引领有效教学活动 构建阳光数学课堂
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教苑 时空 ・ 教研经纬
引领有效教 学活动
构建 阳光数 学课 堂
华
陕 西靖边县 第 六 小学（ ７ １ ８ ５ ０ ０ ） 王
［ 摘
要］ ‘ ‘ 阳光课 堂” 是＂ ３下教 师的追求 ， － 只有教 师在课 堂上灵 活问答 ， 组织学生交流 ， 安排 恰 当的分层 练 习， 才能真正 实现有
■
图３ 图４
出 示题 目后 ， 笔 者让 学 生 分组 讨 论 ， 利 用 学具 （ 长 方 体
等、 积 极的 表达 自己思 维 的平 台。 然而 在课 堂 中经常 会出 现
这 些问题 ：
模型 ） 把两 个小长 方体 拼成 一个 大长 方体 ， 学 生兴 趣盎 然 地
投入 实践 中 ， 最 终出 示每组 讨论 的成 果 。
题： 用 ２个如 图 １的长方 体拼 成 一个大 的长 方体 。 （ １ ） 这个 大长 方体 的表 面积最 少是 多少 平方 厘米 ？ （ ２ ） 这 个大 长方 体 的表 面积最 多是 多少 平方 厘米 ？
长为 “ 身 心健 康 、 品行 良好 、 基 础扎 实 、 前景 广 阔 ” 的阳 光 少
多元 ， 学 生 个性发 展 多元 。 笔 者结 合 “ 小学 阳光 教育 ” 课 题 研 究， 尝试 从 不同角 度探 究构 建阳 光数学 课 堂的 方法 ， 力求 在
课堂 上用 尊重 播撒 尊重 ，用智 慧启 迪智 慧 ，用 自主召 唤 自 主， 用 责任 传递责 任 。 在 阳光 教育 者 的引导 下使 每位 学生 成
年， 使 教育 事业真 正成 为人 民满 意 的阳光 事业 。
一
曩
图 １
雷
图２
、
灵活 问答 ， 为“ 阳光 课堂 ” 找 到“ 快乐 学 习” 的芳草 地
陶行知 先 生说 过 ： “ 发 明千 千万 ， 起 点是 一 问 。 智 者 问的
巧， 愚 者 问的笨 。” 教学 ， 是 启迪学 生智 慧 的事 业 ， 因此 教 学 艺术 也应 当包 含提 问艺 术 、 善 问艺术 。 “ 阳光课 堂 ” 提倡 教 师 的 问要尊 重学 生 的认知 规律 、 生 活实 际 ， 给学 生营 造 一个 平
第 ３组的拼 法 ： 如 图 ４所示 。 第 １组学 生 的计 算 结果 ：表面 积＝ （ １ ６ ｘ ３ ＋ １ ６ ｘ ４ ＋ ３ ｘ ４） ×
给 出提 示或把 问题 进行 分解 ， 从 而 降低 问题 的 难度 。
２ ． 不能 及 时提 问 。 例 如在 课堂 教学 过程 中 ， 学生 出现 了 两 种不 同的意 见 时 ， 教 师 应该 “ 借题 发 挥 ” 适时提出 ： “ 你 还
学 生 Ｂ： ２ ｘ ３ ． １ ４ × ５ ÷ ２ ＋ ２ × ５ ＝ ２ ５ ． ７ （ 厘米 ） 。
（ ｃ ｍ２ ） 。
第 ２组 学生 的计 算 结果 ：表 面积 ＝ （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ｘ ８ ＋ ３ ｘ ８ ） × ２ ＝ ２ ２ ４ （ ｅ ｍ ） 。
我先 让 学生 说出 了 自己的理 由 ， 然 后回顾 周长 的概 念 ， 学 生很 快就 明 白了其 中 的道 理 ， 显然 学 生 Ｂ是 正确 的 。因
提问 合作 分层 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ７ ０
效教 学， 从 而构建 阳光数学课 堂。 ［ 关键词 ］ 阳光课 堂 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ ［ 文献标识码 ］ Ａ
“ 阳光课 堂 ” 是快 乐 的课堂 ， 学 生思 维 自由 ， 课 堂气 氛 民
１ ２ ｃ ｍ２ 的 面 ，所 以 大 长 方 体 的 表 面 积 等 于 １ ３ ６ ￣ ２ — ２ ４ ＝ ２ ４ ８
径 是 ５厘 米 的半 圆 ， 让 学生 计算 半 圆的周 长 。 各 组很 快计 算
出了结 果 。’ 学生 Ａ： ２ ｘ ３ ． １ ４ ｘ ５ ＋ ２ ＝ １ ５ ． ７ （ 厘米 ） 。
主， 师 生 关系 融 洽 ， 教 学 氛 围和 谐 ； “ 阳 光课 堂 ” 是 智 慧 的课 堂， 师生 、 生生 之 间高 效 互动 ， 学生 学 得 主动 ， 课堂 生 动 ， 有 活力； “ 阳光 课 堂 ” 是多 元 的课 堂 ， 教 学 方式 多 元 ， 学 习方 式
效 交往 和 沟通 ， 让课 堂 成为 学 生教 学 生 、 学 生 帮学 生 、 学 生 影响 学生 、学生 引领 学生 的学 习共 同体 ，彼 此分 享学 习成 果， 分 享思 维火花 。 笔者 在执教 长方 体 表面积 第二 课时 中设 计 了这样 一 道
有 更好 的例 子可 以说服 对方 吗 ？” 例 如在 执 教 “ 圆的周 长 ” 第二 课 时 ， 笔 者 出 示 了 一个 半
２ ＝ ２ ４ ８ （ ｅ ｍ ） 。
还 有 的学 生 是 这 样 算 一 个长 方 体 的 表 面 积 ： （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ￣ ４ ＋ ３ ｘ ４） ｘ ２ ＝ １ ３ ６（ ｅ ｍ ） ，拼 成 一个大 长方 体 少 了两个 面积 是
还 有 的 学 生是 这 样 算 一 个 长 方体 的 表 面 积 ： （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ｘ
４ ＋ ３ ￣ ４ ） ￣ ２ ＝ １ ３ ６（ ｅ ｍ ） ，拼 成 一个大 长方 体 少 了两个 面积 是 ２ ４ ｅ ｍ 的 面 ，所 以 大 长 方 体 的 表 面 ４ （ ｅ ｍ ） 。
１ ． 不能 及 时调 整 问题 的难 度 。课 堂 上 有 的教 师提 出 问
第 １ 组 的拼 法 ： 如 图 ２所 示 。
第 ２组 的 拼 法 ： 如 图 ３所 示 。
题 的难 度较大 ， 在 学 生百思 不得 其解 时 ， 又不 能 及时调 整 问
题 的难度 ， 结果使 学生 不知 所措 、 茫然无 绪 。这 时教 师应 该
引领有效教 学活动
构建 阳光数 学课 堂
华
陕 西靖边县 第 六 小学（ ７ １ ８ ５ ０ ０ ） 王
［ 摘
要］ ‘ ‘ 阳光课 堂” 是＂ ３下教 师的追求 ， － 只有教 师在课 堂上灵 活问答 ， 组织学生交流 ， 安排 恰 当的分层 练 习， 才能真正 实现有
■
图３ 图４
出 示题 目后 ， 笔 者让 学 生 分组 讨 论 ， 利 用 学具 （ 长 方 体
等、 积 极的 表达 自己思 维 的平 台。 然而 在课 堂 中经常 会出 现
这 些问题 ：
模型 ） 把两 个小长 方体 拼成 一个 大长 方体 ， 学 生兴 趣盎 然 地
投入 实践 中 ， 最 终出 示每组 讨论 的成 果 。
题： 用 ２个如 图 １的长方 体拼 成 一个大 的长 方体 。 （ １ ） 这个 大长 方体 的表 面积最 少是 多少 平方 厘米 ？ （ ２ ） 这 个大 长方 体 的表 面积最 多是 多少 平方 厘米 ？
长为 “ 身 心健 康 、 品行 良好 、 基 础扎 实 、 前景 广 阔 ” 的阳 光 少
多元 ， 学 生 个性发 展 多元 。 笔 者结 合 “ 小学 阳光 教育 ” 课 题 研 究， 尝试 从 不同角 度探 究构 建阳 光数学 课 堂的 方法 ， 力求 在
课堂 上用 尊重 播撒 尊重 ，用智 慧启 迪智 慧 ，用 自主召 唤 自 主， 用 责任 传递责 任 。 在 阳光 教育 者 的引导 下使 每位 学生 成
年， 使 教育 事业真 正成 为人 民满 意 的阳光 事业 。
一
曩
图 １
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图２
、
灵活 问答 ， 为“ 阳光 课堂 ” 找 到“ 快乐 学 习” 的芳草 地
陶行知 先 生说 过 ： “ 发 明千 千万 ， 起 点是 一 问 。 智 者 问的
巧， 愚 者 问的笨 。” 教学 ， 是 启迪学 生智 慧 的事 业 ， 因此 教 学 艺术 也应 当包 含提 问艺 术 、 善 问艺术 。 “ 阳光课 堂 ” 提倡 教 师 的 问要尊 重学 生 的认知 规律 、 生 活实 际 ， 给学 生营 造 一个 平
第 ３组的拼 法 ： 如 图 ４所示 。 第 １组学 生 的计 算 结果 ：表面 积＝ （ １ ６ ｘ ３ ＋ １ ６ ｘ ４ ＋ ３ ｘ ４） ×
给 出提 示或把 问题 进行 分解 ， 从 而 降低 问题 的 难度 。
２ ． 不能 及 时提 问 。 例 如在 课堂 教学 过程 中 ， 学生 出现 了 两 种不 同的意 见 时 ， 教 师 应该 “ 借题 发 挥 ” 适时提出 ： “ 你 还
学 生 Ｂ： ２ ｘ ３ ． １ ４ × ５ ÷ ２ ＋ ２ × ５ ＝ ２ ５ ． ７ （ 厘米 ） 。
（ ｃ ｍ２ ） 。
第 ２组 学生 的计 算 结果 ：表 面积 ＝ （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ｘ ８ ＋ ３ ｘ ８ ） × ２ ＝ ２ ２ ４ （ ｅ ｍ ） 。
我先 让 学生 说出 了 自己的理 由 ， 然 后回顾 周长 的概 念 ， 学 生很 快就 明 白了其 中 的道 理 ， 显然 学 生 Ｂ是 正确 的 。因
提问 合作 分层 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ７ ０
效教 学， 从 而构建 阳光数学课 堂。 ［ 关键词 ］ 阳光课 堂 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ ［ 文献标识码 ］ Ａ
“ 阳光课 堂 ” 是快 乐 的课堂 ， 学 生思 维 自由 ， 课 堂气 氛 民
１ ２ ｃ ｍ２ 的 面 ，所 以 大 长 方 体 的 表 面 积 等 于 １ ３ ６ ￣ ２ — ２ ４ ＝ ２ ４ ８
径 是 ５厘 米 的半 圆 ， 让 学生 计算 半 圆的周 长 。 各 组很 快计 算
出了结 果 。’ 学生 Ａ： ２ ｘ ３ ． １ ４ ｘ ５ ＋ ２ ＝ １ ５ ． ７ （ 厘米 ） 。
主， 师 生 关系 融 洽 ， 教 学 氛 围和 谐 ； “ 阳 光课 堂 ” 是 智 慧 的课 堂， 师生 、 生生 之 间高 效 互动 ， 学生 学 得 主动 ， 课堂 生 动 ， 有 活力； “ 阳光 课 堂 ” 是多 元 的课 堂 ， 教 学 方式 多 元 ， 学 习方 式
效 交往 和 沟通 ， 让课 堂 成为 学 生教 学 生 、 学 生 帮学 生 、 学 生 影响 学生 、学生 引领 学生 的学 习共 同体 ，彼 此分 享学 习成 果， 分 享思 维火花 。 笔者 在执教 长方 体 表面积 第二 课时 中设 计 了这样 一 道
有 更好 的例 子可 以说服 对方 吗 ？” 例 如在 执 教 “ 圆的周 长 ” 第二 课 时 ， 笔 者 出 示 了 一个 半
２ ＝ ２ ４ ８ （ ｅ ｍ ） 。
还 有 的学 生 是 这 样 算 一 个长 方 体 的 表 面 积 ： （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ￣ ４ ＋ ３ ｘ ４） ｘ ２ ＝ １ ３ ６（ ｅ ｍ ） ，拼 成 一个大 长方 体 少 了两个 面积 是
还 有 的 学 生是 这 样 算 一 个 长 方体 的 表 面 积 ： （ ８ ｘ ３ ＋ ８ ｘ
４ ＋ ３ ￣ ４ ） ￣ ２ ＝ １ ３ ６（ ｅ ｍ ） ，拼 成 一个大 长方 体 少 了两个 面积 是 ２ ４ ｅ ｍ 的 面 ，所 以 大 长 方 体 的 表 面 ４ （ ｅ ｍ ） 。
１ ． 不能 及 时调 整 问题 的难 度 。课 堂 上 有 的教 师提 出 问
第 １ 组 的拼 法 ： 如 图 ２所 示 。
第 ２组 的 拼 法 ： 如 图 ３所 示 。
题 的难 度较大 ， 在 学 生百思 不得 其解 时 ， 又不 能 及时调 整 问
题 的难度 ， 结果使 学生 不知 所措 、 茫然无 绪 。这 时教 师应 该
