"的"人文性”教学理解——以《我的叔叔于勒》为例
张智源
"人性"与"人文性"仅一字之差，但含义却有较大的不同。
人性是指作为社会人在某一种社会制度或社会历史条件之下，形成的人的本性。
中国古有人性善恶之争Z其讨论的结果虽是善恶，而基础却是人性Z是为了寻求对人自身的认识; 西方有人性的优秀与弱点的研究，追求的也是对人自身的认识。
人文性在初中语文教学的语境中，往往是指异于工具性的，指向学生精神成长的内容。
一般来说, 人们对人性的思考往往总指向其中的"恶"与"弱点"，人们总试图在对自身不足的认识中反思自己，并通过人文性的熏陶，来使得自身有所提高。
从这个角度讲，人性与人文性关系极为密切。
因此在理论上讲,语文的人文性教学应当基于人性。
从实际教学的角度来看Z初中语文教学中，人文性讨论得较多,也是提升语文教学境界的重要基础。
如果承认教学现实中的某些不足，便应当发现对于人文性的教育有时显得过于"高大上"，因而对于学生来说可能就是一种不接地气的人文性教育，这样的人文性不会真正成为基于人性的人格素养提升，只可能是试卷上好看的分数。
那么，如果当将人文性从天空中下落到人性的基础上时，语文课堂会有什么样的情形呢？笔者以《我的叔叔于勒》一文为例，进行了尝试。
—、一段关于人性的追问
遵循传统的教学思路,《我的叔叔于勒》这篇课文教过多次。
某一天突然想,如果于勒真是"我"的叔叔,那我会怎样根？我所教给学生的那些东西自己还能接受吗？同样的,如果于勒真是学生的叔叔,那学生又会怎么想呢？这一想法是不是有道理,有没有必要
在课堂上出现,笔者很是费了一番脑筋。
从传统的教学思路来看,这一问题纯属多余,深下去可能没底,且考试也未必会考到,说不定还会打乱学生的思维,让学生在答卷时产生错误认识,从而拿不到应拿的分数。
可是从学生发展角度来看，让学生面对自己的心灵又应当是语文教学的应然之举Z因为只有真正基于人性的人文性,才有可能真0寸学生的心灵起到教化作用,才能真正促进学生的成长。
思考过程中,后一种想法愈加强烈,使得课堂上出现了一段关于人性的追问。
文意解读到尾声的时候,笔者将问题抛给学生:如果于勒真是你叔叔，你会有什么想法，什么做法？
有学生反应很快:怎么可能是我叔叔？我又不是法国人。
也有学生知道笔者的意思：老师说的不是真的Z只是让我设身处地地想一想。
笔者点头表示同意。
在笔者期待学生答案的时候，还真有学生问了一句：假如于勒是你叔叔，你会怎么办呢？
其余学生哈哈大笑,笔者早有预料Z因而笑看说：我们大家都来想一想,然后来说说。
随后Z学生开始了思考。
一段时间以后。
生1 :假如于勒是我叔叔Z我也不会喜欢他。
因为他是一个说谎的人！
师：意思是不诚实，人品有问题,是吧,不招人喜欢。
生1 ：是的。
生2 :其实于勒很是可怜的,我觉得如果真是我叔叔,我一定会让我的父母帮助他。
师：你们觉得呢？生（多）：是的。
师：你们为什么这么想？
生3 :因为即使从莫泊桑的角度来看，他其实也是同情于勒的,课文中写"我心里默念道：’这是我的叔叔，父亲的弟弟,我的亲叔叔"看起来很简单,实际上"默念""叔叔""亲叔
叔"这些词语，都包含了我对叔叔的一种愧歉，都表明了我对叔叔的一种同情。
（有生自发鼓掌。
）
学生回答到这里,笔者已经意识到其实大部分学生受原来教学思路的影响,或者也受自己人性中善的那部分的影响，因而有了几乎共同的认识。
这种认识无疑是美好的,但同时也应当注意到这一认识还只是超越人性的一种人文性理解。
于是, 笔者将学生的思路拉回到原来的问题上。
师：请同学们注意，现在你们首先要建立的认识是——于勒，就是"我”的叔叔。
（特地在"我"一字上加强了语气）他真的就是你的叔叔,还有可能住你家来。
（生笑。
）师：你们愿意他到你家来吗？（一片沉默。
）
师：沉默表示不愿意吗？
生（在下面小声地讲）:也不是Z我这不是在想嘛！（又是一阵窃笑。
）
师：这个问题是不是不那么容易回答了？
生（齐）：是。
师:大家很诚实，这是一种非常好的品德。
其实这是一个解剖自己的问题！面对这一问题，其实就是面对我们自身的人性。
当面对一个不可能给我们的生活带来好处的亲叔叔时，我们面临看人性的考验。
我们会不会像文中所说的"回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他",其实不是一个容易回答的问题……
师:从道义的角度讲,我们应当接纳叔叔于勒。
可从利益的角度讲,我们又不愿意接受这个负担。
这就是人生当中常常遇到的矛盾……
二、一段面向人文性的提升
作为教师,此时面对看两重压力：一是从"传道”者的角度看,教师毫无疑问地应当对学生
的问题给出肯定的回答；二是从社会个体的角度来看，教师面对这一问题时能够给出的答案并不比学生高尚。
这一矛盾的化解，在于教师尊重内心且基于人性的认识伺时又能够寻找到一种实现自身道德提升并能给学生以弓I领的教育因素。
师:其实在问大家这个问题之前Z老师也很多次思考过。
坦率地说,也跟大家一样面对看矛盾。
如果说老师很乐意地将叔叔于勒接到家里还供吃供穿,那显然是—个美丽的神话；可如果说老师也将叔叔于勒就这么扔下，无论如何总是于心不忍……
生仔细听看Z期待笔者下一步的回答。
师：怎么办呢？（笔者故意卖了个关子。
）
生：难吶！（有学生故作成人口气。
）
师:不难。
笔者感觉人生遇到这样的矛盾的时候并不少,关键在于用我们的智慧去化解它。
生：什么智慧？
师:不能直说Z我说的就不是你的智慧了。
大家自己想想,看有没有两全其美的方法。
生思考。
生1 :其实我们可以把于勒带回家,然后给他找一个工作，这样既有了亲情，也不至于形成事实上的负担。
生2 :对呀,回来卖海鲜,生意或许会真的不错呢。
不要在船上卖，要到我们这边来卖。
师：哈，同学们聪明麻这么会儿就想到办法了，如果真到我们这儿卖海鲜,肯定能赚钱,那时一家就团团圆圆、其乐融融了。
生3 :老师Z不对劲啊！
师：哪里不对了？
生3 :工作哪有那么好找啊。
如果真的这么简单,那文中我的一家也不至于如此窘迫,
还要指望叔叔回来沾他的光啦！
师：对呀！很有道理Z其他同学你们看呢？
生沉思，但分明感觉到了自己原来的想法有些简单。
师：其实根据我们刚才的思考，无论是我们拒绝了于勒，还是于勒不敢真正回来,
只会用谎言欺骗家人,都有一个共同的原因。
生3 :老师Z我知道了。
师：你说。
生3 :因为太穷了。
师：呵呵Z继续说。
生3 :因为于勒太穷了，所以他不敢回家；因为"我"们一家太穷了 ,所以期待富裕的叔叔于勒回家；也因为"我"们一家太穷了，所以最后拒绝了穷困潦倒的叔叔于勒。
师：说得好，所以要想获得一个完美的结局,关键在于什么?
生：要有钱。
师：好像俗了点儿哈……俗话说经济基础决定上层建筑Z这个世界不是只凭看情感纽带而连接的经济基础是其中的一个重要组成部分。
我们并不应该嫌贫爰富, 但这句话的意思是不应当嫌贫,爰富本身并没有错。
只要致富有道,也能提高生活的质量。
生4 （插嘴）：另阴羊我们还会有力量帮助别人Z这样的世界其实也是很美好的。
师：对了。
大家可能不知道的是,随看我们国家国力的日益增强，我们国家对外援助也越来越多，我们收获了中非友谊，我们国家在建立新丝绸之路和海上丝绸之路,这些都是经济基础雄厚的结果。
在这样的结果上去收获国际友谊,正是我们国家的方略。
三、基于人性实施人文性教学的思考
将人文性从天空拉到地面上来接点人性的地气，其实是有风险的，至少在传统的语文
教学语境中,这样的教学显得有些太实在。
但笔者总感觉,人文性不是轻飘飘的空洞说教不能说经过了语文课堂上人文性的洗礼之后,学生离开了语文课, 还是那种玩世不恭的样子Z另阱羊的人文性教育是没有实际意义的。
但需要注意的是,基于人性的人文性教学,又不能让学生赤裸裸地拷问人性，因为对于初中学生来说，他们并不具备这样的拷问能力与基础。
因此,基于人性的人文性教学Z 更多的应当是点到为止、适可而止。
只要让学生认识到人性之弱即可Z能够认识到人性并某种程度上超越人性Z就已经是踏上人文性教育之路了。
［作者通联：江苏如皋市吴窑初级中学］。
