浅析高中作文教学有效性的实施策略

口理论方舟口　

高中语文课堂　

有效性教学的误区及对策　

有效性课堂在新课程理念中越　

来越成为教师追求的目标。所谓有效　

性教学，就是有效的教与有效的学。　

语文课堂教学有无效益，并不是看教　

师完成了什么样的教学进度，教授了　

多少知识，而是指学生学到了多少，　

掌握了多少知识。因此，评价课堂的　

有效性是以学生的认知和获取为目标　

的。然而在高中语文教学中，很多教　

师存在误区，过于看重自我在教学中　

的主导地位，仅仅以完成教学进度和　

教学内容为依据，对学生的主体作用　

把握渗透远远不够。因此，很多课堂　

看似热闹非凡，其实只是表面的繁　

荣，而缺少实实在在的效率。　

一、当前高中语文有效性课堂存　

在的误区　

目前存在的主要误区就是课堂教　

学“教什么”和“怎么教”的问题。　

近年来多次参加各级各类教学活动，　

在听评课的过程中发现更多的教师关　

注的问题是“怎么教”的问题，注意　

力放在教师的教学过程和教学形式，　

而对最根本的“教什么”的问题讨论　

交流得很少，导致在教学中也形成了　

这样一种教学模式。这种倾向其实是　

教学活动的本末倒置，我们知道，任　

何形式都是为内容服务的，教学形式　

最终要贯彻教学内容，形式的丰富多　

彩固然可以激活课堂，但是将教材的　

什么内容渗透给学生才是语文素质能　

否提升的关键。因此要提高课堂教学　

的有效性，更重要的是加强对教学内　

容的研究与探讨。　

造成以上问题的原因在于部分教　

师语文教学目标不明确，目标泛化，　

脱离文本；目标狭隘，语文教学被当　

作了应试教学；目标随意，凭主观感　

受确定教学目标，缺少基本的客观的　

标准。这样的情况造成对文本理解的　

多重性和肤浅化，这样即使借助流行　

的新潮的教学模式，也难以发掘出有　

价值的内涵丰富的文本精髓。所以　

说，语文素养的核心是语言素养，语　

言素养的来源是文本，文本的把握靠　

教师。　

当然，任何内容都需要形式来展　

示，精彩的、简洁规范的教学过程可　

以是学生有清晰的思路，活泼的、灵　河北省廊坊一中王俊平　

有效教学的实施策略

什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

开展有效课堂教学的实施策略：

一、充分的课前准备工作。

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。为一堂有效的英语课作准备。

二、要进行有效教学，课堂教学最重要。

我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。针对我们学校的实际情况实施教学，学生的英语底子薄，基础很多刚从老家出来的孩子是零基础，就更应该有效利用课堂的四十分钟。

新课程背景下的高中作文有效教学

提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。

关键词：新课程 作文教学 有效性

写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。

新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。

由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。

一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上

诸教字〔2017〕92号

诸城市教育局关于表彰 2017年诸城市教学成果获奖个人的通报

各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：

为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。

希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。

附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单

诸城市教育局

2017年11月20日

信息公开选项：主动公开

诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发 （共印60份）

附件：

2017年诸城市教学成果奖获奖名单

一、普通高中教学成果奖（260项）

特等奖（6项）

成果名称 单位 姓名

中学物理教学思维探究 山东省诸城第一中学 苑继峰

高中数学探究式教学研究 诸城繁华中学 郑兆砚

“善爱教育”在班级管理中的探索与实践 诸城市龙城中学 邸山京

学生习惯养成方式探究 诸城市实验中学 丁悦明

课堂效率永远第一 诸城一中国际学校 岳玉田

高中语文学习方法的研究与实践 教研室 王进

一等奖（69项）

成果名称 单位 姓名