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关于学校发生情景交融的作文在我们的学校里，每个季节都像是一场独特的演出，景和情交织在一起，构成了一幅绚丽多彩的画卷。
春天，那可是学校最有活力的时候。
校园里的小草就像一群调皮的孩子，争先恐后地从土里探出脑袋，嫩绿嫩绿的，它们挨挨挤挤，仿佛在比谁长得更快。
操场边的柳树也不甘示弱，细长的柳枝上挂满了黄绿色的小芽，就像一串串小铃铛。
风一吹，柳枝随风飘舞，像是在翩翩起舞的绿衣少女。
这时候啊，我们这些学生也像是被春天的活力感染了，下了课就往操场跑。
男生们在草地上追逐打闹，女生们则凑在一起叽叽喳喳地讨论着哪个角落的花开得最漂亮。
我还记得有一次，我们几个小伙伴在操场角落发现了一朵特别大的蒲公英，大家兴奋得不得了，围着它又是许愿又是拍照的，那感觉就像是发现了一个稀世珍宝。
春天的校园，充满了生机与希望，我们在这片生机里，也变得朝气蓬勃。
夏天，太阳像个大火球一样烤着校园。
但是学校里的大树就像一把把巨大的绿伞，为我们撑起了一片片阴凉。
尤其是那颗老槐树，树干粗得好几个人才能抱住。
茂密的枝叶间，阳光只能星星点点地洒下来。
一到课间休息，树下就挤满了人。
我和同学们经常拿着书，坐在树下的石凳上，一边乘凉一边看书。
树上的知了在不知疲倦地叫着，仿佛在为我们的读书声伴奏。
学校的小池塘也是夏天的一道美景。
荷叶铺满了整个池塘，像是给池塘穿上了一件绿色的连衣裙。
荷花从荷叶间冒出来，有的还是花骨朵儿，像个害羞的小姑娘；有的半开着，像是在偷偷打量这个世界；有的全开了，露出嫩黄色的小莲蓬，美丽极了。
我们有时候会偷偷跑到池塘边，看水里的小鱼在荷叶下游来游去，偶尔还会有蜻蜓立在荷叶上，这画面让我想起了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句。
夏天的校园虽然炎热，但也充满了诗意和乐趣。
秋天，校园就像被打翻的颜料盒，五彩斑斓的。
操场边的银杏树叶变得金黄，一阵风吹过，银杏叶就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，然后轻轻地飘落下来，给操场铺上了一层金色的地毯。
我们最喜欢在课间的时候，在银杏树下踩树叶玩，听着那“沙沙”的声音，就觉得特别有趣。
在情景交融中铸就锦绣文章
情景交融是指在文章中将文学情景与真实场景相融合，使得文章更加生动、活泼、真实。
在写作过程中，我们可以采用一些技巧，将情景与文章彼此交融，达到更好的效果。
首先，在文章中引入一种特殊的场景，比如一个繁华的街道、一个远离尘嚣的小溪、
一个寂静的夜晚等等。
通过对这些场景的描写，可以让读者更好地感受到文章所描写的情
感色彩和氛围。
其次，在文章中加入具体的人物、事物，使其更加真实。
通过刻画人物的形象、语言、身世等方面，可以让读者更好地融入文章的情景中，感受人物的内心世界和感受，达到更
好的阅读效果。
同时，在文章中加入具体事物的描写，也可以让读者更好地感受到文章的
真实性。
再次，在文章中加入文学性的表述，比如修辞、夸张、借景等等，可以让文章更加生动、丰满、吸引人。
通过用比喻、拟人、排比等手法，可以更好地表现出文章的情感色彩
和氛围，增强文章的感染力和趣味性。
最后，在文章中加入一些对话、感悟、思考等，可以让文章更加有思想性和人文性。
尤其是对话，可以通过不同的人物之间的交流，更好地展现文章的主题和思想，加深读者
对文章的理解和感受。
通过以上几种情况，可以在文章中达到情景交融的效果，使得文章更加生动、真实、
丰满，深受读者喜欢。
立足实践反思，着眼行动改善初中历史教学论文：“情趣相融，互动有序”高效课堂策略的实践与感悟随着课程改革的不断推进，怎样有效地落实新课程标准，提高教育教学质量，是我们必须面对和研究的问题。
我校历史教研组在认真学习实践市“三五X”课堂教学策略的基础上，结合我校实际情况，积极进行课堂教学改革。
自年以来，在市、县教研部门的指导帮助下，我校探索创建了“情趣相融，互动有序”的高效课堂教学策略。
这一教学策略创建以来，我们历史组全体成员积极进行课堂实践，不断探索总结，其初步成果曾经在市初中历史高效课堂经验交流会上作过介绍。
之后，我们对这一教学策略继续坚持研讨和改进，使这一教学策略得到了进一步的发展和完善。
“情趣相融，互动有序”的高效课堂教学策略的精髓是让历史教学有情有趣，符合教学规律。
“情趣相融”就是让历史教学既有情又有趣。
让历史教学有情，就是让历史教学激发学生的学习热情，能够引起学生的情感共鸣，能够让学生产生喜怒哀乐等情感反应。
让历史教学有趣，就是让历史教学能够激发起学生的学习兴趣。
“互动有序”是让历史教学符合教育规律。
教学活动是一种教与学的双边活动，教学过程是师生双边活动的过程。
双边活动的基本特征就是互动，双边活动符合规律就是互动有序。
学生的自主学习，也是在教师的指导下进行的，而不是绝对的单边活动或独立活动。
下面我把一年来我们继续进行课堂教学策略实践过程中取得的成果与感悟向各位老师汇报如下：一、加强教师的互动交流，提高备课效率要创设高效课堂，充分的课前备课就显得非常重要。
在备课阶段，我们必须多下功夫，熟练掌握教情和学情，并注意教学的取舍，努力减少无效劳动。
我们根据新课改的要求，结合历史教材的特点，在备课时充分利用可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源、生活中的课程资源、其他学科的相关资源，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的资料。
改变以往的手抄备课为电子备课，提高了备课的效率和质量。
作文写作技法训练之情景交融出华章设计意图：现在的学生通常会把景色描写和情感的抒发割裂开来，看成是两个不同的部分，通过本节内容的讲解让学生能够把景物和情感融合在一起，以达到情景交融的写作效果，并教会学生几种行之有效的情景融合技巧。
学习目标：细解、掌握情景交融中借景抒情的写作技巧；教学重点：通过范例式教学让学生掌握情景交融这种写作技巧。
教学难点：让学生能够在作文中熟练运用情景交融这种写作手法。
教学过程：1导入激趣徐渭题画“东边一棵杨柳树，西边一棵杨柳树，南边一棵杨柳树，北边一棵杨柳树。
纵然碧丝千万条，哪能缩得行人住？” 加上后两句，秒在何处？（将离别之“情”融入“景” 中，意境新奇）这一写作技法就是“情景交融法”。
二、教授情景交融技法（1）什么是情景交融释义：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。
出处：宋张炎《词源离情》：“离情当如此作，全在情景交炼，得言外意。
文学理论上的情景交融是意境创造的表现特征。
王国维说：“文学中有二元质焉：日景，日情。
”（二）如何做到情景交融方法指导一借助景物，展现心情1、感情，没有形状、重量、长度、大小，那如何将其真切的表达出来呢？（拐一个弯，用描写景物的方法，来抒发感情。
）先看看古人是怎么做的：古人日：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之。
”“故诗无意象，则精神亦无所寓矣。
”一一（清刘熙载《艺概》）（这就是寓情于景、借景抒情）天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（游子思乡凄苦愁楚之情难于表达，作者将其寄情于“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家“、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这些有形可感的事物，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，达到情与景的和谐统一。
）2读一读，下面两段文字抒发的感情一样吗？一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
情境交融，让语文课堂更精彩宁阳二十七中小学部崔兰芳记得著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味，学生就肯用全副的精力去做事情了。
”而能够引起学生学习兴味的，自然少不了教学情境。
情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。
精彩的教学情境，能吸引学生的注意力，能感染学生的情绪，能引起学生的情感共鸣。
因此，作为教师，可以尝试一下为学生设置有利于学生学习的教学情境，而学生也乐于在教师创设的教学情境中尽展个性，不知疲倦地贪婪地吸收知识的营养，最终收到语文学习的最佳效果。
我在语文课堂教学实践中也证明了这一点。
一、精彩导入，一石激起千层浪课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时引导学生进入学习的行为方式，是新课进行的开端,是实际教学的前奏。
好的导语犹如优秀的演奏家弹奏的第一个音符，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的金钥匙，带领学生开启智慧之门，达到“立片言以居要”的境界，发挥着引起悬念，促进学生积极思维的作用。
创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，激发学生兴趣，调节教学气氛，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
如我曾教学的《平分生命》一课，我这样设计导语：“这节语文课，我想先考大家一道数学题。
”此时，学生们一听，语文课要做数学题，精神头全来了，全班同学的精神都从课间那些有趣游戏的余兴中回到了课堂，还饶有兴趣的问:“什么题，难吗？”我故作神秘，然后提出了简单至极的问题：“老师有十支铅笔，要平分给两个同学，每人几支？”同学们一听，争先恐后，我借势问：“你能举出可以平分的事物吗？”这时，同学们更是兴趣高涨，纷纷列举，我在同学们发表最热烈时，示意停止，并严肃的说：“可以平分的事物有很多，那么想一想，‘生命’能平分吗？”学生听罢，面面相觑，窃窃私语：“生命？平分了，还能活吗？”“再说，怎么分呀?”“谁会跟别人平分生命呀？”……就在同学们疑云重重时，我煞有其事地说：“有，我们今天要学的课文的小主人公就要与自己的妹妹平分生命。
小学语文论文-谈情境交融教学模式在小学语文教学中的作用通用版叶圣陶先生说过：“教育所以可贵，乃能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习，所以，国文教授也该为学童准备这种境遇，引起他们的需求。
”由此可见，我们今天探讨实施小学语文创立的情景式教学模式的重要性。
这就要求我们教师根据课文的教学特点，科学地创立教学情境，把情境教学贯穿于教学的各个环节之中，才能适应于自主、结合、探究教学的需要，适应于学生好奇上进的心理特点，形成情境交融、主体互动的课堂教学氛围，使学生在兴趣中学习，在兴趣中探索，扩展学生的思维空间，激发学生的创新能力。
才能有利于激发学生的学习积极性，有利于学生对知识的消化理解，有利于拓宽学生知识视野，有利于培养学生自主学习的能力，提高我们的语文教学水平。
一、情境交融的导入有利于激发学生的学习积极性情境导入是拉开课堂教学序幕，把学生课间活动的兴奋点引入课堂，集中精力学习的重要手段。
教师根据教学的需求，用音乐、图画、实物、活动、影像等不同形式情景化，形成情境与课文中作者优美的词句及生动形象融为一体的情境交融的教学氛围，适合小学生的性格特点，使他们在情境中对教学内容产生兴趣。
在兴趣中学习知识，在讨论中消化理解，在讨论中扩展思维空间，形成自主学习与共同探究知识的良好习惯。
如《董存瑞舍身炸暗堡》在战斗胶着的情况下，董存瑞积极请战，手托炸药包舍身炸敌人碉堡而牺牲，在红旗插上万隆中学的影视课件烘托下，教师导入，董存瑞舍身炸暗堡板书出现在学生面前，把学生的思路引入课文描绘的特定情境之中。
董存瑞的英雄事迹会使学生的心灵产生震撼，萌生探究战役的起因、过程、结局的渴望，充分发挥情境交融的教学导入在教学中潜移默化、润物无声的作用。
把学生的思维融入到课文当中来，为课堂教学运行拉开序幕。
二、情境交融教学有利于学生对知识的消化理解情境交融的教学模式，核心是“激发学生的情绪”。
把课文教学要求的听、说、读、写能力训练统一在教学情境中。
著锦绣文章，成精妙课堂【摘要】本文将探讨锦绣文章与妙课堂如何相互融合，展现出教学之美。
在引言中，我们将探索文章之美和展示课堂之精彩。
正文部分将重点讨论锦绣文章与妙课堂的重要性，以及文章写作技巧和课堂教学方法的精妙之处。
我们还将探讨如何让文章更加绚丽多彩，让课堂更加生动有趣。
在结论中，我们将强调融合文章与课堂，创造精妙教学的新境界，并呼吁锦绣文章与妙课堂共同绽放教学之美。
通过本文的阐述，希望能够启发读者重视文章写作和课堂教学，以创造更加丰富、生动和精妙的教学氛围。
【关键词】锦绣文章, 精妙课堂, 文章之美, 课堂之精彩, 写作技巧, 教学方法, 绚丽多彩, 生动有趣, 教学新境界, 教学之美1. 引言1.1 探索文章之美文章之美，无处不在。
我们身处于信息爆炸的时代，文字的力量无疑是无限的。
探索文章之美，就好比探寻一座不可思议的珍宝山，每一篇文章都是一颗闪耀的宝石，都蕴含着无尽的智慧和美好。
文章之美，首先体现在其内涵之丰富。
一篇优秀的文章，不仅有着深刻的思想，丰富的内容，还能引发读者的共鸣和思考。
通过文章，我们可以感受到作者对世界的独特视角，感知到作者内心的情感起伏，让我们在阅读的过程中得以升华和成长。
文章之美还表现在其表达方式之精妙。
一个生动的比喻、一个巧妙的描写，可以让文字变得生动起来，让读者仿佛置身其中。
良好的结构和流畅的语言更能提升文章的品质，让读者如沐春风，心旷神怡。
探索文章之美，就是探索一种思想的升华，一种灵魂的迸发。
唯有不断追求内涵与形式的完美结合，我们才能领略到文章之美带给我们的启发与感悟。
让我们翻开文字的一页页，去探索那无穷无尽的文学世界吧，让我们一同感受到文章之美的奇妙之处。
1.2 展示课堂之精彩在精彩的课堂中，老师扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是启发学生思考的引导者。
一个精妙的课堂能够激发学生的兴趣，引导他们积极参与，使知识变得生动有趣。
在展示课堂之精彩时，老师需要具备一定的讲课技巧。
情景交融著华章作者：王代福来源：《课外语文·中》2016年第12期不管是平常的写作训练还是考场作文，总有学生这样对我诉说苦衷：“老师，每当我看到一道作文题，脑海中便立刻想起了与之相关的素材，但下笔写作时，却感觉到力不从心，就是无法用生动贴切的语言把它表述出来，这是为什么呀？”相信很多同学也有这样的苦恼：明明知道某篇作文该怎么写，但就是找不到新奇的语言和绝妙的表现手法。
尤其是考场作文，时空受限，只得硬着头皮，拼凑一些干巴巴的句子，胡乱成文，根本无法表达心中的构想。
这种情形，就是我们常说的“只可意会不可言传”的困惑。
今天，我们就针对作文中“语言运用”这一问题，给大家支一招——“情景交融法”，希望能对大家的作文有所帮助。
那么，什么是“情景交融法”呢？先给大家讲个“徐渭题画”的故事——传说，明代杰出文学家、画家徐渭，聪慧过人。
一日，他与多人在杭州孤山一亭内赋诗作画，画的是《柳亭送别图》，画虽不错，诗却平庸。
主持人见徐渭在场，以为他是附庸风雅，就请他赋诗一首，让他出丑。
徐渭不推辞，一口气写了四句：“东边一棵树，西边一棵树，南边一棵树，北边一棵树。
”大家见了心里连连叫苦，这哪里是诗呀？但见徐渭从容续出两句：“纵然碧丝千万条，哪能绾得行人住？”这时大家无不折服。
这一景一情，一曲一折，景中含情，情景交融。
后两句起死回生，实乃画龙点睛，意境新奇。
这个诗话故事中，徐渭开始写的四句诗只有柳亭所见之“景”，没有所抒之“情”，看起来粗俗不堪，因此根本就不像诗。
但徐渭随后巧补两句，画龙点睛，将作者的离别之“情”融入“景”中，使之成为一首令人拍案称绝的诗，这一表现技法就是“情景交融法”。
由此可见，“情景交融法”就是指文学作品中，环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发紧密地结合在一起。
情景交融包括寓情于景和借景抒情两种方式，它是意境创造的表现特征，也是成就美文佳构的重要方法。
正可谓：情因景生善思量，景因情入动肝肠；意与境会造氛围，情景交融出华章。
妙笔生花，情境交融——小学语文写作情境教学摘要:作文是语文中的一部分，是学生思想转化为文字的重要形式，其占有较高的分值，对学习者的成绩也有一定程度影响。
但从实际情况来看，作文教学从来都是一个比较棘手的问题，很难攻破。
因此想要写好作文，将情景应用在小学作文教学中还是很有必要的，这样才有利于让学生掌握写作技巧，帮助学生实现从思想到文字的转化，运用情景教学实现小学作文教学的“妙笔生花”不失为一种好的方法。
关键词:情景教学;妙笔生花;作文教学;引言:从作文教学的发展历程对其进行研究，不难看出，作文教学一直都是难点。
主要表现在:学生对写作不知所措，无从下手，并且缺乏丰富多样的写作素材;教师在对写作进行教学时并没有采用合理的技巧等。
基于以上原因，作文教学也成了教学中比较难的一个环节，加强对作文的指导教学迫在眉睫。
写作是十分抽象的，其需要学生具备更多的想象力。
因此在教学的过程中，为了达到良好的教学效果，采用情景教学的方式是必要的，这样才有利于提高学生的写作水平。
而如何让情景在小学作文中发挥最大作用，最是值得我们思考的问题。
一、情景教学的概述所谓情景教学,简而言之就是利用一定技术，模拟或者再现之前的场景，让参与到这个教学活动中的人置身环境之中，这样才能帮助他们寻找写作的灵魂，通过情景模拟达到良好的教学效果。
作文情景教学，主要指教师在课堂中采取丰富多样的教学形式，充分发挥学生的想象力，创设模拟与写作有关的情景。
通过这样的方法，让学生在场景中感受，从而增加学生的写作兴趣。
作文情景教学是一种创新性的教学方式，十分有利于调动学生写作的主动性和积极性，同时还可以让情景融入课堂之中，让学生通过情景深化自己的感受。
一定要将情景与生活捆绑在一起，从而促进饼帮助学生积累写作经验，让学生在写作的时候有更多素材，这在一定程度上可以提高其写作能力，让小学生在语文写作中妙笔生花。
二、情景在作文教学中的应用情景教学发挥着十分重要的作用。
因为通过情景教学，可以从多个角度对问题进行分析，创设相应的情景，为学生营造一个宽松的学习环境，引导学生的写作，使学生置身其中，从而逐渐提升学生的写作水平。
《情景交融著华章》一、研究背景与主题（一）研究背景学生的东西还给学生，在教学中要注重学生自主学习。
随着这一理念，相继出现了几种典型的以学为主的教学模式：先学后教（洋思中学经验）。
导学案（东卢中学经验）。
合作展示（杜琅口中学经验）。
在应用这些教学模式时却出现了一些问题：学习洋思中学，先学后教。
先学就是老师把书上的内容搬家，搞成填空题，学生看书找答案，老师的后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。
学生的学成了不需要动脑的体力劳动，学习能力和学习水平并没有得到相应的提高。
学习东卢中学，导学案。
导学案变成了教案，变成了学生的学习本，变成了作业本，老师上课要讲的话都写在了导学案上，老师、学生的负担重，但效果差。
学习杜琅口中学，合作讨论与展示，小组合作的内容、时间存在随意性，致使学生的合作与展示流于形式，学生不经独立思考就要讨论，小组合作成为优等生进行粗糙思维活动的天地；同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为旁听生。
在讨论交流中，又因没有一定的选择，变你说我讲，半斤八两，学习活动在低水平中进行，时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量的浪费，学生缺乏独立思考的能力和思维能力的训练。
（二）研究主题以王代福老师人教版第六册作文教学为载体，研讨语文作文课堂究竟如何引导学生自主学习和学会学习？如何促进学生高效学习？二、研究团队与计划（一）研究团队１、所在学校及科组：庙前中学语文组２、研究老师：双庆贵３、导教教师：王代福（二）研究计划１、小组集体备课，执教者说课（说本文在单元的地位；说对教材的理解；编者的意图；重难点；教师的教学设计；预设的教学目标）２、进行课堂教学，小组成员听课３、备课小组集体评课，教者反思４、吸取各方意见后再一次修改后形成教案，计划一周的时间，计划通过教案修改、在不同班级教学效果对比、学生抽样分析、教学实况记录、课后反思等落实研讨过程。
三、研究规划与方案（一）教材分析了解写景状物类记叙性散文的一般特点；明确情景交融的含义和基本的写作技法。
提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法；锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。
学作文即学做人，写作时应情感真诚，思想健康；文章内容应动人心魄，或给人以慰勉鼓励，或催人奋发上进。
（二）学情分析教学内容属于学生作文的迫切需要，预计学生困难在于：一是“借景抒情、寓情于景”这一写作技法牵连许多写作技巧的大背景，需要学生在切实的例文阅读中构建概念；二是记叙、描写、议论、抒情这些表达方式，在一篇文章中往往是综合利用的，甄别表达方式的侧重点，对学生的用心阅读和体会有一定难度。
对于学生来说喜欢停留在浅表的感知上，导致把握不住写作技巧的本质东西。
（三）教学策略1、学生学的目标课堂给学生提出明确具体的学习目标，让学生先学，使学生学习时明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学不流于形式。
2、学生学的方式让学生明确合作、讨论、探究这些学习方式与学习目标之间的关系，避免不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，不让学生被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。
3、学生学的评价即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，让学生能自主地评价自已学的怎样，即时矫正自已的学习行为。
四、教学实践的展开教学过程：（一）谈话导入，故事激趣今天，我们来学习一种写景状物类记叙性散文常用的写作技法。
首先，给大家讲个故事——徐渭题画明代杰出文学家、画家徐渭，聪慧过人。
一日，他与多人在杭州孤山一亭内赋诗作画，画的是《柳亭送别图》，画虽不错，诗却平庸。
主持人见徐渭在场，以为他是附庸风雅，就请他赋诗一首，让他出丑。
徐渭不推辞，一口气写了四句：“东边一棵杨柳树，西边一棵杨柳树，南边一棵杨柳树，北边一棵杨柳树。
”大家见了心里连连叫苦，这哪里是诗呀？但见徐渭从容续出两句：“纵然碧丝千万条，哪能绾得行人住？”这时大家无不折服。
1、设问：添上后两句，妙在何处？（画龙点睛，将离别之“情”融入“景”中，意境新奇。
）2、追问：从画题的内容来看，应该怎样题诗？（借柳亭之景，抒送别之情。
）归纳：这一写作技法就是“情景交融法”。
它有两种表达方式，一是“寓情于景”（情在景中，抒情含蓄）；一是“借景抒情”（由此及彼，抒情直白）。
3、设问：在你学过的课文中，有哪些是“寓情于景”或“借景抒情”的文章？（朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》（寓情于景），宗璞的《紫藤萝瀑布》范仲淹的《岳阳楼记》第三、四段（借景抒情）等。
）★特别提醒：近年来，运用这种写作技法的作文题在各地中考试题中频频出现。
比如，2011年中考，适合于写成“写景状物”类的记叙性散文有——湖北黄石题：“这些花儿”；江苏题：“熟悉的地方也有风景”；山东济南题：“阳光灿烂的日子”；贵州铜仁题“一朵美丽的浪花”等。
下面，我们来赏读两篇运用这种写作技法的学生习作。
（二）比较鉴别，技法拆解1、文题展示：雨，作为一种自然现象，有春雨、夏雨、秋雨、冬雨之分，有细雨、暴雨、雷雨、骤雨等之别，又有落在平原的雨、山区的雨与江河湖海的雨等之异。
雨景，既是自然的，又往往是奇异的。
有着不同经历和心境的人，在不同的季节和环境里，观雨景，听雨声，悟雨情，他们的心灵感受一定是各不相同的。
请以“听雨”为话题，写一篇“情景交融”的文章。
要求：立意自定，题目自拟；不写成诗歌，不少于600字。
2、习作呈现：（1）下发习作：【甲文】与【乙文】（见印发材料，此略）。
（2）阅读思考：这两篇“情景交融”的习作表达方式及写作特点有何异同？（哪一篇采用了“寓情于景”的方法？哪一篇采用了“借景抒情”的方法？）（3）学生赏评与交流。
3、技法归纳甲乙两文比较，既有不同点，又有相似点。
不同点：甲文侧重于描写，抒情更加含蓄；乙文侧重于叙事，抒情更直接，更浓烈。
具体表现在——（1）寓情于景，情景交融。
甲文写春雨、夏雨、秋雨和冬雨，主要从声音和情态等方面来描摹，通过对比的方法，表现了它们的不同特点和神韵，作者的情思完全融入所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，正可谓“一切景语皆情语”。
（2）由此及彼，借景抒情。
乙文主要摹写了三个不同季节的雨，情由景生，抒发了作者内心的真实感受：一是借“春雨”来抒发童年记忆中的美妙感受；二是借“夏雨”来抒发回忆中母亲去世时的晦暗悲情；三是借“秋雨”来释放现实中的内心阴霾，真正达到了古人说的“以我观物，万物皆着我之色彩”的艺术效果。
相同点：也表现在如下两个方面——（3）抓住特点，情感真挚。
甲乙两文写景生动，笔法细腻，真正做到了“我手写我心，我口抒我情”。
（4）手法灵活，语言优美。
甲乙两文运用了多种表达方式，叙述、描写、议论，抒情有机结合，叙写心中故事、描绘雨中景胜、抒发内心真情、阐述鲜明观点等，比喻贴切，语言优美，感悟深刻。
★特别提醒：若用中考作文的评判标准来鉴别的话，甲文两文均可判为一二类文，获得较为理想的高分（40—50分）。
（三）技法演练，展示评价1、假如你来写如下中考作文题，请从审题立意的角度，任选一题，采用“情景交融”法，拟出一份较为详细的写作提纲。
要求：从亲身经历和现实生活取材，情景明确，写实景，抒真情。
并准备口述你的构思。
2、中考真题：（1）“这些花儿”（湖北黄石题）；（2）“熟悉的地方也有风景”（江苏题）；（3）“阳光灿烂的日子”（山东济南题）；（4）“一朵美丽的浪花”（贵州铜仁题）……3、学生交流，教师评价。
（四）布置作业，课外拓展根据写作提纲和构思，课外完成一篇“寓情于景”或“借景抒情”的文章，不少于600字。
（下发中考满分作文）最后，送给大家一首“写作箴言”的小诗作为结束语——情因景生善思量，景因情入动肝肠；意与境会造氛围，情景交融出华章。
五、课后研讨（一）授课方案和教学实践的亮点：1、课堂设计教学目标清晰明确，整个教案分课前导入和课中研读两部分，四个教学环节目标明确，让教学促进学习的方式来影响学生学习的过程。
2、教学过程体现了学法的引导，比如“借景抒情、寓情于景”技法是什么？有什么联系和区别？怎么利用和学习这种表达？3、教学能让学生与老师分享对学习的激情，分享种种新发现。
比如故事激趣，学生能在两幅不同的幻灯片对比中，比较直观的感知“借景抒情、寓情于景”技法是什么。
（二）授课方案的不足：学生在课堂上的自主评价凸显还不够，对学生用语言描述的准确性缺及时评判。
六、教学反思通过研讨教学，我认识到使学生的学习落到实处有以下几方面：（一）目标导学一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。
是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。
课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。
教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。
在教学实践中，我发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。
不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标落实不到位。
那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。
一个好的学习目标的组织要素应该是：学习内容＋学习方式＋预期达到学习水平。
（二）学法导引要学习，就有一个怎样学习的问题。
当前我的语文教学和王代福老师比较，存在的主要问题就是只强调教法设计，忽视学法设计，学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。
如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是我当前课堂改进面临的一个难点，也是我在教学中要研究的一个主要问题。
《情景交融著华章》的教学，旨在采用学法导引的方式来指导学生学习。
所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。
教学要极力避免学生的学习行为形式化。
（三）自主评价如上所述，《情景交融著华章》这节课，为完成学习目标，王代福老师设计了多方面的学习活动，对每个学习活动，都安排了学生自主评价。
比如比较甄别要评价自己的阅读的宽度，朗读要评价自己是不是读出了例文的情感基调，是否读出了词句所表达的意境，是否读出了作者复杂的情愫，还有技法利用的自我评价等等。
综上所述，采用目标导学，学法导引，自主评价，能将课堂真正还给学生，引导学生学会学习，促进学生高效学习，从而提高学生的学习能力和评价能力。
教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真或讲得好不好，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
