发挥主体意识,拓展学习空间

充分发挥学生的主体性，提高有效教学高中历史新课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

因此，基础教育阶段的教学任务已不是“授之与鱼”，而是“授之与渔”，在此学生的由过去的被动的知识接受者、服从者转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。

学生角色是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性、和创造性，以发挥其主体作用。

但很多长期从事历史教学的老教师，固守于自己的教学习惯，往往忽略了学生自主学习的需求，“从而使自己的教学陷于一种机械和呆板中”①。

但我们又如何打破自己陈旧的教学习惯，充分发挥学生的主体性，提高教学效率呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和体会。

一、创设情境，以趣取胜在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。

而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。

以高中历史为例，我在进行必修2《古代商业城市》时，为了突破一个重点和难点——新政的内容，向学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的唐都长安的家里。

晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识——不行，因为唐朝实行严格的市坊制度，餐馆不可能开在住宅区，只能开在专门的“市”里，要吃宵夜，只好到离家较远的“市”里解决。

又比如在进行高中历史必修3《战国时期的百家争鸣》时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。

假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解二、营造宽松、民主的课堂气氛，构建平等和谐的师生关系，唤醒学生主体意识在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，而学生被认为是知识的容器，形成了“我讲你听、我问你答、我写你抄”的专制型的教学关系，这样，教代替学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学、爱学。

提高学生的主体参与意识俗话说：“师傅领进门，修行在个人。

”所以，在教学中，应该充分发挥学生的主观能动性。

当然，教师的主导作用也是不容忽视的。

为了适应教育形势的发展，大力推行素质教育。

中学英语教学中就必须坚持“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

要从改善师生关系，改进教学方法的方面入手。

一、设置情景，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的保证与基础，是激发学生创新意识地良好开端。

因为缺少语言环境，学生在学习过程中要孤立地领悟与理解学习内容，可能有一定难度。

这就需要教师积极努力地把英语课堂设置为生动、活泼、趣味盎然的舞台，模拟真实情景，再现语言的应用，将抽象的内容寓于一个悦耳、悦目的情景中。

让学生在用的过程中，认识语言、理解知识、激发兴趣、启迪思维。

比如在教学初一英语第50课“which”用法时，让学生在课前把教室墙上贴上许多图画与小物品（如玩具小手机、钱包等），还要求同学们准备许多不同颜色的物品（如帽子、衣服、玩具娃娃等），既激发学生的学习兴趣，又使课堂气氛融洽，课堂教学收到前所未有的效果。

教师还可以通过其他手段，激发与培养学生的学习兴趣。

比如在讲解“there be”句型的一般疑问句时，可以把一些有趣的东西放在一个大书包里，让学生用新句型作问答练习，看哪一组猜得快而准。

在完成后，教师及时地加以评价与鼓励，会收到事半功倍的效果。

二、建立师生合作共学关系，创建民主和谐的课堂氛围建立和谐民主的师生关系，能调动双方的主体创造精神。

科学家研究表明，一个人在情绪高涨时可以发挥80%-90%的才能，反之只有20%左右。

只有营造良好的心理环境，形成一种团结进取的氛围，才能激发学生的学习热情。

在英语教学中，经常有不少学生不敢提问题，这是一种极不正常的现象，恰恰体现了学生的心理压抑感。

他们害怕教师的讽刺与同学的嘲笑，他们在课堂上只是被动地学，机械地练。

这种“听从”“服从”“跟从”的教学行为模式，严重影响了学生主观能动性的发挥。

发挥学生的主体作用，提升数学教学水平摘要：《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

而数学课堂教学应该营造浓厚的自主学习氛围，充分唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

本文就如何发挥学生的主体作用，提升教学水平进行了简要论述。

关键词：发挥；主体作用；提升；教学水平中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0005一、创设问题情境，充分培养学生的创新能力创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭源泉。

在应试教育面向素质教育转轨的今天，培养具有创新精神的高素质人才，成为教育工作中的基础性工程。

在数学教学中，从学生实际出发，有意识地创设有助于学生自主学习、发现问题的情境，引导学生通过思考、探索、交流、实践，逐步在潜移默化中提升自主创新能力，为培养高素质人才奠定坚实基础。

1. 创设“应用型”问题情境，激发创新能力数学源于实践，又反作用于实践。

数学应用性问题往往以生活中的实际问题为背景，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，探索数量关系和变化过程，然后对不同的计算数据的比较，选择或验证过程作最优化组合。

这种题型在新教材中占的比例越来越大。

数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识与生活之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。

让学生自己动手实践。

自主探索与合作交流的题型，学生很有兴趣主动学习。

由此可见，“应用型”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维能力的培养。

美国心理学家罗斯杰曾说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。

”让学生解决“应用型”的数学问题，给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创新地思维。

营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展现代教育注重学生的全面发展，要提高学生的综合素质，就需要为学生提供一个良好的学习环境。

课堂作为学生学习的主要场所之一，如何创造一个适合学生自主发展的学习空间就显得尤为重要。

为了帮助学生自主发展，我们可以通过营造四种空间，满足学生个性化学习的需求。

第一种空间是“互动空间”。

在这个空间里，学生可以主动参与课堂教学，与老师和同学进行互动交流。

教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来。

学生也可以在这个空间中表达自己的观点和意见，与同学进行交流和合作。

通过互动空间的创造，可以培养学生的思维能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。

第二种空间是“创造空间”。

学生可以在这个空间里自由地发挥想象力和创造力，进行课堂作业或项目的设计和完成。

教师可以为学生提供一些开放性的问题或任务，让学生自主思考和解决问题，展示自己的创造力和想象力。

教师还可以引导学生运用各种资源和技术，培养学生的创新意识和实践能力。

在创造空间中，学生可以充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，从而促进学生的全面发展。

第四种空间是“安静空间”。

在这个空间里，学生可以静下心来进行个人思考和自主学习。

教师可以提供一些适合个人学习的环境和资源，让学生有一个安静的空间进行学习。

通过安静空间的创造，可以帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自我管理能力和学习效果。

学生也可以利用这个空间进行自主复习和巩固知识，提高自己的学习成绩和能力。

通过营造这四种空间，可以更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生自主发展。

教师应充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行空间的合理运用。

教师还需积极引导和指导学生在这些空间中进行学习活动，提高学生的学习效果和能力。

通过营造这四种空间，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情和动力，促进学生的自主发展。

小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位芋元完全小学王鹏《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。

让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。

下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考, 把学习数学当作一种乐趣。

在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。

数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：1、要创造和谐、怜悯的课堂气氛。

教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。

如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。

2、讲究课堂教学艺术。

小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。

教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。

3、面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。

教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。

教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。

激励、鼓励正是教学艺术的真谛。

在思想品德课教学中如何发挥学生的主体性【内容摘要】随着新思想品德课程标准的实施，课程改革的不断深入，思想品德课的教学呼唤要给学生“空间”和“自由”，要让他们成为课堂的主人，为此，本人在教学中得出以下几点看法：1、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。

2、激发学生参与学习的兴趣。

3、鼓励学生敢于质疑，提高学习自主性。

4、通过讨论相互交流突出学生主体性。

【关键词】主体性发挥思想品德教学传统的思想品德课教学以“教师讲，学生学”为主，教学缺乏灵活性，学生较为被动，因此，课堂教学显得枯燥、乏味。

那么，怎样才能使一堂思想品德课“活”起来呢？初中思想品德课教学只有优化课堂教学过程才可能向四十分钟要质量，才可能全面实施初中思想品德教学中的素质教育。

而课堂教学的优化程度主要决定于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。

因此，在教学中就应该营造一种民主的，和谐的有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在想想、议议、辨辨、评评的过程中学习知识与技能。

一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。

心理学家认为，和谐是“美好事物的基本特征是事物和现象各个部分的完美的配合、协调和多样化的统一，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

”和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，建立和谐融洽的师生关系和亲切真挚的师生情感，赢得学生的尊重与信赖，充分发挥学生的聪明才智，才能为思想品德教学活动的顺利开展创造良好的条件，优化教学过程，提高思想品德教学质量。

所以在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误。

教师应给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。

即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用“你的回答很有道理、很独特”；“你很聪明”；“你的潜力很大，将来很有希望，一定要把它挖掘出来”；“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励，教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。

《初中生物课程标准》在“课程理念”篇中明确指出：“《标准》倡导探究性学习，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。

”由此可见，新的课程标准把科学探究列为《标准》内容的第一主题，并要求具体内容和操作不能减少，只能拓展和丰富，以确保探究性学习活动的数量和质量；同时还明确提出，生物教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养。

为此，教材安排了系列化和多样化的科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、探究设计、技能训练、课外实践等。

直观教学、实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实《生物课程标准》理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。

一、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识。

新课程理念认为，课堂教学是教师“教”与学生“学”的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，通过广泛的信息交流，实现师生互动，以期提高学生的综合素养。

在新课程改革的新形势下，注重知识的探究和发现过程，启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容，改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式，要求师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。

这一过程使教师长期以来形成的高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，实现教与学的双边互动。

教学是为了育人，学生获得知识是发展自己的起点，学生的内因是获得知识的关键。

所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力，强化学生的主体意识。

如在“制作叶的临时玻片标本”实验中，教师首先让学生利用显微镜观察到永久叶玻片标本的奇妙形状，然后启发学生是否想制作标本，请学生模仿教师的动作制作标本，同时提醒学生注意使用刀片切取较薄的叶的横切面标本材料的技巧。

初中数学教学中学生主体意识的培养【摘要】数学教学中学生的主体意识是指学生对于数学课程学习的主观愿望以及在知识经验积累过程中的主动获取能力。

它的培养关键在于做好良好的课前预习、创建互动性强的课堂氛围和激发学生浓厚的主体求知意识。

【关键词】主体意识预习效果互动空间生活实践数学教学中学生的主体意识是指学生对于数学课程学习的主观愿望以及在知识经验积累过程中的主动获取能力。

主体意识的强弱，直接影响到学生学习过程是主动还是被动。

也就必然影响到学生学习的效果。

作为一名一线数学教师，在教学中积极培养学生的主体意识，给学生选择学习的权利，自由发表见解的空间，和明确具体操作性强的学习方法。

从而让学生在学习的过程中处于主动地位，养成良好的善疑、多思的好习惯，这样才能使我们的数学课堂真正成为教师和学生的双边活动。

一、落实课前预习，是学生主体意识充分发挥的基础做好课前预习，是教学中常做的要求。

但在实际操作过程中，我发现，并不是每个学生都能很好地预习。

很多学生并不完全明确预习的方法和目的。

预习后，这些学生并没有独立思考、自主质疑和自主发现，最后还是被动地在课堂上接受老师的讲解。

因此，在预习前，要根据教学目标，指导学生有针对性地预习。

我会列出所需旧知识点和新知识点的预习提纲，并按照学生的知识能力层次，指导学生分层次有目的进行预习。

让学生在预习中了解要学新知识的重难点，切实为新课的学习作好准备。

在课堂上，我会抽出3-5分钟时间，采用抽查的方法，落实预习效果。

然后，让学生带着预习中的疑问进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，使学生有意识、有目的地去接受知识。

课堂上，鼓励学生大胆提出自己的见解和看法，与教师和同学共同讨论，达成共识，使教与学的双边活动变得轻松和谐。

同时，也增强了学生的自信心和成就感，促使他们由不自觉到自觉地去发现新知、探索新知。

渐渐地，学生们养成了自觉预习的好习惯，有了自主性学习的思想意识。

二、活跃课堂氛围，让学生有发挥主体意识的空间课堂是教学的主阵地，是直接培养和激发学生自主性学习的重要场所，是整个教学过程的重要环节。