巧妙提问,让学生学会质疑

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-1 如何培养学生质疑释疑的能力

南召县白土岗镇火神庙学校课题组

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？

一、设置问题情境，营造质疑氛围

课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。为学生营造良好的质疑问难的氛围。

二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑 百度文库 - 好好学习，天天向上

浅谈如何让学生学会质疑解难

学贵有疑。在小学语文教学中，我们要善于培养学生质疑的兴趣，调动学生积极的去思考，让学生自己主动学习和探究解决问题的方法，培养学生的创造性思维能力。

标签：质疑问难； 兴趣； 方法； 问题； 解决

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。过去，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。敢于质疑、善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。教师应该鼓励学生“生疑”——大胆发现问题、提出问题，在新“课改”指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果。

如何激发学生质疑问难的兴趣呢？教师可以根据教学目的和学生实际，或设置教学情境，激发学生的质疑问难兴趣，或教给学生质疑问难、关心的问题、疑难的问题。

一、设置情境，激发学生质疑的兴趣。

教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。

1．目的激发

老师激问：“你听话过这些的人（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。

2．感情激发

教师有感情地朗读课文后问：读课文，你认为哪一句（段）话写得最美？”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣，兴奋地提出假设或疑问。

3．悬念激发

儿童天生具有一种好奇的倾向，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，他们在

面对陌生现象时尽力找出其原因。教师激问：“为什么事情会如此地发生？”你能推测、预见到下一个情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”“这样说道理是不是很充分？是不是有例外？”让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。

如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力

质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题 ,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。

首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。

第二,创造质疑时机,让学生好问。方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。质疑训练,还可采用以下方法:一是“每日一问”,要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值的问题,写在自己的“每日一问”笔记本上,教师要及时检查讲评。二是及时解疑,分类作答发现问题,是思维的起步。教会学生提问,只是教学的一种手段。解决问题,获得知识,才是教学的目的所在。一般来说,简单的问题,应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题,可让大家讨论回答;难度大的问题,教师讲解说明。在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等的态度对待每个学生,允许前后左右互相交流,大声争辩;允许师生互相提问,大家各抒己见。鼓励互相倾听,提倡求异思维。三是开展质疑比赛,给同一篇文章,让学生读后质疑。

第１５卷第１期　２０１３年２月　宁波教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　０Ｆ　ＥＤＵＣＡ　Ⅱ０Ｎ　Ｖｏ１．１５　Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．２０１３　

引导学生学会质疑成就课堂精彩生成　

姜燕萍　

（宁波市鄞州区姜山镇实验中学，宁波鄞州３１５１９１）　

摘　要：让学生发现问题，提出问题，是教育的重要思想。高效课堂模式给学生提供了主动提出问题的良好平台．　教师要从备课、小组讨论、语言活动展示、评价交流等处着眼，引导学生提出问题，让学生学会质疑，把课堂的主动权还　给学生，成就课堂的精彩生成。　关键词：引导；学生；质疑；生成　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２５６０（２０１３）０１—０１２１－０３　

古人云：“学者先要会疑。学贵有疑’／Ｊ、疑则小进，大疑则大进。”英语新课标强调：要培养学生主动　

思维的过程。【　】可见让学生发现问题，提出问题，是教育的重要思想。而在实际教学中，老师们经常会抱　

怨学生不举手回答问题，更别说让学生主动提出问题了。其实这也不难理解，现在的学生学习任务重，　课时又比较紧张，为了完成教学任务，老师们在课上采用了传统的“灌输”式教学方法，学生没有时间　和机会提出问题。久而久之，让学生主动提出问题的意识就被淡化了。　

笔者所在的学校正在进行课堂教学改革，因此笔者有幸正在体验高效课堂。高效课堂强调以生为　

本，以学定教，倡导探究式学习，着眼于学生自主学习能力的培养。在课堂中，学生以小组为单位进行　独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、达标测评。［２１暂且抛开其他利弊不说，笔者以为在这样的课　堂中，学生思考的时间多了，学生提问的机会多了，教师若能趁此引导学生学会提出问题、学会质疑，　

这样课堂就不再只是模式的简单演绎，而是充满智慧的灵动的课堂。　下面笔者结合自身的教学实际，从以下几个方面来谈谈怎样引导学生提出问题，让学生学会质　

疑。　

一、在学情调查中预设　这里的学情调查指的是备课——编写导学案。我们在编写导学案时首先要研读教材．但更重要的