下载文档原格式
小学一年级语文识字教学研究作者：陈敏丽来源：《赢未来》 2019年第21期陈敏丽广东省茂名市茂南区公馆镇车田坡小学，广东茂名 525000摘要：小学一年级的语文识字教学是一切教学的基础。
教师在教学的过程中，要根据一年级学生的特点，进行特色教学，高效教学。
本文基于小学一年级语文识字教学，理论结合实践，对教师的教学策略进行研究，以期轻松、愉悦、高效地培养一年级小学生的识字能力。
关键词：小学一年级；语文；识字教学；研究小学一年级的教学重点就是让学生学会认识汉字，从而才能使其他的课程正常开展。
但是对于低年级学生来说，掌握汉字的字形和拼写是难点，如何突破这些难点呢？我们需要总结以前的语文识字教学方法，学习好的，改正不足，才能找到适合小学一年级语文识字教学的最佳方法，让学生更加高效地学习汉字。
一在教学中，先让学生自学，在自学中领悟汉字的构字规律在过去的语文识字教学中，一般都是老师教，学生学，学生处于被动地位，没有自己的想法和表达，这会严重影响到小学一年级学生学习汉字时的兴趣，被迫做的事情，他们会更加排斥的。
相反，在教学中，我们应该体现学生是学习的主体，教师只是一个引导者和辅导者，先让学生自学，让学生学会思考、记忆、分析汉字的字形，培养学生自主识字的能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，并想办法解决问题，激发学生的求知欲望，这样不仅激发了学生在语文识字中的兴趣，对汉字的字形记忆也会更加扎实牢固。
教师在语文识字教学中，可以慢慢引入教学，比如:先引导学生观察情景图，充分利用多媒体等教学设备，让学生产生读书的欲望，然后要让学生反复朗读，掌握生字的读音、认识字形。
接着以问答的形式问学生：“今天学习的几个新汉字，看哪一位同学最聪明，自己动动脑筋想出最好的记忆方法，分享给大家。
”以这样的方式提问，同学们会兴趣盎然，马上就会开动小脑筋寻找答案，各自提出自己的记忆方法，各有各的特色，最后教师可以根据同学们的观点做出总结，如：“熟悉常见的字加笔画”“形近字对比记忆”“拆部件”“减去笔画”等，如学习“天”字，“大”字加一横就是天；“人”加两横就是天等，这样就可以让学生很快认识生字。
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究发布时间：2022-04-06T02:49:51.630Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：周倩婷[导读] 由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵周倩婷广东省东莞市南城阳光第二小学广东省东莞市 523000摘要：由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵,部编本教科书也把识字学习课程融入到了不同的教学活动之中,并力求利用多样化的教学活动内涵,把识字教学科学地传授给学生。
不过,在采用部编版教科书的前提条件下,怎样使教学过程显得更科学、更生动有趣,也是每个老师都必须面对的共同问题，所以,为了面对这一问题,我们必须结合游戏，或者结合情景、结合新媒体，或者结合日常生活等教学策略,调动学生对语文课识字学习的强烈兴趣,使每个学习者更喜欢识字,从而为今后的语言教学奠定了扎实的基础。
关键词：小学语文；部编材料；识字教学；策略研究在中国传统的识字课程中,老师们大多采取圈出重点、重复认识、去音识读等方式,但这种办法易使学习者感受到乏味,从而对识字学习失去兴趣，也不利于后续学习的进行;与之比较,部编版课本具有多识少写、合理安排、内容充实、方式多变等优点,体现了科学性学习的基本方法。
本章以此为基础,浅谈了学校对语文部编版教材低年级识字教育的具体对策。
一、贴近学生，遵循学生认知规律低年级的学生思维大脑正在处于生长发育期,所以他们对新奇事物的认知能力非常强大,这也就使得孩子们在兴趣的驱动下学习知识时,可以取得一种令人惊异的速度，反之,一旦孩子们对一件事情完全没有兴趣,他们的记忆神经系统也就无法管理学习,需求欲减弱到了极端,所以不管学习任何知识都无法有效保证效果。
对语文识字学习规则而言,学生的学习记忆必须进一步强化,在进行新的记忆以前要强化一次旧的记忆,在认知新的汉字以前也要强化一次老的汉字,如此就可以使汉字间的记忆构建起牢固的联络。
汉字探究性教学活动设计一、活动目标本次汉字探究性教学活动的目标是：1. 提高学生对汉字的认知能力和理解水平；2. 激发学生对汉字的兴趣；3. 培养学生的创新思维和探究能力。
二、活动准备1. 教师准备：（1）汉字的相关教材和教具；（2）准备学生必要的学习材料，如笔、纸等；（3）准备一些有趣的汉字故事或字谜。
2. 学生准备：（1）学生需要准备好学习用具，如笔、纸等。
三、活动过程1. 引入活动：教师可以通过讲解一些有趣的汉字故事或字谜，激发学生对汉字的兴趣，并提出问题引导学生思考，例如：为什么汉字中有些部首会重复出现？汉字是如何演变而来的？2. 探究汉字的起源和发展：教师可以通过讲解汉字的起源和发展历程，引导学生了解汉字的发展演变过程。
可以利用多媒体工具展示一些有关汉字的文物、碑铭等，让学生感受汉字的历史和文化底蕴。
3. 汉字的结构和构造：教师可以引导学生观察、分析一些常见汉字的结构和构造，例如：木字旁、水字旁等。
通过观察和分析，学生可以逐渐理解汉字的结构特点和构造规律。
4. 汉字的意义和内涵：教师可以选取一些常见的汉字，引导学生思考其意义和内涵，例如：心字代表什么？学生可以通过查阅字典、讨论等方式来了解汉字的意义和内涵。
5. 汉字的书写和欣赏：教师可以组织学生进行汉字的书写练习，并欣赏一些优秀的汉字书法作品。
可以邀请专业的书法家到班级进行书法教学，让学生亲自体验汉字书写的乐趣。
6. 活动总结：活动结束前，教师可以对本次活动进行总结，让学生分享他们对汉字的新认识和体会。
并鼓励学生在日常生活中继续对汉字进行探究和欣赏。
四、活动评价本次汉字探究性教学活动的评价标准主要包括学生的参与程度、对汉字的理解水平和学习成果等。
可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈来评价本次活动的效果。
五、活动延伸为了进一步加深学生对汉字的认知和理解，可以组织学生开展更多的探究性活动，如汉字DIY手工制作、演讲比赛、汉字故事创作等。
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
一年级识字教学的方法和技巧如下：
一年级的识字教学是孩子学习汉字的开端，基础重要。
以下是一些方法和技巧，可供参考：
1. 感官教学法：利用观看、听到、触摸、尝试等感官特点引导学生学习汉字。
如给学生看形状相似的汉字并要求辨认，用拼音配合字形的教学方法等。
2. 图片教学法：在字母符号的基础上，给学生呈现有形的图案，用形象化的图像代替汉字，辅助学生记忆。
3. 拟声教学法：利用汉字的拟声特点，比如“嘶”、“啜”等，让学生能听到声音，提高记忆效果。
4. 讲究启蒙式的教育，即先让学生知道汉字的能指再知道汉字的指示性，意思是什么。
比如先让学生明确出现“我要买一个玩具外，知道了“要”、“买”、“一个”等字的意思之后再去认识这些字。
5. 小学生的发展需要针对其身心特点，设计各种各样的游戏和活动，提高学生的积极性。
比如汉字游戏、涂色、描红、故事视频等。
6. 合理安排练习计划，鼓励家长配合机器工具和老师一起对孩子进行识字练习，提高记忆效果和学生的学习意愿。
7. 激励机制，鼓励小学生每次认识一个汉字后可以给予嘉奖和奖励，使他们更加积极参与识字教学中。
一、课题的现实背景与意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让学生体验到识字的快乐〞。
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，无视学生在的兴趣和感悟。
2. 从教学容上看，识字容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。
3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。
从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约了学生情感和思维的开展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文〞，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。
长期以来，广阔教师与专家对识字教学进展坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课和课外结合起来进展识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
《一年级兴趣识字的授课研究》大纲 : 识字授课是小学低年级语文授课的重要内容，也是授课的难点。
但整节课只纯真地进行生字授课，经常是很难达到课程标准的要求。
所以识字的授课必定运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，坚固识字授课的成就。
一、课题研究的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真实要把小学抓好，还要从识字授课抓起。
”小学语文授课大纲（试用校正版）也在授课目的中明确指出“小学语文授课应立足于促使学生的发展，为他们的平生学习、生活和工作确立基础”。
可见字词授课是基础教育语文授课中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字授课的见效，研究出既减少学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近来几年来，教育工作者特别是小学一线教师素来对识字授课方法进行孜孜研究，获取了可喜的成就，识字授课门派纷呈：会集识字、标音识字、注音识字、部件识字、分别识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字授课的方法更是层见迭出：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；兴趣识字法；没心识字法；形象识字法但这些门派、方法都是成立在为教师“教”的基础之上的，没有真实从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。
即使有些是学习识字的方法，但由于缺少对学生进行系统而存心识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。
识字效率和识字能力就碰到必然程度的影响。
正是由于现在的识字授课不可以以合理地面向全体学生、因材施教、减少学生负担、提高授课效率，而现在的素质教育重申以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以教授知识为主的授课格局，向教与学互相作用的双向运动发展。
小学语文识字教学有效方法识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学有效方法，希望对您有所帮助!1小学语文识字教学有效方法1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。
接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。
不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
识字教学方法有哪些新学问是在旧学问的基础上进展、转变、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教学问的内容，找出与新学问有关的旧学问，看一看哪些学问学生已经把握了，哪些学问还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些学问漏洞，课始支配什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的学问水平，那么我们下面一起来看看识字教学方法一、激发兴趣情愿学1、创设轻松快乐的课堂气氛要想让学生宠爱识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受学问。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓舞低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有杰出的表现;受到批判，则萎靡不振，留意力简洁分散。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要预备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了宽敞的空间。
广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。
曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法教会学在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，到达识字的目的1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
关于培养一年级学生识字能力的研究一、研究背景：（一）、课题提出的背景：俗话说：人生识字聪明始。
识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力发展的重要渠道，是主动阅读的坚实基础。
《语文课程标准》提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
如何完成这艰巨的任务，是摆在我们面前的一个难题。
一年级的学生刚入学，就像一张白纸，对课堂十分陌生，一打开书就是大量、抽象的汉字，仅仅靠老师一个一个字地教，反复地重复练习是很难完成这么重的识字任务，《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，培养学生识字的能力，让他们自主识字，是一个值得我们思考和研究的问题。
（二）、课题的界定：识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
二、研究目标：学生目标：1、培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，培养自主识字的习惯，提高识字能力。
2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
平均每名学生的识字量达到2000个以上。
每个家长都希望孩子能够写出漂亮的汉字，然而，由于现代社会的便利条件，现在的孩子很少动笔写字了，导致我们不得不承认，孩童们的汉字书写能力普遍下降。
因此，要让孩子学好汉字书写，需要家长们引导和教导。
下面分三个步骤，详细阐述如何教授孩子正确的汉字书写方法。
第一步：模仿阶段在开始教孩子写汉字之前，我们首先要让宝宝学会模仿。
宝宝从出生开始就是天生熟悉人体运动的。
通过模仿家长的动作，宝宝掌握更多的本领和技能。
因此，我们可以利用这一点，引导孩子模仿成人的汉字书写姿势、动作、速度等等。
我们可以上网搜索好的范字模板，让孩子只要模仿标准的笔画顺序和颜色，以达到神交手眼协调的目的。
特别是对于幼儿，在教他们写汉字前，家长也可以先教一些类似于修颜穴和划垂髅线的游戏或其他互动活动，这些活动可以增进孩子对笔画、笔顺的体验和意识，增强孩子对手指的能力，而且这样的方法更加适合孩子们的兴趣和需要。
孩子们往往比较喜欢玩游戏，在游戏的实践过程中，他们可以无意识地练习手指的灵活度。
第二步：逐步建立汉字记忆我们从孩子肢体动作方面去建立字形记忆，这种方法可啊通过手划空中、指着手指书写汉字的方法来让孩子更好的去认识汉字，还可以让孩子获得可观、有力的反馈，来反馈孩子当前写汉字的正确与否。
对于字形印象不是很深刻的孩子，我们还可以引导孩子在真空的纸面上进行书写，这样会有效促进汉字对孩子的印象和记忆。
我们可以让孩子无需几种颜色的笔，只需要一支墨水笔或铅笔，让孩子通过笔触和描画，统一通过这一颜色来建立字形的记忆。
这样的方法在短时间内对于孩子来说非常有帮助，而且让孩子更喜欢写字了。
第三步：多方位辅助教学为增强孩子对于汉字书写的兴趣，我们可以使用多种手段结合教学，如现在比较流行的APP、小游戏等等。
在商城上我们可以搜索到大量好玩、功能丰富的教育性APP，可以针对孩子进行测试和教学，使孩子能够更加有意愿、有灵感地写汉字。
我们还可以针对孩子的喜好，例如可以在文具店购买一些漂亮有趣的笔，帮孩子挑选出美观、可爱的笔袋。
沪科版综合实践活动六年级上册《第五单元汉字王国活动一了解汉字的发展演变》教学设计一. 教材分析《第五单元汉字王国活动一了解汉字的发展演变》是沪科版综合实践活动六年级上册的一节课。
本节课主要让学生了解汉字的发展演变过程，掌握汉字的基本特点，培养学生对汉字文化的热爱。
教材内容主要包括汉字的起源、发展、演变和汉字的结构、字义、字音等方面的知识。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了一定的汉字知识，对汉字有了一定的认识。
但是，对于汉字的起源和发展演变过程，部分学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生了解汉字的发展历程，激发学生对汉字文化的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解汉字的起源、发展、演变过程，掌握汉字的基本特点。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方式，培养学生探究汉字的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对汉字文化的热爱，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解汉字的起源、发展、演变过程，掌握汉字的基本特点。
2.难点：引导学生深入了解汉字的结构、字义、字音等方面的知识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示汉字的发展演变过程，让学生身临其境地感受汉字的魅力。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
3.案例分析法：以具体的汉字为例，让学生深入了解汉字的结构、字义、字音等方面的知识。
六. 教学准备1.教师准备：了解汉字的发展演变过程，搜集相关资料，制作课件。
2.学生准备：预习相关内容，了解汉字的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示汉字的发展演变过程的图片，引导学生关注汉字的变化，激发学生对汉字的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件呈现汉字的起源、发展、演变过程，让学生初步了解汉字的历史。
3.操练（10分钟）教师选取一些典型的汉字，引导学生分析其结构、字义、字音等方面的知识，让学生深入了解汉字。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己所学到的汉字知识，加深对汉字的理解。
国际汉语汉字教学的原则和方法随着中国经济的不断发展和“一带一路”倡议的推进，汉语已经成为全球范围内广泛学习的语言之一。
汉字是汉语的核心部分，是汉语学习的关键障碍之一，因此，国际汉语汉字教学至关重要。
本文将探讨国际汉语汉字教学的原则和方法。
一、原则首先，国际汉语汉字教学的原则应该是遵循汉字本身的特点和规律。
汉字作为一种表意文字，通常由象形、指事、会意、形声和转注五个分类组成。
学生在学习汉字时需要了解其中的规律，例如“火”在“水火相冲”中代表着火，而“木”在“木易水”的说法中则指代树木。
学习这些规律有助于学生加深对汉字的认知和理解。
其次，国际汉语汉字教学应该强调“语境教学”。
“语境教学”是指在语言教学中注重句子和文章内容的语言环境来帮助学习者理解和掌握语言知识。
通过从交际功能、文化背景和社会习惯等多个方面入手，将汉语汉字融入实际交流背景中，有助于学生更好地理解汉字，并且便于实现真正的汉字运用。
最后，国际汉语汉字教学应该注重培养学生的学习兴趣和动力，将其打造为主动参与学习的人。
学习汉字需要付出很多精力，因此，国际汉语汉字教学应该注重挖掘汉字的丰富内涵和历史文化意义，以此激发学生学习汉字的兴趣和热情。
二、方法国际汉语汉字教学的方法应该具有针对性、多样性和互动性。
首先，在教学过程中，要根据学生的语言背景和水平，采取针对性教学方法。
对于初学者，可以通过拼音和注音等方式帮助学生记忆汉字；对于进阶学生，可以采用字形写作和汉字演变等方式来深入练习。
针对性教学方法有助于充分发挥学生的自身特点，提高学习效率。
其次，多样化的教学手段可以激发学生的学习热情。
国际汉语汉字教学可以通过引入游戏、漫画、歌曲，情景剧和视频等多种形式展开。
这种多种形式的展开可以帮助学生更好地理解汉字的含义和使用方式，并让学习过程更加轻松愉悦。
最后，互动式教学是国际汉语汉字教学的重要组成部分。
通过引入互动式教学，可以使教学变得更加活跃，同时学生也可以发挥自身表现力和创造力。
汉字教学方法研究
1.前言
汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。
从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。
一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。
汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。
这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。
因而，汉字教学要讲究教学方法。
2.了解汉字、汉字发展和演变的过程。
汉字就是记录汉语书写符号的文字。
而要了解汉语言，就必须学习汉字。
在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。
汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。
据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。
古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。
后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结
绳记事已不敷使用。
于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。
渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。
所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。
汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。
汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。
3. 利用汉语拼音读准字音
汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。
在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。
4. 运用多种方法掌握字形
4.1 利用媒体，直观教学识记字形
在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。
例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，
我利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。
在进行“山”的教学中，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑软件制作技术，把这座山逐步演变成汉字“山”，学生在看的过程中知道了汉字“山”的笔画位置，而同时如此直观的演示，激发了学生学习汉字的积极性。
4.2 利用形声字的特点，进行比较，识记字形。
由于汉字中更多的是形声字，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。
很多时候改变形旁就变成了另外一个字，而汉字自行有可以拆开，又可以拼组，一般有部首和部件两部分组成。
学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，利用对比，可以较快掌握其它形状相近的字。
如：由“工”而到“江”“缸”到“红”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。
又如“喝”和“渴”，通过比较形旁记住字形。
4.3 编顺口溜，帮助学生识记字形。
把汉字字形的记忆编写成顺口溜等，可使学生产生深厚的兴趣，调动学生观察和思考的积极性。
如：在识记“太”时，教学生读“大字里头多一点”，在识记“坐”时，教学生“两个小人背靠背坐在土字上”。
5. 创设情境进行字义教学
5.1 运用教具理解字义。
在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。
例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。
学生没有见过“雪”，可以通过看图或看录像来认识。
这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。
5.2 联系生活实际理解字义。
如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。
联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。
5.3 联系上下文理解字义。
“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。
如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。
汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。
而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。
遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。
5.4 借助演示动作理解字义。
低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。
如学“搓、捧、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情等。
6 教授方法，激发学生写字的兴趣。
6.1 培养习惯，教给学生正确的姿势。
在学生初学写字时，就应教给学生一个正确的执笔方法和写字姿势。
为使学生真正掌握还必须进行一段时间的强化教育，强化训练。
“良好的开端是成功的一半”，教师应切实抓好。
如写毛笔字，先应教给学生正确的五指执笔法，知道各手指的作用和执笔、坐姿的要领，并使学生学会它。
为了巩固，则在每节课专门安排几分钟检查，纠正，并实行过关制。
在平时教学中，要把姿势和执笔作为一种常规教育来抓，贯穿于平时教育教学中，及时发现错误及时纠正。
因为执笔和姿势的教学不仅是一种方法的教学，而且是一种习惯的教育。
“习惯成自然”，只有教师在平时教学中，时时处处地教导，才能形成一种良好的习惯。
时间的推移、年级的提高，教师、学生往往会忽视这个问题，这是不行的。
写字姿势和执笔是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提，还会影响学生的身心健康，教师在教学中切不可忽视
6.2 激发兴趣，教给学生快乐地写字。
写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，就要努力激发学生的写字兴趣。
可以这样做：（1）．讲故事。
我经常根据学生崇拜名人、喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说和故事，讲给他们听，激发了学生热爱写字的情感。
（2）．看趣图。
古代的象形文字就好像是一个个有趣的图画，如画出三条波浪、一只眼睛等，
学生经过观察能很快分析出是“水”、“目”这类字。
学生通过比较了解了古今字的特点，同时也提高了分析、观察能力。
（3）．善激励。
每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的红星，学期末评出星级作业，并给予奖励。
平时，每节写字课上以小组为单位进行写字比赛，每个单元都有一次写字比赛。
还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛。
小学生写字也要有一个良好的氛围。
当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，我适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，使学生的注意力又重新回到练习中，使他们始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味。
7.总结
综上所述，汉字教学是有规律可循的，必须遵循规律，否则要走弯路。
汉字教学又是需要不断创新、不断发展的。
别人的经验可以借鉴，而更新的方法，则需要我们去发现和创造。
让我们一起努力，开拓汉字教学的未来。
