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低年级聋生语文自主学习能力的培养策略语文学习对于聋生学生来说是非常重要的，它不仅是对语言文字的掌握，更是对思维能力、表达能力以及情感体验的培养。
对于低年级的聋生学生来说，他们往往面临着诸多困难，比如语言基础不扎实、自主学习能力较弱等问题。
如何培养低年级聋生学生的语文自主学习能力是当前学校和家庭关注的重点之一。
一、了解学生的特殊需求针对低年级的聋生学生，教师和家长首先需要充分了解孩子的特殊需求。
聋生学生特殊的听觉障碍使得他们在语文学习中会遇到更多的困难，因此教师和家长需要多沟通、观察学生的学习状态和行为反应，了解他们在语文学习中的难点和需求，以便有针对性地制定培养策略。
二、提供多样化的学习资源为了培养低年级聋生学生的语文自主学习能力，教师和家长需要提供多样化的学习资源，比如图书、影视资料、互动教学软件等。
这些资源可以帮助学生在听觉上得到更多的刺激和学习支持，激发他们对语文学习的兴趣，从而提高自主学习的意识和能力。
三、使用手语和视觉辅助工具对于聋生学生，手语和视觉辅助工具是非常重要的，这不仅可以帮助他们更好地理解和表达语言，还可以增强他们的学习动力和自信心。
教师和家长应该多教导学生使用手语和视觉辅助工具，将其融入到日常的语文学习中，帮助学生更轻松地掌握语文知识。
四、鼓励学生参与课外阅读课外阅读是培养学生语文自主学习能力的重要途径之一。
对于低年级的聋生学生来说，鼓励他们参与课外阅读可以帮助他们积累更多的语言知识和表达能力，培养对语文学习的兴趣和热爱。
家长和教师可以选择一些适合聋生学生的图书和故事，帮助他们开拓视野，提高语文素养。
五、注重学习方法的培养除了语文知识的学习，学生对学习方法的培养也非常重要。
低年级的聋生学生往往缺乏自主学习的能力，因此教师和家长需要指导他们建立正确的学习方法，比如制定学习计划、整理笔记、积极思考等，帮助他们逐渐形成自主学习的习惯和能力。
六、营造良好的学习环境营造良好的学习环境也是培养低年级聋生学生语文自主学习能力的重要因素。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略聋生在语文学习上存在着一些困难，主要是由于听力障碍导致他们对语文的理解和表达能力相对较弱。
为了帮助低年级的聋生培养语文的自主学习能力，我们可以采取以下策略：1. 提供适合他们特点的学习材料：选择适合年龄和学习能力的语文教材和习题，注意材料的简明易懂，图文并茂，便于聋生理解。
2. 强化视觉辅助手段：聋生主要通过视觉获取信息，因此可以通过增加图示、图表、动画等视觉辅助手段来帮助聋生理解和记忆语文知识。
3. 创设多样化的学习环境：在课堂上为聋生设置合适的学习环境，例如黑板上清晰显示的笔记，与学习内容相应的图片、视频等，以及学习工具的使用。
4. 倡导合作学习和互助学习：鼓励聋生之间互相合作、互相学习，可以进行小组或伙伴学习活动，通过互相讨论、合作完成任务，促进他们的语文学习。
5. 引导自主学习和积极参与：培养聋生的主动学习意识和参与能力，鼓励他们在学习过程中提出问题、对学习内容进行思考和总结，激发他们对语文学习的积极性。
6. 提供个性化的学习支持：针对聋生个体差异，给予个性化的学习支持，例如配备助听设备、提供手语辅助等，满足他们的特殊需求，帮助他们更好地学习语文。
7. 积极培养阅读习惯：鼓励聋生进行大量的阅读，如通过阅读图书、报纸、故事书等丰富他们的语文知识和词汇量，同时培养他们对语文的兴趣和学习习惯。
8. 制定学习计划和目标：帮助聋生制定学习计划和目标，让他们清楚自己需要学习和达到什么目标，以提高他们的学习动力和自主性。
9. 提供反馈和评价：及时给予聋生学习的反馈和评价，指导他们发现自己的学习问题和不足，并提供相应的帮助和支持。
10. 加强与家长的合作与沟通：与聋生的家长保持密切的联系，了解聋生在家庭环境中的学习情况与需求，共同制定合适的学习计划和策略，确保聋生得到全方位的支持和关注。
通过以上策略的落实，可以帮助低年级的聋生培养语文的自主学习能力，提高他们的语文水平和综合素养。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略1. 引言1.1 低年级聋生语文自主学习能力的重要性在低年级的聋生学生中，培养语文自主学习能力显得尤为重要。
语文作为基础学科之一，是学生学习其他学科的基础，也是沟通和表达的关键。
对于聋生学生来说，语文学习更显得至关重要，因为他们需要通过书面表达和手语交流来弥补听觉上的不足。
聋生学生在语文学习中面临着种种困难，比如无法准确听取教师的授课内容，无法参与课堂上的互动讨论等。
对于低年级的聋生学生来说，培养语文自主学习能力尤为重要，这不仅可以提高他们的学习效率，还可以增强他们的学习动力和自信心。
只有具备了良好的语文自主学习能力，聋生学生才能更好地适应学校生活，提高学习成绩，增强自信心，为将来的发展打下坚实的基础。
我们需要重视低年级聋生学生的语文自主学习能力的培养，为他们提供更多的支持和帮助，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 提供专门的辅助工具和资源提供专门的辅助工具和资源对低年级聋生语文自主学习能力的培养至关重要。
这些工具和资源可以帮助聋生学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的学习效率和学习动力。
针对聋生学生的学习特点和需求，可以提供一些专门设计的辅助工具，比如手语教学视频、手语字典、视觉化的学习资料等。
这些工具可以帮助聋生学生更直观地了解语文知识，弥补听觉上的不足，提升他们的学习效果。
2.2 鼓励孩子参与课堂讨论与活动鼓励孩子参与课堂讨论与活动是培养低年级聋生语文自主学习能力的重要策略之一。
通过课堂讨论，学生可以积极表达自己的观点和想法，与同学共同交流学习。
对于聋生学生来说，参与讨论可以锻炼他们的语言表达能力和沟通能力，提高他们的交流技巧。
活动是学习的重要方式之一，通过参与各种活动，学生能够将所学知识运用到实际中，加深对知识的理解和记忆。
在活动中，学生还可以培养合作精神和团队意识，提高解决问题的能力。
鼓励聋生学生参与课堂讨论与活动，不仅可以提高他们的语文水平，还可以促进他们的全面发展。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略
随着社会的不断发展和进步，我们的教育也得到了很大的改善和提高，尤其针对聋生
的教育也得到了越来越多的关注和重视。
然而，针对低年级聋生语文自主学习能力的培养
还存在一定的困难和挑战。
本文将从以下两个方面阐述低年级聋生语文自主学习能力的培
养策略。
一、教师引导和激发学生自主学习兴趣
在初中一年级，孩子们进入到一个新的学习环境中，他们对新环境和新事物还不太适应，教师需要引导学生，让他们尝试自主学习。
首先，重视学生的兴趣点，根据学生的兴
趣点选择和引导学生适合自己的学习方向。
其次，与学生建立师生信任关系，建立和同学
之间的良好关系，让孩子学会信任老师，愿意和老师进行沟通。
再次，课堂要注重知识渗透，学生认识到这些知识有多么的重要，会产生强烈的兴趣和渴望去了解，从而激发他们
学习的强烈愿望。
二、教师培养学生自主学习能力
教师不直接传授知识，而是注重培养学生的自主学习能力，让学生从自身出发，学会
自我学习。
首先，教师应该具备专业的知识技能，充分了解教材的内容和知识点，清晰了
解学生的学习情况。
其次，教师要注意教学方式和方法，让每一个学生都有“感官支撑”，并尝试各种教学活动方式来丰富课程。
再次，教师要有创造力，把每一页教材都变成“教
学利器”，通过教材设计让学生变得更加轻松自如地上课。
总之，低年级聋生语文自主学习能力的培养是一个艰巨的任务，需要教师和家长共同
协作，通过积极引导激发学习兴趣、培养学生自主学习能力等方式，付出努力，才能更好
地满足聋生学生学习的需要和切实提高学生的语文水平。
·如何在语文教学中培养听障学生主动学习的能力古语云：授之以鱼，不如授之以渔。
教师为了不教，教会学生知识不如培养学生能力。
语文学科由于它一定的特殊性，为许多学生所畏难，更被血多聋生所畏惧。
甚至拒绝。
所以培养好聋生主动学习的兴趣、习惯、能力显得尤其重要。
一、培养聋生主动学习的兴趣兴趣是人积极探究事物的认识倾向。
它对个体活动，特别对认知活动有巨大的推动力。
稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，思维更加活跃。
兴趣还能加强客服困难的意志，提高智力活动的效能。
有人说：“兴趣是最好的老师”。
所以培养聋生主动学习的兴趣对于老师的教学有非常重要的意义。
（一）创设情境，激发兴趣聋生形象思维占主导地位，容易接受一些直观的事物，用创设情境的方法可以降低聋生的认识难度，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需要。
在教学中，我经常以故事、试验、奇特的现象、有趣的问题等为线索，以投影、录像、游戏、小品以及电脑多媒体等为载体创设情境，激发学生的兴趣，使学生产生主动参与的需求。
如《在延安中央医院》一文中我让学生分角色扮演课文中的人物，演示课文情节，获得了较好的教学效果。
《捏鸡蛋》一文我让学生动一动手，也做一做捏鸡蛋的试验，学生们兴趣盎然，积极参与，课堂气氛非常活跃。
《小蝌蚪找妈妈》一文运用了电脑多媒体的手段，以直观的画面、生动的形象向聋生们讲诉了一个有趣的童话故事。
（二）巧设疑问，激发兴趣在教学中，巧设疑问，增强悬念。
可以激发聋生思维和想象的兴趣，发展聋生逻辑思维能力及想象力。
如教学《我的“小花鹿”》疑问，在审题中问学生：“为什么小花鹿要加上引号？”在教学《爬山虎的脚》一文中，我设疑：“爬山虎是动物还是植物？既是植物为什么还有脚？”好奇心使得聋生深入到课文中寻找答案，主动性也就激发出来了。
二、养成聋生主动学习的习惯要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，教师要加强训练，养成聋生主动学习的习惯。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略随着多元化的教学方法的普及，越来越多的低年级聋生学生能够融入普通学校的教学体系中。
对于这些学生来说，他们需要更为个性化和专门化的教学方法来帮助他们提高语文自主学习能力。
本文将探讨针对低年级聋生学生的语文自主学习能力的培养策略。
对于低年级聋生学生来说，语言是他们学习中的最大障碍之一。
重点培养他们的语言表达能力是非常关键的。
教师可以通过一些有趣的游戏和活动来激发学生的语言表达欲望，比如通过绘画、手语、肢体语言等方式，让学生表达自己的想法和感受。
教师还可以鼓励学生进行口头交流，让他们互相表达自己的想法，从而提高他们的语言表达能力。
培养低年级聋生学生的阅读和写作能力也是非常重要的。
教师可以通过为学生提供一些简单的读物来激发他们的阅读兴趣，比如一些寓言故事、幽默故事等。
教师还可以通过听写、填空和改错等方式来提高学生的语文书写能力。
教师还可以鼓励学生进行日记写作，让他们通过书写来表达自己的情感和思想。
针对低年级聋生学生的语文自主学习能力的培养策略还应包括培养他们的阅读理解能力和写作能力。
老师可以通过阅读一些简单的故事和文章来锻炼学生的理解能力，同时也可以通过写作练习来提高他们的写作技能。
教师还可以通过让学生进行小组合作来培养他们的合作能力和学习能力，让学生学会从他人身上学到更多的知识和技能。
通过以上的策略和方法培养出的低年级聋生学生的语文自主学习能力将会得到明显的提高，同时也将会提高学生的自信心和学习动力。
教师应该根据学生的实际情况来采取不同的教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高他们的语文自主学习能力。
学校和家庭也应该共同努力，为低年级聋生学生提供更多的支持和关心，从而让他们在语文学习过程中能够获得更多的成长和进步。
可以将真正的杨桃带进课堂，让学生通过触摸来感知杨桃的形状。
在盲生触摸后，教师可以让大家一起分享自己的感受，谈谈自己想象中的杨桃是什么样子的。
分享过程中学生会发现，不同学生感受到的杨桃的样子也是不一样的，这样也就可以理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”这句话了。
盲生通过触摸可以非常形象地感受到杨桃的形状，不仅让学生理解了课本的意思，还能够增加学生的自主学习意识。
在今后的生活实践中，遇到一些听不懂的话，可以通过触摸实物或者模型教具来感受。
（二）利用情感体验，增加语文乐趣，提高学生学习主体地位新课程下的盲校小学语文的教学目标，不仅是提升学生的语文成绩，还要不断丰富学生的情感，健全学生的健康人格，所以在盲校小学语文教学中，教师需要加强学生的情感体验，让学生感受语文的乐趣，从而发挥出盲生在语文课堂上的主体地位，自发进行学习，提高语文素养。
在小学语文教学中，教师通常会让学生熟读课文，从而体会课文中隐藏的情感信息。
这种千篇一律的教学模式会让学生丧失对语文学习的兴趣，无法优化学生的情感体验。
因此，教师可以在朗读中增加音效来进行示范阅读，以增强学生注意力，提升情感体验。
例如，在人教部编版小学语文二年级上册《树之歌》一课中，教师以朗读+音乐的阅读形式，为学生营造了情感体验环境，让学生感受每个品种的树独有的特点，杨树、榕树、梧桐树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、金桂等，这些树木不同的特征，在朗读时也有不同的语音语调。
教师通过不同的听觉感受强化学生的情感体验，让学生更加清楚地掌握这些树木的特征。
又如，在人教部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，文中向学生展示了不同季节的小兴安岭，每个季节都非常美丽。
教师在引导学生学习这篇文章时，可以借助一些小兴安岭的歌曲等来强化学生对小兴安岭的认识，让学生想象自己就身处小兴安岭之中，感受小兴安岭的魅力。
虽然盲生存在视觉上的缺陷，但是他们对世界的好奇心一点也不会比普通人少，甚至更加强烈。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略低年级聋生指的是年龄较小的聋哑学生，由于他们的语言能力相对较弱，语文自主学习能力的培养对他们来说非常重要。
本文将从以下几个方面介绍低年级聋生语文自主学习能力的培养策略。
提高听力能力。
聋生的听力是其语文学习的基础，所以必须要重视听力能力的培养。
可以通过有声点读机、听力练习软件等形式，让聋生在听力方面有所进步。
要注重识别不同声音的能力培养，例如通过听不同音调、语速的录音，让聋生进行听辨练习，提高他们对不同声音的敏感度。
培养阅读能力。
阅读是语文学习的重要组成部分，也是提高语文自主学习能力的核心。
针对低年级聋生，可以通过图画故事书、简单的课文以及中文原版读物等多种类型的阅读材料，进行阅读能力的培养。
可以利用图片引导聋生理解图文之间的关系，增加其阅读的乐趣和兴趣。
要注重培养聋生理解、推理、总结的能力，可以通过问答、练习题等形式，检测和提高聋生的阅读能力。
提高写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养语文自主学习能力的重要手段。
对于低年级的聋生来说，可以通过模仿、抄写等形式开始初步的写作练习。
例如让他们模仿简单的句子进行书写练习，逐渐培养他们的写作能力。
可以通过练习写作小稿、作文等形式，提高聋生的写作能力和表达能力。
培养自主学习能力。
自主学习是培养聋生语文能力的关键。
可以通过给予聋生一定的学习任务，让他们根据自己的理解和掌握情况自主完成任务，并及时反馈和评价他们的学习成果。
要注重培养聋生的自学能力和学习方法，让他们逐渐学会合理安排学习时间，善于利用学习资源，提高学习效果。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略包括提高听力能力、培养阅读能力、提高写作能力和培养自主学习能力。
家长和教师应该密切关注聋生的语文学习情况，根据他们的特点和程度，有针对性地进行培养，帮助他们提高语文自主学习能力，实现更好的语文学习效果。
低年级聋生语文自主学习能力的培养策略一、创设适合聋生学习的环境1. 提供良好的学习氛围：创设安静、整洁的学习环境，避免噪音和干扰，使聋生能够专注于学习。
2. 提供必要的学习工具：提供适合聋生使用的教学工具，例如手语频服务、翻译软件、辅助听觉设备等，帮助聋生更好地学习。
3. 创造互动交流场景：在课堂中创造互动交流的机会，鼓励聋生参与讨论、表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力。
二、建立个性化的学习计划1. 根据聋生的学习特点和能力水平，制定个性化的学习计划，将学习内容分解为小步骤，帮助聋生逐步掌握。
2. 注重听、说、读、写的综合训练：平衡培养聋生的听、说、读、写能力，注重培养他们的交流能力和阅读理解能力。
三、运用多样化的教学方法1. 视觉教学法：利用图片、图表、标志等视觉辅助教材，帮助聋生理解和记忆知识。
2. 手语辅助教学法：通过手语和肢体语言进行教学，帮助聋生理解和表达。
3. 任务驱动教学法：通过设置任务，激发聋生的学习兴趣，提高他们的学习动机和自主学习能力。
四、开展个性化的学习活动1. 组织小组合作学习：把聋生分成小组，让他们共同学习、合作探究，培养他们的合作能力和交流能力。
2. 开展实践活动：组织实践活动，让聋生亲自参与、实践，通过亲身经历提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 提供自主学习机会：鼓励聋生独立思考、自主学习，提供一些自学材料和自学任务，培养他们的自主学习能力。
五、给予适当的奖励和激励1. 及时给予鼓励和肯定：及时表扬聋生的努力和进步，给予他们正面的反馈，增强他们的学习自信心。
2. 设立小奖励机制：设立一些小奖励机制，通过奖励激励聋生努力学习，提高他们的学习积极性。
六、家校合作，共同培养聋生语文自主学习能力1. 家长参与：鼓励家长积极参与聋生的学习，与学校共同制定学习计划，共同努力培养聋生的语文自主学习能力。
2. 家校沟通：学校与家长保持定期的沟通和交流，及时了解聋生的学习情况和问题，共同制定解决方案，共同推动聋生的语文学习进步。
关注细节，激发兴趣，优化课堂教学
———智障学生语文自主学习能力的培养
文章摘要：智障学生智力水平低下，学习缺乏主动性、依赖老师、课堂不主动发言、不主动想问题，语文课堂成了教师一个人的“独角戏”教师针对智障学生的学习特点和能力发展规律，从细节入手，激发学习兴趣，调整师生关系，养成自主学习的习惯，结合日常生活进行语文教学活动，家校合作，培养智障学生语文自主学习的能力，促使他们自觉地、积极地参与听说读写等语文学习。
关键词：智障学生语文课自主学习培养
智障学生智力水平低下，学习缺乏主动性、依赖老师、课堂不主动发言、不主动想问题，语文课堂成了教师一个人的“独角戏”教师针对智障学生的学习特点和能力发展规律，关注教学细节，激发智障学生学习兴趣，精心设计优化课堂教学，家校合作，把培智学校语文课堂变成学习的乐园，培养智障学生语文课堂自主学习的能力。
在语文教育教学中，根据我校智障学生的特点，进行如下几点尝试。
一、从细节入手，培养智障学生自主学习的意识
1.建立有爱的师生关系。
高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。
智障学生的感情世界很单纯、也很直接，虽然表达的方式不同，但培智学校教师对他们的态度他们能够真实地感受到。
智障学生存在很多消极的情绪，容易产生自卑心理，有时固执又冲动。
因此，培智学校的教师要真心的爱他们，耐心地培养他们，发自内心地称赞他们，看到他们的成长，看到他们的进步是培养智障学生语文自主学习能力的必备条件。
智障学生很单纯，很敏感，很容易满足，教师的一个笑容、一个称赞，和蔼可亲的语气都可以让他们感到开心和悲伤。
在培智学校的语文课堂中，教师要充分地信任他们，相信他们可以得到进步，用满腔热情去关注智障学生，让他们真切地感受到老师的关爱，让他们真正喜欢和老师交流，在快乐轻松的心情下进行学习，积极主动地投入到语文学习活动中去。
2.培养团结友爱互助的同学关系。
由于很多遗传的原因、出生史不同、家庭环境的差异等方面的因素不同，造成智障学生学习能力也存在很大的差异。
但是，智障学生是一个个独立的学习个体，他们具备不同的发展潜能。
在培智学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习差异，因才施教，指导他们正确对待彼此之间存在的差异，教育同学们要团结友爱、友好互助，学会耐心听取别人的讲话，更要真诚的给予力所能及的帮助，让每一个智障学生在班集体中感受到同学之间的关爱和帮助，团结合作，乐于助人，互相学习，共同探讨问题，共同进步，为培养智障学生语文自主学习能力打下良好的基础。
3.培养智障学生养成良好自主学习的习惯
智障学生智力发育迟缓，注意力易分散，记忆不牢固，学习语文时非常被动。
他们害怕困难，很多时候都是依赖老师的教学和同伴的帮助才能学习。
培养智障学生语文自主学习的能力，首先就要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。
即课前预习的习惯、课后复习习惯、上课时专心听讲习惯、课上课下独立完成作业习惯。
比如针对课前预习和课后复习，教师要培养智障学生做到四会：一是学会带着问题主动学习语文课本中自己不太懂的知识；二是学会做记号。
教师教会智障学生在自己不懂得字词句上标注明显的记号，学会向老师或父母提问，主动把不懂得问题解决掉；三是学会熟练运用辅助书籍或网络查找自己需要的知识，把学习的知识向课外延伸拓展，增加自己的知识量；四是学会把学到的知识和日常生活联系起来，开展长期性的学习活动。
因此，教师需要积极调动智障学生身边的一切教育资源，让教师、家长共同做好指导工作，经常联系沟通，发现问题，及时给予指导，逐步帮助智障学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，形成良好的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。
二、激发智障学生学习的兴趣，培养智障学生学习自主性。
苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
智障学生心理非常渴望成功，希望得到老师的肯定和赞扬。
作为培智学校的教师，激发智障学生的学习动力，培养他们学习语文的兴趣，充分发挥智障学生课堂学习的主动性，学生就会产生无限的能量。
1.激发智障学生学习兴趣，提高智障学生学习主动性。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师”培养智障学生语文自主学习的兴趣非常重要。
教师在语文课堂教学中，运用灵活多样的教学手段，直观教学，形象生动，充分调动智障学生课堂学习的主动性。
教师运用生动有趣的语言，创设生活情景，丰富教学内容，激发智障学生学习语文的兴趣，提高智障学生学习的积极性。
多提问，多鼓励，化被动为主动学习，体现智障学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。
2.教师营造良好的语文学习氛围，引导智障学生自主学习。
智障学生在平时的语文学习中，注意力不容易集中，记忆不牢固，容易遗忘，不会主动解决学习中遇到的困难。
教师需要帮助智障学生创设一个积极的学习氛围，让智障学生学会思考，联系日常生活，积极主动地获取知识。
因此，教师在教学中结合生活实际，展现生活的实际场景，再让智障学生深入学习语文课本，理解文中大意，就能自己找到相应的答案，从而激发智障学生的学习兴趣，真正地体会学习语文的乐趣。
三、教师优化课堂教学，培养智障学生自主学习的能力
1.教师精心组织设计语文课堂教学，培养智障学生的注意力
智障学生日常学习时，自控力差，上课时爱做小动作，有时会有情绪行为，注意力不容易集中。
在开展语文教学时，需要教师用耳熟能详的儿歌、游戏、表演等形式来帮助学生建立良好的学习习惯，随时调整学生的注意力。
如果有智障学生上课时开小差，做小动作，教师就摇摇铃鼓、拍拍手，大声说：一、二、三坐坐好”智障学生听到老师指令后，就会立即调整自己的学习状态，抱臂做好，眼看老师。
这样就可以一下子吸引学生的注意力，将智障学生的注意力引入学习活动中来。
时间长了，当学生注意力分散时，只要老师一声令下，智障学生们知道教师的意思，就可以有效地调整和控制学生的注意力，增加互动活动，不断提高智障学生的注意力。
2.教学贴近学生生活，有效开展语文课堂教学。
陶行知先生说过：生活即教育。
智障学生智力水平低下，生活范围狭窄，家长一般不放心智障学生外出。
因此智障学生在语文学习的时候，无法和生活中的所见所闻相联系，教师教得费劲，学生学得吃力。
语文课堂又怎么会主动学习呢？培智学校的语文课堂必须紧密联系智障学生的日常生活，运用直观教学手段，呈现生活
中常见的、学生容易接触的、学生容易理解的学习内容。
教师帮助智障学生学习贴近日常生活的语文知识和生活中可以使用的自我服务技能，为他们更好地融入社会生活打下良好的基础。
如教学“常见的蔬菜”一课，教师可以直观的展示生活中常见的蔬菜实物、模型、图片，一目了然让学生动手去触摸、去比较，这样一来智障学生很学会日常中常见的蔬菜有哪些，回家后让自己的爸爸妈妈再把一些常见的蔬菜做成熟食，智障学生吃一吃，这样更好地激发学生的语文学习兴趣，学生学得容易，教师教得也轻松，语文课堂教学也活络起来，学生更加喜欢语文课。
3.做好及时复习，巩固语文学习的良好效果
智障学生的记忆力要比普通孩子的短暂、易遗忘、不牢固。
因此，语文课堂教学中，做好及时的复习巩固也是一个重要教学环节。
针对智障学生的记忆特点，语文课堂教学时，教师要不断的复习巩固，通过多种形式的反复练习，让智障学生掌握语文课堂中学到的知识，学会如何复习自己学到的语文知识，提高智障学生学习有效性，形成一个良好的复习习惯，更好的完成学习的目标。
四、家校密切结合，培养智障学生语文自主学习的能力
家长是智障学生的第一任老师。
智障学生每天在家庭中生活所占的时间也是很大一部分。
在智障学生语文教学活动中，教师需要发挥家校合作的作用。
智障学生的智力发展规律和学习的特点告诉我们，他们学习能力低下，需要大家的帮助。
家校结合就是一种有效地促进学生自主学习的有效方法。
智障学生在学校教师和爸爸妈妈双方面的影响下，认识到自己学习的重要性和学习的必要性，可以鼓励智障学生积极地参与学习，有利于他们对语文知识的理解和掌握。
比如教到《日常生活用品》一课时，智障学生虽然接触一些日常生活用品，但他们并不明确的知道日常生活用品到底有哪些，怎么归类，教学时很难理解课文大意。
教师除了开展课堂教学以外，在家校联系手册里要求家长配合，让他们带着孩子去认识家庭中常见的日常生活用品，让家长们带着孩子到超市去购买常见的日常生活用品，并学习在家庭中如何使用这些生活用品。
通过家长的配合，可以密切联系孩子的日常生活，提高智障学生的理解能力，促使智障学生对语文课产生了浓厚的兴趣，从而主动地参与到课文学习中去，最终取得了良好地学习效果。
总之，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，不断地提高智障学生的
语文学习自主性，让智障学生的语文课堂变成学习的乐园，帮助他们更好地掌握语文的知识和技能，为以后更好地融入社会生活打下坚实基础。
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