独具匠心,生成精彩
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1 独具匠心，生成精彩
——谈新课程理念下的品德课的预设与生成
新课程改革理念下的品德课课堂，应该是一个动态生成的场所。记得叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中，曾经精辟地指出过：“课堂教学潜藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力都能在课堂教学中有效发挥，课堂上才能有真正的生活。”这不正是告诉了我们，学生是一个个灵动的生命，要想构建魅力课堂，就要善于捕捉课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，让预设与生成共舞。
一、精心准备，为生成起航——精心插柳柳成荫
新课程背景下的品德课要变得精彩而又具实效，不得不关注课前的精心预设，课堂动态生成只有这种“精心”下才会成为可能。它体现在为课堂提出种种“预案”， 并立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上。
备课时，教师就应真正“以学生为本”，充分考虑课堂上的一切有可能，让预设留有更大自由度，给生成留足空间。本人认为，要使课堂教学和谐生成与建构达成一致。预设首先就要根据学生实际找准目标起点，其次要领会编写意图，根据教学目标预设生成；最后根据活动情况设计弹性教案，预设生成。
比如《生活中的你我他》一课，人们对于各种职业的看法，让学生对每一种工作的认知态度，有了诸多的分歧，他们有的很敬佩、崇拜，甚至向往，但有的是轻视讨厌的、不理解的态度。这就要求我们在备课的过程预测学生的各种反应：猜测当我们提到一种职业的时候 2 学生会用怎么样的眼光去看待？如何组织课堂讨论？比如“清洁工”，在备课的时候我们就应该考虑到学生会有不同的看法：一种是觉得清洁工是没用的人才做的肮脏事情，另一种是清洁工是了不起城市美容师。面对这种偏差的态度，若教师在课前预测就预设了学生的反应并制定了相应的教学程序，这样的课堂就不会冷场，很少会出现意外，这样的课堂教学就再有序、有效中，达到了“有心插柳柳成荫”之功效。
二、创设情境，和谐生成——争得梅花扑鼻香
新的课程标准理念认为，课堂教学并不是简简单单的知识学习的过程，而是师生共同成长的充满生机与活力，是变化的、动态的生命历程。而非静止的、僵化的。课堂教学情境就犹如潺潺的小河，它在不断变化中。若让课堂上闪现的智慧火花稍纵即逝，课堂就难以发挥生命活力。面对闪光的瞬间，这就要求我们教师用智慧的洞察力，灵活驾驭课堂，创设有价值的信息作为动态生成资源。
曾记过一位教师在教学三年级上册《友爱残疾人》一课中有这样的一个小片段：
由于在情感上，这节课是比较浓烈的，为了达到让学生能够真正体验残疾人生活中的种种不便，同时了解他们为克服困难付出的努力，真正理解和尊重、并关爱残疾人的目的。选择课堂的气氛成了矛盾，活跃的气氛，难以表达当中的情感，太悲情，学生的欲望就难以打断。于是，教师导入时是这样问学生的：“孩子们，你都喜欢在课余生活干什么？”这一问，巧妙地把学生带入到宽松、和谐的课堂氛围中。然 3 后，教师提出：“你们是多么幸福，但有一群人却是有眼看不到，有嘴说不出，那就是——残疾人。”教师顺势把学生带到了体验残疾人的生活，如：一只手来穿衣、蒙着眼写字、画画等。通过体验，学生们顺理成章有感而发，有的说：“残疾人的生活原来是那么的不容易。”有的说：“那简直是生不如死的生活，日子怎么过……”这时，老师再引导学生说身边身残志坚的残疾人不少，巧妙的衔接自然地把学生带进老师准备的下一环节，谈谈身边自强不息的残疾人的故事。
课堂的生成，并不需要精雕细琢，也不需要特意安排，它就在教师的敏锐捕捉与即兴发挥之间。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不存在于预见到课堂的细节中，在于创设和谐的课堂氛围，采取积极的改变策略。”本节课，正是和谐的情境创设，让学生有感而言，调动了学生所有的情感和智慧，此时的教育是“润物细无声”。
三、善待意外，涌动生命之花——柳暗花明又一村
对于课堂教学，有的教师总觉得是执行教案的过程，最理想的课堂就是要圆满完成预设的教学效果，最不希望出现的是“节外生枝”；甚至期望学生原原本本按照教案的预设来回答，要是学生的回答有了偏差，就想方设法引导学生达到预设的答案为止。殊不知这样只是大大扼杀了学生。新课程更加关注的是学生的学习过程，包括其兴趣，自我评价及生成性问题。只要利用这种意外资源，引导学生充分思考，情感得以升华，学生的理解就更加深刻。
曾看过一则案例《我不任性》，学生都沉浸在替贝贝爸爸想出各种办法，目的是帮助贝贝消除“驴脾气”。忽然从教室的某处传来一位学 4 生的自言自语：“可千万不能让我爸爸知道这些方法。”说话声小而轻，但老师还是听见了。这看起来是和课堂不相符的声音，但其实是最真实的，因为他们觉得是对付父母的秘密武器和索取的法宝。这时，该教师是这样亲切地发问的：你为什么会这样想？告诉我行吗？你有什么想法尽管说。接着引导学生临时召开个辩论会互相交流。
这个案例中，那个另类的声音，是一个与教学内容极不和谐的音符，而教师面对这一“打横炮”的声音，尊重的、民主的解决着。教师亲切地询问“你为什么会这样想？告诉我行吗？你有什么想法尽管说？”拉近了之间的心理距离。孩子们在轻松的心理状态下敞开心扉，进行了一系列真情“对话”。试想，那时的教师的处理若是简单而粗暴，那么那句“可千万不能让爸爸知道这些。”将永远是学生德性发展乐章中不和谐的音符。因此，教师应关注生成，尊重孩子一切的理性思考，平等对话，同时用心捕捉学习活动中鲜活的课程资源。让教学产生“柳暗花明又一村”的境界。
生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。没有课前的精心预设，哪得生成的精彩！教师，就应“着眼于整体，致力于主体，立足于个体，”更多地为学生的“学”而预设。在“预设”中突显独具匠心，在“生成”中迸发智慧互动的火光，找准“预设”与“生成”新的平衡，让课堂预设与课堂生成绽放光彩。
