高中作文教学科学有效性策略

课外阅读　

谈写作教学有效性的几点策略　

廖婷婷　

（来宾市地师高中，广西来宾５４５００７）　

［摘要］写作教学是当前语文教学中实施有效课堂的重要课题，在国家基础教育新课程改革的背景下，依据《全日制义务　教育语文课程标准》的相关理念，针对目前高中语文写作教学现状，对教师的写作教学方式进行相关的探讨，主张写作教学应该　

以理论传授与实践相结合作为基本方法，并在此基础上因材施教、大胆创新，形成各具特色的教学风格。　

［关键词］有效课堂写作教学写作主体集体作文　

写作是一个源远流长的人类创造性活动，也是人类社会生　

活中的一个重要组成部分。美国著名未来学家奈斯比特在与阿　

布尔丹合著的《展望九十年代》一书中就已经强调：“写作贯　

穿全部课程。”可以说只要人类社会存在，写作活动就一天也　

不会停止。我国自写作理论史上的奠基之作曹丕的《典论．论　文》以来，有关写作的文论资料可谓洋洋大观，至今已形成比　

较完整的写作理论研究体系，这对当今教育体系中的写作教学　

无可厚非的有着厚重的文化历史积淀。由写作衍生出来的写作　

教学正是一个不断更新与发展的过程。　

特别在最近几年的新课程改革中，从语文新课标的颁　

布和语文课程改革的正式启动以来，积极倡导有效的课堂教　

学，这使语文界上下气氛活跃，学校、语文教师及学生都感　

受到了其带来的清新活力，同时也给高中作文教学也注入一股　

新鲜的血液。　

语文教学的根本任务是教学生正确理解和运用祖国语言文　

字，培养学生的读、写、听、说的语文能力。读、写、听、说　

能力都以思维能力为基础而相互依存、相互渗透、不可分割。　

“写”的能力是一种综合能力，它牵连着读、说、听的能力。　

学生写得怎么样，也就客观地反映他读、说、听的能力怎么　样。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：　

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和　

终身发展的基础。”，　“语文课程应致力于学生语文素养的形　

成与发展”，　“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本　

试论高中连堂作文课提升作文评改有效性的策略

一、前言

高中连堂作文课是一个重要的学科，重视作文教学是提高学生综合素质，促进人才培养工作的关键环节。在高中连堂作文课教学中，作文评改是非常重要的。作文评改可以指导学生写作，帮助学生审查自己的写作，改进自己的写作。因此，如何提升作文评改的有效性成为高中教师们需要思考的重要问题。

二、多样化的评价方式

在提升连堂作文课的作文评改有效性中，多样化的评价方式是非常重要的。多样化的评价方式不仅可以多角度、多维度地评价作文，还可以提高学生的参与度，增强学生的写作兴趣，从而有效提高作文的水平。传统的作文评价方式主要集中于语言表达能力，包括字数、语法、标点等方面。但是这些方面并不能完全反映出学生的能力，因此无法起到有效的作用。为了提高作文评价的有效性，我们可以在原有的评价方面基础上加入一些新的评价标准。比如在内容评价方面，我们可以注重文章的主题立意、情感表达和思想感悟；在结构评价方面，我们可以注重文章的结构合理性和逻辑性。

三、实行教师差异化评价

如果要提高作文评改的有效性，那么就必须实行教师差异化评价。在高中连堂作文课教学中，教师可以通过改变教学内容、教学形式、评价方式等手段来实现差异化评价。对于那些学习能力较强的学生，教师可以给他们设置一些更具挑战性的作文题目，以激发他们的学习兴趣，促使他们更好地表现自己的语言表达能力。而对于一些学习难度较大的学生，教师则可以选择一些相对简单的作文题目，以帮助他们进一步提高自己的写作能力，渐进式地进行提升。

四、引导学生自主提高

引导学生自主提高也是提高高中连堂作文课作文评改有效性的一个重要策略。教师应鼓励学生在外界环境中，不断地进行自主学习，利用闲暇时间加强对于写作技巧的练习。比如，学生在完成作业后，可以尝试通过阅读书籍、报刊杂志、新闻报道等广泛阅读，以提高自己的世界观和语言表达能力。此外，还可以通过参加各类写作培训或作文竞赛等活动，提升自己的写作水平。

第 1 页 共 4 页 高三作文教学实用对策

作文占据高考的半壁江山，作文教学的效益如何，直接影响整个语文教学的效果和高考语文成绩。所以高三作文复习时，必须有目标方向，稳打稳扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文复习处境尴尬，现状堪忧。如何改变这一现状呢?

一、肯花时间，训练有序

由于高三的特殊性，很多教师在复习时总会根据各专题的特点进行系统的、灵活多变的复习。可一碰到作文就显得底气不足，没有了规划和方向。想起来每天打一棒，想不起来几个星期打一棒。其后果就是:老师“哼哧哼哧”地改出了一大批“问题”作文。纠结的是这些让你揪心的问题并不能反应学生作文的真正“问题”。问题不明朗，薄弱链就补不准，其复习效果肯定大打折扣。作文复习的薄弱环节在哪里?我们怎样有序地将这一薄弱环节补上又不影响其他专题的复习进度?这是语文教师在作文复习计划中必须思考的问题，而不能“铜匠的担子挑到哪响到哪”，无的放矢，劳而无功。针对高三作文训练，要舍得花时间，不能因为高三的特殊性而盲目零散地随意布置作文题目，要制定周密系统的计划，按照循序渐进的原则，逐项推出。如就时间而言，可以实行“双周讲，双周练”;就类别而言，可以先进行文体中的议论文训练，因为我们可以利用必修一教材里的《劝学》《师说》这两篇经典的议论文作为范文，将议论文训练穿插在复习当中， 第 2 页 共 4 页 基础与作文两渗透、两不误。然后再进行记叙文等其他文体的训练。接着对议论文中的“分析说理”，记叙文中的“细节描写”等要点、难点部分进行专项细化训练。为了防止对其他专题的复习产生影响和冲击，作文训练要在总揽全局之时，着眼全程，巧作安排，始终把握平时上课与作文训练的双轨并进，始终把握其他专题复习与作文训练的双轨并进。只有这样，才能做到张弛有度，既能兼顾防偏，整体推进，又保证了作文时间和写作强度。到其他专题结束时，作文训练也告成功，能做到两不误、两加强。

高中作文教学的创新策略探究

【前言】

作文既是一种学生对自我、社会及自然的所见所闻所感的表述，也是一个自我发展与丰富的过程，是学生创新意识与个性发展的培养过程。但高中作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。高考升学的压力使得作文教学中的语言表达、谋篇布局、立意构思等都变为应试作文的模式，从而使作文教学中的教与考、学与教陷入了一种难以挣脱的非良性循环境地。

一、高中作文教学中存在的问题

1．过于强调“个性”，教师的指导被弱化

《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了“鼓励学生有创意、有个性的表达”的理念，这本来出于鼓励学生充分发挥主观能动性的目的，通过作文上的个性创作养成学生独立思考、抒发己见的能力。目前高考作文中让学生有发挥之处的命题趋势也越来越多，如

“新材料作文”的出现。于是，高中作文教学中，“个性”成了一面新的大旗，几乎所有的人都把学生写不好作文的责任归咎为“学生未深入体验和观察生活，缺乏对生活的认识” “学生的创新思维得不到发展”等类似的原因；在作文课上，教师用几乎所有的时间来让学生谈体验、说想法，唯恐“阻碍学生个性发展”的“罪名”由于讲得多了而落到自己身上，以致于矫枉过正。

2．思想功利化，作文被装进了“套子” 本来作文应该是学生表达自身想法的一种方式，教学也应以写作的普遍规律、方法为依据，为指导学生更好地表达观点、抒发情感服务。但实际的教学中，“高考分数”却是真正决定着作文写什么、怎样写，讲什么、怎样讲的决定因素。一个对教师的调查问卷表明，85.3%的教师说自己在作文教学中更重视学生的应试能力，教师的这种功利化思想在教学中出现，最终的结果就是学生的思维被各式“套子”套住了。

3．评价的重要性被忽视，学生得不到个性化指导

教师对作文的指导分为：讲解技法、指导练习、讲评修改这三个方面，可仅仅前两个方面被绝大多数教师重视，而“讲评修改”的重要性被忽视了。由于高中阶段课业压力大、课时紧，在讲评作文时大部分教师都采取向全体同学集体讲评的形式，虽然这种方法能够在最短的时间里指出学生作文的共性问题，但每个学生的个性问题却被忽略了，导致学生得不到个性化的指导和反馈。