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在物理课堂上培养学生的质疑能力一、质疑与社会进步江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有民族的进步。
”然而我国学生创新能力缺失，动手能力、独立思考能力、交流合作能力不如人意，至今没有获得诺贝尔奖。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——钱学森之问撼动了每一个教育工作者的心弦。
如何才能强化创新意识呢？笔者认为创新来自于质疑，扎根于教育。
质疑能力是培养出来的，而不是教出来的。
关于质疑，我国古代的孟子提出：“尽信书，不如无书。
”宋代陆象山提出：“为学患无疑，疑则有进。
”朱熹认为：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”现代教学理论认为：“没有绝对的真理，所谓的真理是科学家提出的被科学界所承认的一种较好的模型或假设，对某一阶段社会的发展或科学的进步具有相对的真理性，但并不意味着这就是最终答案，随着社会的进步和科学的发展，肯定还会有更新更真实的解释。
”翻开物理学史，我们可以发现，物理学的发展就是一个不断质疑、不断释疑的过程。
看到太阳东升西落，托勒密提出了“地心说”，当“地心说”遇到了难以克服的困难，哥白尼提出了“日心说”。
当观察到光的反射、折射现象时，牛顿提出了光的粒子性，当托马斯·杨观察到了光的双缝干涉条纹，粒子性无法解释，于是光的波动性占据了上风，到后来爱因斯坦指出，光既是粒子也是波。
同时释放石块和树叶，石块先落地，亚里士多德指出重的物体比轻的物体下落快，伽利略发现了两个铁球同时落地，更正了亚里士多德的观点。
质疑是物理学发展的不竭动力，是民族进步的强大推动力。
二、新课程、新教材注重培养学生的质疑能力物理学发展的过程就是不断质疑不断释疑的过程，没有绝对的权威。
细心的教师可能会发现新教材也在宣扬着这种观点。
例如：在“牛顿第一定律”这一节中提到了亚里士多德的错误观点，“行星的运动”这一节中也提到了无论是地心说还是日心说，古人都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动。
如何在物理教学中培养学生的质疑能力[摘要]：物理教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的质疑环境，养成独立思考，勇于发问风气；优化教学过程，提供质疑时机，训练学生提问；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。
[关键词]：质疑创新意识问题意识21世纪的今天，重视人的发展，提高人的素质，已成为世界教育改革的潮流。
尽快实现从应试教育向素质教育的转轨，从全面提高学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质以及劳动技能素质，是摆在我们面前的重要课题。
其中，科学思维能力是衡量科学文化素质的重要标志，而思维自疑问开始，因此，在教学中注重培养学生的质疑能力，对培养跨世纪的人才会起到积极而重要的作用。
如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我认为可以这样做：一、创设良好、民主、和谐的质疑环境要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。
努力创设宽松的学习环境，对学生提问的积极性予以保护，发扬和鼓励对提得多、提得好的要给予表扬，使他们感到发现问题的乐趣和欣慰。
教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，即使学生的提问毫无价值，教师也不可全盘否定，应加以引导和鼓励，让每一个学生都敢于提问，乐于提问，善于提问，营造师生多边交往的气氛；对那些不会提出问题的学生，要给予耐心的指导。
每学期可根据教学情况布置几次“提问题”的作业，在学生中逐渐养成独立思考，勇于发问，大胆探讨的风气。
对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。
把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。
力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。
二、优化教学过程，提供质疑时机，训练学生提问在教学中我们会发现：学生有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。
这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。
物理教学中如何培养学生的质疑能力摘要：随着时代的进步，传统的教育模式已经不能适应社会的需求。
学校的教育方式应从培养知识性的人才转变为培养能力型的人才。
因此，新课程改革要求教师摆脱传统观念的束缚，把学生作为教学的主体，培养学生的创新思维，提高学生的探究能力。
为了落实课改的要求，达到以上目标，就需要教师在教学中培养学生的质疑能力。
关键词：学生；质疑能力；物理一、培养学生质疑能力的必要性爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑能力是创造性思维的前提。
学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。
但是受多年传统教育模式的影响，我国学生的质疑能力严重匮乏。
2008年在安生基金会中国代表处和剑桥大学联合举行的“英国名大学与中国名高中对话”活动上，有记者问道：“和英国学生相比，中国学生最大的弱势是什么？”接受采访的多位英国专家不约而同地认为：“中国学生缺乏质疑能力，不具备批判精神。
”英国教育认为，质疑能力是科学家最基本的素质，能够发现问题、提出问题，才能使科学不断发展。
因此，英国教师总是鼓励学生：“虽然我是老师，但也会犯错误，你们应该大胆地指出来。
”英国专家的回答给我们的教育敲响了警钟。
学生能够说“不”，某种程度是创造精神的表现。
因此，作为教师，我们更应该努力培养学生的质疑能力。
二、如何培养学生的质疑能力所谓“质疑能力”就是具有发现问题、探索问题的心里品质和习惯。
那么，如何培养学生的质疑能力呢？结合自己的教学体会，笔者认为应该从以下三方面进行一些尝试：1.创新课堂情景，引导学生质疑教师在引入新课时，设计的引言首先要能产生悬念。
这样可以激发学生的好奇心、引发疑问。
其次引言要贴近生活。
由生活中的现象引入，要使学生经过充分的思考后再回答，而不是简单地回答“是”或“不是”。
这样才能使学生主动地、有目的地寻求问题解决的途径。
比如，我在讲“重力势能”的知识时是这样开头的：“会荡秋千的人不用别人帮助推，就能越摆越高。
探析新课改视野下如何利用物理教学培养学生的质疑能力发布时间：2021-04-01T15:42:52.303Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：谭屹立[导读] 物理学科作为初中教育的基础课程之一，在教学活动中非常重要。
在初中物理教学中，教师应该重视培养学生的质疑能力，引导其发现问题、提出问题和解决问题，开发学生的物理思维，提高其动手能力。
本文主要针对初中物理教学中学生质疑学习能力的培养作深入分析与研究，并且提出一些有效的方法，希望有所帮助。
谭屹立湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学湖北巴东 444324【摘要】物理学科作为初中教育的基础课程之一，在教学活动中非常重要。
在初中物理教学中，教师应该重视培养学生的质疑能力，引导其发现问题、提出问题和解决问题，开发学生的物理思维，提高其动手能力。
本文主要针对初中物理教学中学生质疑学习能力的培养作深入分析与研究，并且提出一些有效的方法，希望有所帮助。
【关键词】初中物理；课堂教学；质疑能力；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-219-01学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。
从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。
但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。
学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高质量的问题密切相关的。
可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。
现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中物理教学中，培养学生的质疑能力十分重要，同时也是提升物理教学质量的关键所在，并且能够帮助学生养成独立思考、勇于探索和自主学习的良好学习习惯。
而初中物理作为一门科学类实践课程，更加需要培养学生的实践创新能力，其基础则是质疑能力。
一、培养学生敢于质疑的勇气在初中物理教学中培养学生的质疑学习能力，敢于提问是质疑的开端，也是学生心理创新活动的开始，因此，教师需要培养学生敢于质疑的勇气，从提问开始。
浅析在物理教学中如何培养学生的质疑能力【摘要】教育应以培养创新能力为根本目的，创新源于问题，物理课堂教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的教学气氛；创设有挑战的问题情境；给学生以主动探究、自主学习的空间。
【关键词】质疑创新意识问题意识问题情景时代向我们提出这样的要求：教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。
培养学生创新意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。
在学生参与课堂教学的过程中培养质疑能力，要努力做好以下几个方面：一、营造和谐气氛，激发学生质疑赵凯华教授认为：”好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。
曾经有记者访问一位荣获国际物理奥林匹克金牌的学生：”老师给了你什么帮助？”，他回答是：”我的物理老师对我的最大帮助是批准我不听他的课，回家自学，有问题再找老师讨论。
”另一陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。
这位老师说你跟我学吧。
他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。
学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于在澳大利亚拿到了世界金牌。
”发明千千万万，起点是一问”。
善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。
要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。
有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说”你再好好想一想”、”再听听别的同学的意见”、”很多同学还未想到这一点呢!”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。
任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。
二、创设问题情境，激励学生质疑创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。
新课程下如何在物理教学中培养学生的质疑能力
【摘要】本文从新课程改革的基本理念出发，阐述了质疑能力在物理教学中的作用。
通过具体事例分析了如何在高中物理教学中培养学生的质疑能力，并通过培养学生质疑能力来调动其学习主动性和创造性，使学生的学习能力和创新能力上得到全面的发展。
本文对在普通高中培养学生质疑能力、对学生学好高中物理，对学生的终身发展都具有积极意义。
【关键词】新课改质疑能力创新能力物理教学
古语：“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
”质疑，是物理学发展的开始，也是物理学发展的动力。
高中物理教学的过程实质上就是不断提出疑问、分析疑问和解决疑问的过程。
通过这一过程不仅让学生掌握了物理学的基础知识和基本规律，更重要的是培养了学生的自学和创新能力，为其终生学习和发展提供保证，这也是新课改基本理念“一切以学生的发展为本”的根本体现。
那么如何提高学生的质疑能力，我认为从以下几方面做起：
一、创造和谐、民主的课堂气氛，提升质疑信心
教学过程中的师生关系是影响学生是否敢质疑的重要因素。
教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，对学生中存在的好与差，不能有成见。
要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们敢于提出问题。
我在教学中经常采用分组讨论法，小组内先提出观点，质疑，讨论得出结论，再推广到组间讨论……我经常带着信任的神态聆听他们的讨论，当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，我就先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑。
因为学生之间隔阂小，他们可以随意质疑、辩解、解答，这也大大增强了他们质疑的自信心。
因此，教师在教学中要营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑。
二、创设情境教学，教会学生质疑的方法，提高质疑能力
1.生活现象质疑法。
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。
有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。
例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律。
他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的生活现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而解决问题。
2.实验现象质疑法。
实验是物理学的基础，是教学的重要手段，不论是演示实验还是学生实验，并不仅是为了验证“什么”，而是为了让学生发现”什么”，通过对实验的观察思考，能直接引起质疑。
一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深刻的物理内涵，我们要引导学生提出创造性的问题。
例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。
我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测
量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。
这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。
3.因果关系质疑法。
物理来自于实验，其因果关系非常严密。
对高中物理知识的学习不仅要知其然，更要知其所以然，教师要鼓励学生遇事多问“为什么”，利用物理知识间的因果关系来思考，能使许多被“正常化”的物理事件再次遭到质疑。
例如，在讲自由落体运动时做实验，面积相同的一张纸片、一张纸板，从同一高度自由落下，却看到纸板落得快，将纸片揉成团，再做同一实验，却发现两者几乎同时落地，这是为什么？
4.比较质疑法。
“比较”是人们常用的思维方法，通过对事物间相同或相异特征的比较，找出事物之间的内在联系或差异，从而揭示事物的本质，达到认识自然、改造自然的目的。
比较法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异、异中之同，以把握其本质属性。
教学中要让学生从现象和本质两个层面上来进行比较，同中见异、异中见同，提出问题。
5.图像质疑法。
物理图像是物理规律形象化、直观化的体现。
物理图像虽然简洁、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解与挖掘，是学生学习的难点之一。
对图像质疑可以从以下几个方面入手：①是什么图像？②反映什么样的物理意义？③从图像中可以直接得到的物理量是什么？④从图像中间接获得的物理量是什么？⑤图像描述什么物理过程？
6.控制变量质疑法。
控制变量法是科学探究中的重要思想方法，便于解决变量多的物理问题。
当某个事物由多个变量影响和制约时，将其它的因素进行控制，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物的影响，以此类推，各个击破，最后总结归纳出各因素对事物的影响程度。
7.学科渗透质疑法。
学科渗透是指以本学科教材中的某些知识点为中心，通过设疑问难的方式，与本学科的其他知识点或其他学科相联系，在解决问题的过程中拓展学生的知识面，增强学生解决各学科知识的综合能力。
现行的高考模式，更加注重学生对各学科知识的融会贯通。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社.1995.
[2]张宪魁,王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社.1992.。
