语文是母语教育的课程

《语文课程标准》心得体会1学习学习《语文课程标准》心得体会4篇近日，我对《语文课程标准》进行了学习。

通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

”“利用图书馆、络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。

1、名言警句背诵名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。

因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的、道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。

鉴于此，可以组织进行名言警句积累的活动。

2、古诗文诵读按照《语文课程标准》的规定，我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生［!--RandomWord.4--］的古诗文诵读做到扎实有效？可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。

1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。

这是新世纪素质教育对语文课程的要求。

在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。

；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。

它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

一年级语文《语文园地一》教学反思一年级语文《语文园地一》教学反思1《语文园地一》是小学语文一年级上册（识字一）中的一篇__。

《新课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。

因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。

指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的`美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。

教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。

只有生活真实、感情真挚，__才会感人，才会充满生机和活力。

以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。

在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

一年级语文《语文园地一》教学反思2《语文园地六》第一课时教学反思本课时注重了学生的积累能力的培养和训练，做到了以“游戏”“创新思维”的智力开发为主，拓宽了教材所要求的知识度，为学生掌握“难音字”提供了巧记的捷径。

不足之处在于，教学内容的容量过大，还可精简一些，让课程的知识紧跟“难音字积累”的.主题，从而，让学生以此方法，去自学《语文园地六》的前四项内容。

义务教育语文课程标准心得体会义务教育语文课程标准心得体会「篇一」最近又一次静下心来读了《20xx语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享。

一、课程性质与理念的更新。

1、20xx版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文学习注重与听说读写和生活相结合语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。

教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

二、目标与内容及评价的新强调(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字第一学段（1～2年级）把认识常用汉字(1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。

1、《语文课程标准》体现了哪些新的教育观念？据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。

这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。

教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。

2、《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。

把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。

3、“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别？“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别：（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。

（2）“教学大纲”强调的是知识和技能目标。

“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

（3）“课程标准”中的“内容标准”部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的基础知识和技能，为学生的终身发展打基础。

（4）“教学大纲”更多地强调教师的教，“课程标准”着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定。

（5）“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。

（6）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。

4、语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有语文是母语，这一特点，决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。

有这样一句话：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

”在课改实验以来，我对这句话深有感触。

在我的教学生涯中，我也因此受益匪浅。

下面就我在课程资源的开发和利用方面的体会谈几点我的看法。

《小学语文课程标准》中明确提出对课程资源开发和利用的高度重视，体现了新的教学理念。

给教育改革带来更广的发展空间，为全面提升学生的语文素养提供平台。

在语文教学中时刻注意发掘身边的可利用资源，恰当的与教学相结合，会使语文课堂变得鲜活，使学生更富有创造力。

一、树立课程资源意识，让学习成为生活在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都进入过我们的课堂，可是说到课程资源的开发和利用，有些教师却说没尝试过。

其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。

新一轮的课程改革启动后，课程资源的开发和利用意识开始在教师的心里萌芽，并逐渐增强，学生的学习领域拓宽了。

多一双善于发现的慧眼，语文资源无处不在。

在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，曹家明站起来说：“我知道，这是…保姆‟的保。

”“你怎么知道的？”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢！”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所！一年级的孩子识字是难点，况且在课上记得也并不扎实，于是，我借此机会表扬了曹家明，也让其他学生把识字延伸至课外的生活。

定期比一比，谁识的字多。

孩子们兴趣盎然，识字量也大大增加，有的孩子高兴的对我说：“老师，学语文真有趣，可以在玩时学！”学习成为平常生活，变得有趣。

直到现在，我们班的孩子还是在坚持这样做，我经常有意识引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字，并与家长作了充分的沟通，有了家长的支持，在生活中识字的效果非常明显，学生自主识字的能力提高得很快。

2019年【最新修订版】小学语文新课程标准注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。

关于语文课程与母语教育关系的思考作者：魏星来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第02期本文系全国教育科学“十五”规划课题“新课程背景下小学母语教育研究”（课题批准号：FHB050674）的成果之一。

语文课程是母语教育的基本构成和核心构成，厘清语文课程与母语教育的关系，从关系思维出发，有助于建构科学高效的课程教学策略，提高学生的语文素养。

一、语文课程与母语教育的关系学生语文素养的获得，大致有三条路径：一是与生俱来的潜能。

母语是人生的第一语言。

人的发展与动物生长的最大区别在于人具有文化基因的积淀。

人的生命机体存在一个“母模板”，一个语言发展的模板。

如果不断地刺激它，牵涉到它的“神经”，联结着它的“细胞”，丰富着它的“肢体”，这个“母模板”就深化了，丰富了，发展了，学生也就能够准确而优雅地使用语言了。

先天的语文潜质是学生学习语言的内在动力。

二是习染建构的修养。

孩子与周围的语言环境发生相互建构，使潜在的语文潜质上升为显在的语言表达能力，古人称这一过程为“习染”。

习染建构是人获得后天语言能力的重要途径。

口语表达能力是语言习得的重要内容。

口语习得主要源于家庭语言和社区语言环境对儿童的影响。

习染建构的素养是学生进行语文学科学习的基础。

三是训练培养的素养。

主要通过学科语文途径获得，它由课程标准、课程实施内容、教材、教学和评价等基本要素构成。

它具有相对的确定性。

教师在学习者天然习得的言语能力的基础上，展开言语教学活动，提升个体的语言能力与语文素养，因此，学科语文教育需要语文课程为之提供教学活动得以实施的前提保障。

由此可以看出，语文课程与母语教育存在着以下几个方面的关系：1. 有限性与延伸性。

《语文课程标准》明确了各学段的课程目标，对教什么、怎么教都提出了指导性的建议。

母语教育既包含着对有目的、有计划的语文课程的学习，也包含着在自然的语言环境中的无意识、自发的母语学习。

母语学习是无处不在、无时不有的，与生活之间存在着微妙而精细的“触点”和“接口”。

小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。

二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。

“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。

在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。

其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

三、研究成员：课题负责人：课题组成员：四、理论先行课题研究工作，要以理论学习为先导，要在先进的教育理念指导下开展课题研究。

语文学刊语文学刊2009.2从母语教育的视角看“语文”○李尚生（泉州师范学院教育科学学院，福建泉州362000）［作者简介］李尚生，泉州师范学院教育科学学院教师。

【摘要】对语文的不同解读体现了不同的语文观，也可以为语文建设提供新的思路。

语文是母语教育课程，这是由语文课程的性质、地位和对象所决定的；明确语文课程是母语教育课程是语文教育的出发点，是深入理解明确语文的内涵并对语文教育实践作正确的引导的关键。

从母语教育的视角解读“语文”，将赋予语文新的内涵及意义。

【关键词】语文；母语；母语教育对语文这个名称的争论已经成为我国语文教育研究的一个难解的结点。

尽管学者们开始质疑这场争论的必要性，但还是有人试图从不同的视角去解读语文的含义；尽管解读结论各异，但对语文的不同解读却体现了不同的语文观，也可以为语文建设提供新的思路。

一、确立解读“语文”的新视角（一）命名的模糊与解读的困惑１．何为“语文”？在“语文”名称出现之前，语文课程在我国已经存在，只不过名称不同而已，吕叔湘先生在一篇文章中提到：“语文作为一门功课的名称，是解放后才有的……解放前有的，它不叫语文课，小学里叫国语，中学里叫国文，两个名字实际上是一样的东西。

”［１］此后，关于“语文”两个字就有不同的解释。

“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。

”［２］叶圣陶先生的这一“名言”为后人理解语文提供了定势，以后大多采用这种“叶圣陶式”的解读法，由于对“文”的解释不尽相同，是“文字”还是“文章”，或是“文学”、“文化”，汉语词义的丰富性和不确定性使得“语文”的词义模糊而令人困惑，“语文”二字成为世纪之谜。

２．语文是母语教育课程吗？中国人的母语是汉语，中国学校语文教育是母语教育，这两个看起来已成定论的问题似乎无可争议，２００１年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）更是明确地把语文课程界定为“母语教育课程”［３］；但是，关于“语文是母语教育课程吗”、“为什么语文是母语教育课程”等问题，好像还没有人真正从学理上进行论证和说明，在众多关于《课程标准》的解读和讨论文章中，也没有关于专门“语文又是母语教育课程”的解读。

普通高中语文课程标准2022版电子版新课程改革是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。

学习新课程标准，在教学工作中再次给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中是理所应当的。

新课标的学习又给我提出了严峻的考验，怎样让自己成为一名合格的语文教师呢？我作为一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。

随着课改实践的不断深入，让我发现了一个个充满生命活力的语文课堂。

让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。

以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础知名教育家陶行知先生说道：“我们重新加入学生生活中，便辨认出学生不但存有力量，而且有创造力。

”新课程建议转型教师角色，转型教学犯罪行为。

教师不是绝对的权威，而是与学生公平的交流者，就是学生的合作者。

教学中教师的态度与否和蔼、平易近人、存有鼓动性，对学生与否民主、认同、存有亲和力，对教学过程存有十分关键的影响。

教师首先就是学生自学的伙伴，同时才就是学生自学的指导者，所以必须跑下讲台，跑至学生中间，加深与学生的距离，真正地放低身子，和学生心贴有心，倾听他们心中的困惑，介绍他们的无常褒贬，协助化解他们想要不懈努力化解的问题。

为学生缔造收紧、惬意的教学氛围。

给学生真正的观赏，就要给学生以心理的积极支持，缔造较好的学习气氛，唤起他们的整体表现性欲，因为“即使在最丑的孩子身上，也存有新鲜的东西，无穷的期望。

”在教学中，我们必须搞的就是积极主动地看看，积极主动地听到，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想要。

随时掌控课堂中的各种情况，根据这些情况考量指导学生自学的方法，尤其就是认同学生个性，引导他们刊登体会，谈论自己的看法。

二、共同参与是课堂教学的灵魂“参予”就是课堂教学的灵魂，教学的真正含义就是教师教导学生如何自学。

第一章语文课程的性质与目标1.中学语文课程时中学教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。

2.在我国，语文教育指的是汉语言教育。

3.语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称作“母语教育”。

4.作为专门的学校教育的语文活动，是在学校出现后才产生的。

在我国，古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。

5.语文课程设立于1903年（光绪二十九年），中国文学是最早设立的语文课，国文一词是蔡元培先生提出的，语文一词始于1949年，口头为语，书面为文——叶圣陶。

6.语文课程的性质：（1）语文是最重要的交际工具；（2）语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点（3）语文是人类文化的重要组成部分（4）它不仅是人类文化的基本内涵之一，而且还是承载人类文化的一种工具（5）语文课程具有强烈的人文性，对学生精神世界有深远的影响（6）工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点7.语文课程的地位：（1）语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，决定了它具有语言教养的功能和精神陶冶的功能（2）语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位（3）语文课程的客观功能使它担负着发展和提高学生语文素养的特殊使命（4）语文素养是学生学好其他课程的基础（5）语文素养是学生全面发展和终身发展的基础8.即使到了多媒体时代，语言文字也仍然是教材的最基本符号，最基本的还是通过师生双方的有声语言即听说交流去实现的。

9.语文课程目标的概念：（1）描述的是学生完成中学语文课程学习任务，接受相关教育后具有的素养及其表征。

（2）而完成语文课程规定的学习任务和教育任务是实现学生语文素养发展的前提条件。

10.语文课程目标确立的依据：（1）国家的教育方针（2）中学教育阶段的教育目的（3）中学生的年龄特点（4）语文素养的基本内涵11.语文课程目标的意义：（1）是编制语文课程的依据（2）是语文课程实施的依据（3）是语文课程评价的依据12.中学语文课程的最终目的的确定是发展和提高学生的语文素养。

《义务教育语文课程标准（2022）》学习思语作为一名教师，必须深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。

在千阳县“名师+”研修共同体组织下，我进一步认真学习了2022年版《义务教育语文课程标准》，其理论思想深邃而抽象，几个月的阅读学习、反复揣摩中才初步有了些许体会感受。

一、课程目标更加清晰新课标提出的语文学科核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”，目标维度更加清晰，育人方向更加明确。

在语文核心素养中，语言运用是基础，包括字词句篇的积累、培养良好的语感、必要的语文知识、能说（明得体）会写（文从字顺）；思维能力则是语言学习的核心，在思维能力培养方面，新课标提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。

只有思维敏捷、灵活、深刻，听和读才可以被内化；说和写才能被外化。

所以，在语文教学中我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心，让学生字正腔圆地读，工工整整地写，有理有据地说，简洁通畅地写，在品味汉语言文字中发展思维，获得美的熏陶和文化的认同。

二、课程理念更加突出以生为本新课标提出了五大理念：课程目标方面立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；课程结构方面提出建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；课程内容上突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；在课程实施方面增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；在课程评价上倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

在“教学建议”中又提出四大理念：在学科思政方面立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；在教学设计上体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；在学以致用方面注重创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；在智慧学习方面关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

高中九门科目
高中九门科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和政治。

其中，语文作为母语课程，是高中教育的基础科目之一，也是其他科目的基础，涉及阅读、写作、口语表达等各个方面，其重要性不可忽略。

另一个重要的科目是数学，它是一门重视逻辑推理、抽象思维和形式化表达的科学，
用于解决实际问题的方法和技巧在社会生活和科学研究中都得到广泛的应用。

英语作为世界语言，也是高中的必修科目，通过听、说、读、写等多种方法，让学生
掌握英语的语法、词汇和口语表达能力，提高他们的交际和全球视野。

物理、化学和生物是自然科学的基础科目，它们研究天地万物的规律和本质，涵盖了
物质、能量、生命等方面的知识。

这些科目不仅探析了技术的本质，而且对很多其他科学
领域有着直接或间接的影响。

历史和地理是人文社会科学的重要组成部分，通过研究过去和现在的社会、文化、政
治和经济等诸多方面，让学生深刻理解人类社会发展的演变过程以及环境和自然资源的分
配问题。

政治学科是教授国家制度和政治体系知识的学科，这对培育未来的国家领导者和人才
至关重要，除此之外还要求高中学生分享、讨论和分析争议性的政治问题，了解全球政治
和国际关系的基本条款和协议。

综上所述，高中九门科目涉及知识面广泛、技能要求不同，如果正确使用，对于丰富
人类知识体系、提升素质和实现个人理想与社会效益等方面都必然会产生积极影响。

语文课程的开发和利用关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。

语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。

（一）语文课程资源的内涵及其开发途径如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。

课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：课程资源的开发与利用1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（二）语文课程资源开发的理论视角语文课程资源并非可以直接成为语文教育课程，它还只能是备选材料，因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。

从课程理论上讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。

一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。

就语文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。

为了帮助广大教师进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会《课标》的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承担的是小学语文《语文课程标准》解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标、教学这四个方面对小学语文《课程标准》进行解读。

关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对《语文课程标准》中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。

为老师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对《课程标准的解读》，能够帮助广大教师系统、全面深入地把握《语文课程标准》的内涵。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、语文课程的性质与地位。

语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。

也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。

我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。

语言文字是最重要的交际工具。

小学语文课程资源的开发与利用古丽青摘要：而小学语文作为语文教育事业的基础，也是母语教育课程的重要奠基阶段，其课程资源开发与利用的重要性不言而喻。

本文从小学语文课程资源开发和利用的重要意义出发，探索其有效策略，帮助教师提高语文教学质量。

关键词：小学语文;课程资源;开发;利用当前，学校和教师比较缺乏课程资源意识，大量有意义且有价值的课程资源，不被纳入课程资源的范畴，也没有得到教育者的重视。

这不仅造成教育资源的浪费，而且使许多新课改的理论和成果不能落实到教学中去。

因此，课程资源的开发和利用是当今时代赋予小学语文教学的重任，也是提高语文教学质量的有效举措之一。

一、小学语文课程资源开发与利用的重要意義1.符合语文学科的特点语文是我们的一门母语教育课程，与我们的生活关系密切。

美国教育家华特·科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”[1]确实，生活处处有语文，大到风俗民情、方言土语，小到各种标牌广告，都是学习语文的重要资源。

但较多教师却忽视了语文学科的这一特点，将学生局限于课堂和教材的牢笼里，远离生活和实践。

2.促进教师专业化发展在实际教学过程中，教师教学受制于教学计划、课程安排等，课堂教学时间有限，倾向于把教学重心放在课堂教学资源方面，忽略了学生的课外学习资源，尤其是与学生知识经验相关的内容，如文化遗产、风俗民情、日常生活话题等。

加强教师语文课程资源意识，有助于教师冲破传统教学模式的束缚，开阔视野，促进专业化发展。

3.转变学生的学习方式捷克教育家夸美纽斯说过：“我们应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。

”[2]由于应试教育的桎梏，学生大部分精力都用在学习课本知识方面，课外自主学习时间和机会相对较少，严重阻碍了学生德智体美劳的全面发展。

充分开发和合理利用富有特色的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生求知与求学的欲望。

二、小学语文课程资源开发与利用的有效策略（一）立足教材，充分挖掘和利用教材资源语文教材是重要的语文课程资源，也是学生获得知识的重要载体。

语文课程特点《语文课程标准》指出：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

‛工具性源于语文的交际功能，人文性是指语文传承着文化，是文化的载体，传达着社会价值观，维系着社会的正常运作。

一、浓郁强烈的人文情感人是作为整体参与各项活动的。

具体说，人在参与活动时，既有感觉、知觉、理解、思维等智力因素，又有兴趣、动机、情感、意志等非智力因素。

智力因素体现在活动的操作程序层面，非智力因素是支持活动顺利开展的动力源泉。

列宁指出：没有人的情感，从来没有也不可能有人对真理的追求。

因为缺乏情感的认识便失去了认识的深入。

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。

教育家苏霍姆林斯基说得更加具体形象，他说：‚情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

种子会萌发出幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。

‛苏联另一位教育家斯卡特金在论及情感对知识的理解作用时认为，‚知识的情感色彩加深着人们对事物的理解，并使这种理解变得生动活泼，使人们感觉到知识同自己的关系，因而产生了答辩的反应。

没有情感色彩的知识是僵死的。

‛语文课程的人文性，是说语文学习的过程就是人实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。

古代哲人就已经认识到：‚不知言，无以知人也。

‛（孔子）史书《春秋榖梁传》认为：‚人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

‛语言是一个民族看待世界的一种样式，是‚所有人类活动中最足以表现人的特点的，打开人们心灵深处的钥匙。

‛所以，有人说：‚语文活动就是人的一种生命活动。

离开‘人’，‘言’无从依附；离开‘言’，‘人’难以自立。

‛语文教学过程中的情感性一方面表现为言语活动内容具有丰富的情感性，另一方面表现为言语交际主体通过言语理解、表达等交往活动时彼此心灵的沟通、情感的交流。