高职英语教学存在的问题及对策

高职英语教学中存在的问题及其对策

【摘要】随着我国高职教育的迅猛发展，全国各个高职院校的高职英语教学面临着众多困惑。本文从高职院校英语教学本身师资、教育教学观念、教学方法与手段、教学模式等几个方面提出了若干意见和建议。

【关键词】教学理念教学方法教学模式职场英语

为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教改精神，提高课堂教学质量，高职高专院校的英语教师应着重找准教学改革的切入点，结合自己本院的专业特点和英语教学改革的实际情况，从教材选用、教学方法、教学目标等方面出发，加大教改力度，认真思考新旧英语教学法的承接与创新、传统教学观念的改革，将职场英语引入到高职英语的课堂教学中，强化学生听说等应用能力的培养与训练，增强与学生的互动，达到最优的教学效果，使高职高专英语教学沿着科学健康的轨道发展。

一、高职英语教学存在的问题

（一）用人机制不能与时俱进

高职院校不同的办学体制决定了它不同的用人机制。不同的教学主管领导有不同的领导理念，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足；不同层次的英语师资更造就了高职英语教学水乎层次的参差不齐，这就直接导致了许多教学主管和英语教师在英语教育、教学观念上存在着很大的错位和偏差。现在全国的很多高职院校，英语教学重知识、轻能力，重应试、轻应用的现象还是较严重的，从根本上难以适应现代高职英诏新学以及料会的需要萼

（二）教师素质参差不齐，教材、教学模式、教学手段僵化落后首先，师资匮乏严重影响教学水平的提高。以辽宁现代服务职业技术学院为例，由于学校扩招，学生的数量不断增加，全校英语教学班一共30多个，一个英语教师平均讲授4—5个教学班，师资比例大约为l：200，严重失调，造成英语师资严重匮乏，这势必对目前的教学秩序产生冲击。其次，教师工作量大影响教科研水平和效果。辽宁现代服务职业技术学院英语教师工作量普遍过大，英语教师周课时基本都在16~20课时之间，甚至更多，教师精力有限，教学质量势必难以保障。常年超负荷工作，繁重的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究、出外进修、参加学术会议等，不但影响教师的科研工作，更没有机会提高自己的业务水平，更谈不上运用先进的教学理论去指导实践教学。再次，教法陈旧影响教学效果。一些中青年教师在日常教学中，以教代学、一言堂的现象仍存在，学生们在英语课堂上只是被动地接受知识。各个方面都表明，现在的教师素质亟待提高。另外，尽管现在高职英语教材较多，但完全符合高职院校学生使用的英语教材却少之又少。现在高职英语教学仍然采用的是以课堂、书本、教师为中心的模式。在教学中存在应试词汇多、职场词汇少，重词汇质量、轻词汇数量，重知识传授、轻技能训练和素质培养等现象。学生过于依赖老师，缺乏独立思考的能力，失去了应有的教学效果。同时教学手段单一，英语教学明显滞后于现代教育技术的发展。

高职英语教学存在的问题与对策

【摘要】分析高职英语教学存在的问题，提出对策。

【关键词】高职英语 教学 问题对策

现行的高职英语所教授的内容无法与学生将来的就业岗位和职业发展进行有效的结合，因此无法满足不同行业、不同工作岗位的实际英语应用能力需求。为此，高职英语教学必须加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，突出实践能力的培养。本文分析高职英语教学存在的问题，并提出对策。

一、高职英语教学存在的问题

基于调研，我们发现现行的高职英语教学普遍存在以下问题。第一，教材与教学目标脱节。虽然现在高职英语教材不断改革，也取得了一定的成果，但在实际使用过程中，仍然存在教材与人才培养目标脱节的情况。高职英语教材的适用性和针对性不够，无法凸显“以能力为本”的高职教育理念和“培养学生的语言应用能力”的教学目标，跟不上高职教育的发展步伐。第二，教学模式有待改进。目前，大多数高职院校的英语教学依然采用以传授语言知识点为主的“教材+黑板”的传统教学模式。一般是教师上课先讲解单词，接着分析课文和难点、重点的句子，然后做练习。这种教学模式对于学生应用能力的提高帮助不大。很多高职院校没有对高职英语进行真正的多媒体和网络辅助教学，尽管高职院校都设立有多媒体语音室，但多媒体设备的现代化功效无法得到充分开发和利用。第三，缺乏实践教学的环境。由于英语学习与学生的专业脱离，使得英语的实用性突现不出来，学习环境无法满足学生的学习要求。此外，第二课堂活动中，由于缺少英语应用的环境，越来越少的学生愿意参与英语爱好者协会等社团组织活动。第四，校方对高职英语不够重视。高职院校对公共英语教学的投入普遍不够，不少院校不断压缩高职英语的课时。

此外，学生方面存在如下问题。笔者随机抽取了广西职业技术学院2011级的200名学生实施问卷调查，收回有效问卷198份，有效率达99%。调查结果如下。第一，从学生的英语学习情况方面分析。84%的学生意识到了学习英语的重要性，但是同时也有高达82%的学生认为自己学习英语的积极性低。大部分学生认为影响学习英语兴趣的主要因素是：教师的教学方法、学习氛围和英语的实用性。同时，80%的学生认为在英语学习中最有效的方法是活学活用，最喜欢的教学模式是师生互动。第二，从学生的英语水平方面分析。有55%的学生认为他们的英语水平低下，甚至有20%的学生认为他们的听力和口语非常不好。而高职学生的英语基础较为薄弱，水平参差不齐，也是一个普遍存在的现象。第三，从学生的学习需求方面分析。大部分学生表示同意“学习英语可以使自己找工作时更具竞争力”这样的说法，大部分学生希望能全面提高英语的应用能力，尤其是听力和口语。67%的学生表示希望目前的英语学习与职业和专业有关系。与此同时，73%的学生喜欢教师上课时补充一些专业英语知识，81%的学生希望教师上课时进行职业方面的情景听说训练。调查结果表明，虽然高职学生的英语基础较薄弱，但是大部分学生对于英语对未来就业和职业发展的重要性也是达成共识的。在强化基础英语技能的同时，学生还有扩展职业英语与专业英语的需求。

高职院校英语现状及对策

随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。

一、高职院校英语教学的现状

1、 学生英语基础薄弱

高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。

2、 学习积极性不高

由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。

3、 教学方法单一

在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

4、 教材内容与实际需求脱节 目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。

5、 师资力量不足

高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。

二、改进高职院校英语教学的对策

1、 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。

2、 优化教学内容

根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。此外，还可以引入一些英语文化知识和时事热点，拓宽学生的视野，提高学生的跨文化交际能力。 3、 改进教学方法

当前职高英语教学存在的问题及应对策略

摘 要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析

近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题

1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。 很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。