小学班主任教学叙事

第1篇

一、案例背景

小明（化名），一个活泼开朗、聪明伶俐的小男孩，但性格内向，不善言辞。自从他转到我们班后，我就发现他在课堂上总是默默无闻，很少发言。经过一段时间的观察，我发现他在学习上存在以下问题：

1. 学习态度不端正，上课注意力不集中，容易走神；

2. 作业完成质量不高，书写不规范；

3. 与同学交往较少，缺乏团队协作精神。

面对这些问题，我决定从关爱学生、激发学习兴趣入手，帮助小明逐步改善。

二、案例实施

1. 建立良好的师生关系

首先，我主动与小明沟通，了解他的兴趣爱好、家庭背景等。通过谈心，我发现小明对足球非常感兴趣。于是，我在课堂上适时地引入足球话题，让他有机会在同学们面前展示自己的特长。渐渐地，小明变得自信起来，与同学们的交流也越来越多。

2. 调整教学方法，激发学习兴趣

针对小明学习态度不端正、注意力不集中的问题，我尝试改变教学方法。在课堂上，我采用游戏化教学、情景模拟等方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习。同时，针对他作业完成质量不高的问题，我要求他按照规定的格式和规范完成作业，并及时给予反馈。

3. 关注个体差异，因材施教

我了解到小明在数学方面有一定的基础，但语文成绩较差。于是，我在语文课上注重培养他的阅读兴趣，通过阅读优秀作文、诗歌等，提高他的语文素养。在数学课上，我针对他的薄弱环节进行个别辅导，帮助他提高成绩。

4. 培养团队协作精神

为了培养小明的团队协作精神，我组织班级开展各种集体活动，如运动会、文艺汇演等。在活动中，小明逐渐学会了与同学们相互配合、共同进步。

三、案例反思 通过一段时间的努力，小明的学习态度有了明显改善，作业完成质量也有所提高。他变得更加自信，与同学们的关系也日益融洽。以下是我对此次班主任工作的反思：

1. 班主任要关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己的特长和不足，班主任要善于发现并加以引导，让每个学生都能在班级中找到自己的位置。

2. 建立良好的师生关系是班主任工作的基础。只有与学生们建立起信任、友好的关系，才能更好地了解他们的需求，帮助他们成长。

第 1 页 共 1 页 小学班主任教育叙事不经意间错误示范:我的班主任教育叙事

有的时候，对于学生的一些行为很不能理解，为什么他们总是记不住订正格式？为什么每天总有人丢三落四？为什么上课明明再三提醒的东西还是会错……好多为什么，让我一下子都不知道该怎么去一个个地解决。前段时间发现学生很喜欢拍桌子，若是遇到班级气氛活跃，情绪激昂的时候，各种拍桌子的声音此起彼伏。这种行为必须杜绝，于是我给他们定了个规矩，不许拍桌子，可是效果并不明显。一天中午，我走进教室，班级闹哄哄的，我抄起数学教具尺就往讲台上拍，乓乓乓，学生立马安静了下来。就是这次的安静，让我恍然大悟：就是我这不经意的举动，给学生进行了一个错误的示范。他们拍桌子的坏习惯就这样不知不觉地养成了。所以很多情况下，还真怪不得学生，学生没做好的地方，老师首先要自我反思，是不是自己也没做到位，然后才能对症下药。从那以后，就算班级再吵，我也不会用那把尺，更不会拍讲台，我会静静地站在那儿，等着他们安静下来。慢慢地，学生拍桌子的现象也越来越少了。总之一句话，要想学生做到，老师必先做到。

第1页 共2页 小学班主任教育工作叙事

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

鲍成乐同学是一个好动、散漫、任性、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于父母常年在外、无人辅导，所以不管什么文化课他都不学。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……几乎每天都有学生向我告状。真有“当一天和尚撞一天钟”的心态。不理睬是对他无声的教育，我心里琢磨着。没想到他竟然变本加厉。此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！于是，我多次找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个父母喜欢、老师喜欢的好学生。他当面连连点头答应，可没过一天却一如既往，毫无长进。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。但我的良心告诉我不能放弃一个孩子，毕竟他还不懂事，不能因一点困难就退缩，不把他管好还影响整个班集体。我暗暗发誓：不转化你，誓不罢休。

绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃或当众而接受不了。有一次他又没写作业，这成何体统，当时我心里非常气愤，真想放弃不管，可又怕其他学生效仿，所以我就没在班上批第2页 共2页 评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不舒服还是其他原因，他默不作声。我跟他谈了很多，慢慢的他的脸红了……

小学班主任教育叙事

十八中附小 李婷

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”（摘录）那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱， 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

一次，我去家访，来到学生家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。

针对这种情况，我做了点尝试，举例如下：

我班有个学生，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。几次成功家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习