小学数学教学中如何实施分层教学

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同水准的发展，我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提升共同水平，发展不同水平。

一、学习内容精心预设

学生学习数学不但是在数学课堂上，在生活中，他们也在持续地积累数学知识和经验，所以，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。

如：教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这个事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。因为每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。

二、课堂提问逐步深入

教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。

如：教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题：你从图上看到了什么?为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题：你能提出哪些数学问题?学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。于是我提出了第三个问题：哪些问题能用乘法解决?接下来在解决学生提出的问题时，我问“一共有多少个胡萝卜”怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来理解。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝绝绝大部分提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好！”等富有情感的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。

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小学数学教学中如何实施分层教学

作者：杨排排

来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期

摘 要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，激发学生学习的原动力，增强学生的信心和兴趣，使不同层次的学生得到长效的发展。

关键词：分层教学 关注个体差异 全面提高

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。 作为一线数学教师如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了教育必须关注个体差异，分层教学。下面我就分层教学的概念、优势，谈谈在小学数学教学中如何实施分层教学。

一、分层教学的概念

分层教学，就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、努力形成学生主动学习、主动发展的局面，从而使全体学生整体提高。

二、分层教学的优势

分层教学是一种培养孩子们拥有带着走的能力。教师通过有效组织好各层学生的教学，灵活机动地安排不同层次的策略分层教学，极大的锻炼了教师课堂调控能力和随机应变的能力，分层教学中出现的思考和学生在分层教学活动中提出的挑战更有利于教师各方面能力的提升。分层教学创设了和谐的课堂教学氛围，使优等生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到提高，从而使各个层次的学生均有所收获。

三、落实分层教学的措施

1.摸底调查，划分层次

多年的教学实践启示，课本上的知识对于全班约1/4的学生来说，完全能够通过自学掌握新知识；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难。鉴于以上发现，我把学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，分成A、B、C、D四个层次，龙源期刊网

小学数学实施分层教学、培养创新能力

三户刘小学：liuyun

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。小学教育是基础教育，小学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在小学数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层施教的目的是让全体学生得到全面发展，是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征为基础，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。这与新课标“人人学有用的数学、人人学适合自己的数学”等观点不谋而合。要想得到让学生最大限度地发展这一目标，教师对教材的恰当处理是关键，没有恰当的教材内容作为实施分层教学的保证，一切都是空谈。而新课标之教材内容三级管理制度，和数学生活化、生活数学化的新课程目标，给教育工作者提供了重组、变动教材内容的理论依据。这就要求教师们要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短差距。21世纪是知识经济占据国际经济主导地位的时代，高科技发展将依托于科学技术的发达进步，而科学技术的发展是以高素质的创新人才为基础，创新人才的培养源于创新教育。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从传授知识的教育观念转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来，从世界教育改革的趋势看，日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。

16理论探索

数学大世界在小学数学教学中如何有效实施分层教学

江苏省兴化市林湖乡戴家小学 王彩滋

【摘　要】 新课改中指出：教师在教学时要均衡学生的发展，

使班级中的好学生带着差学生学习，从而提高班级整体的学习水平。

数学教师在小学教学时，班中每一位学生的认知发展思维不同，对知

识的理解程度也不同，导致班级中出现学生认知发展水平不一的情况。

教师在讲授知识时，讲解的过于简单，班上理解能力较好的学生便会

浪费宝贵的课堂时间，而教师若讲授知识过快，一些理解能力较差的

学生便会听不懂，教师在教学中经常进退两难。针对学生认知水平不

一的情况，一些教师在教学中提出了分层教学，利用分层教学既可以

顾及到好学生，又可以顾及到一些理解能力较差的学生，为教师的教

学提供了便利。

【关键词】 小学数学；分层教学；教学策略

分层教学是指教师在教学时根据学生对知识的理解水平，对班级

中的学生进行分层，根据不同层次的学生设计不同的教学目标、作业

难度等。教师在课堂中进行分层学习主要是将学生学习的知识水平固

定在学生的最近发展区，利于学生的学习，同时也增加学生学习的动

力以及对数学的兴趣。但教师在进行分层教学时要注意掌握好一个度，

对学生的分层要定期进行调整，时刻注意学生知识能力的发展，根据

学生认知水平的变化对学生的学习目标进行一个调整，确保学生的学

习目标处于最近发展区中。一、根据学生知识认知水平进行分层

小学数学教师在教学时帮助学生进行分层的主要依据便是学生对

知识的理解能力。在小学有些学生思维发展较缓慢，对知识的理解能

力较弱，教师在课堂中讲授的一些较难的知识便理解不了，拖慢了教

师的教学速度，同时也耽误了其他学生的学习时间。对于此种现象，

教师可以将课堂中的学生根据知识认知水平分为a、b、c三层。例如：

将在课堂中对一些偏难知识也能快速理解的同学分为a层，将课堂中

一些对正常知识能快速理解，但对于偏难知识只能浅略理解的同学分

为b层，将一些对于简单知识能快速理解，但对于正常难度的知识只