张洁教学设计与反思

《给予的故事》教学设计开发区小园小学张洁教学分析：《给予的故事》是冀教版四年级语文下册第三单元的一篇课文，这篇课文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。

引导学生读懂这个故事很重要，师生要通过多媒体辅助，充分地阅读、思考和讨论，创设教学情境，努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，理解重点词、句，帮助学生理解人物的品格，达到情景交融的教学效果。

教学目标：1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字；正确流利朗读课文，把故事讲给小朋友及家人听。

2、以学生自主学习或合作学习为主，读中思、悟，理解“饥渴难忍、濒临死亡、小心翼翼……”等重点词语和重点语段。

3、理解“纸条”上的两段话，懂得其中的道理：相互给予，无私奉献。

教学重点、难点：重点：理解“纸条”上的两段话，理解其中蕴含的道理。

难点：讨论、交流、想象，如果这位旅行者没按纸条上说的去做，将会出现什么结果。

教学方法：读中思、悟；讨论法；谈话法；教学媒体的运用：多媒体环境下复习生字、词，创设情境。

通过画面展示、创设沙漠中艰难险恶的自然环境，引导学生体会旅行者处境的艰险和求生欲望的强烈，从而理解旅行者把这壶救命之水倒入汲水器是冒着生命危险的可贵行为，进而实现本文的情感态度与价值教学目标，突破本课教学难点。

教学用时：一课时教学过程：一、教师板书课题，导入。

今天我们学习发生在沙漠的故事《给予的故事》（给“给予”注音，强调）二、点明课题中易混淆的字教师课件出示：多音字“给”并分别组词，指导学生正确区别。

（gěi 送给递给交给jǐ给予供给补给）三、学生自读课文出示自读要求：1、圈出本课的生字新词，并掌握它们。

2、读课文，思考这篇课文讲了一件什么事。

四、创设情境，抓关键词叙述故事生找出关键词“濒临死亡苦苦支撑风吹日晒摇摇欲坠艰难抉择小心翼翼犹豫再三置之度外”叙述情境。

（指名说一说）五、视觉感知，与文本撞击。

（知道汲水器是什么样的吗？是什么样的水壶？纸条是什么样？上面是怎么写的？）1.师生讨论、交流：多媒体出示汲水器和水壶以及部分纸条引发兴趣。

语文单元整体备课样板（3——6年级）三年级上册第七单元整体备课单位：潍坊市北海双语学校时间：2016.11备课人：张洁教材分析：本组教材以“思想方法”为专题，安排了4篇课文。

这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。

学情分析：本单元是三年级上册的第七组教材，内容主要是关于“思想方法”的文章和故事，小故事大道理，学生读懂故事易，真正理解道理难。

大道理挂在口头上谁都会说，但真正在生活中指导自己的思想、用科学的方法处理问题那就是难上加难了。

所以，本单元只是在思想上做一个导向，引导学生用科学的思想方法思考问题。

单元教学目标：1.会认19个生字，会写41个生字。

能借助字典识字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能联系上下文理解词句读懂课文内容。

4. 继续学习默读课文。

5.体会课文中的词句在表情达意方面的作用。

6．指导学生搜集相关资料。

7．继续培养积累语言的习惯。

8．初步受到科学的思想方法的教育。

9、初步了解用事实来说明道理；学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

单元读写训练重点：阅读能力训练点：1.继续练习边默读边思考，提出问题与同学讨论。

2.学习结合课文中的事例和生活实际，理解讲道理的句子，进而明白道理。

3.认识语言特点，能读懂寓言，理解寓意。

表达能力训练点：初步了解用事实来说明道理；学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

课时总数：13课时单元教学具体安排：小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸小学语文备课纸样纸。

四年级第一学期23跳水马陆小学张洁教学目标：1、在阅读中自主识字，积累“环游世界、风平浪静、放肆、桅杆”等词语，理解“取乐、放肆”的意思。

2、正确、流利地朗读课文，了解孩子的情绪变化及其原因。

3、能借助故事线索概述课文内容，抓住关键词复述故事的起因和经过。

教学重、难点：1、了解孩子的情绪变化及其原因。

4、2、能借助故事线索概述课文内容，抓住关键词复述故事的起因和经过。

教学设计：一、谈话引入1、看老师写一个词（跳水），看到这个词，你一定会想到——，今天我们要了解的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

（完整板书：23，齐读）2、本文的作者是——，课题旁边的 代表注释1，同学们打开书，课文最后面有注释，它向大家介绍了列夫.托尔斯泰。

（指名读注释）二、初读课文，理清脉络1、同学们课前都预习了课文，有没有发现课后阅读芳草地已经为我们列出了课文的线索，自己轻声读一读。

预习时关注课后的练习，也能帮助我们了解课文的内容。

2、从这些线索中我们知道故事中有哪些人物？（板书）他们之间发生了什么事？（完善板书）3、这条线索告诉了我们课文的主要内容。

这样连起来说一说，我们就了解了故事的哪几个部分？（起因、经过和结果）在书中找出相应小节，标上段落符号。

4、这节课我们就要通过抓主要人物之间的关系来复述故事内容。

三、研读课文，品读词句1、孩子一步步走向危险源于一只猴子，这是一只怎样的猴子？指名交流。

2、文中用了一个词来形容——放肆。

（1）“肆”字笔画比较多，看老师写一写。

自己在桌上写一个。

（2）“放肆”是什么意思？猴子知道大家拿他取乐，因而放肆起来，取乐的意思是——（寻求快乐）3、快速读读课文，找出文中描写猴子放肆的语句，说说哪里体现了放肆？4、师：你们看，作者通过对猴子动作的细致描写，体现猴子越来越放肆，一次又一次地来惹孩子。

猴子逗孩子“逗”你还可以换个动词吗？（惹），猴子不断地招引、挑逗孩子，用“惹”更贴切。

（“惹”指导书写）猴子真是太放肆了，我们一起来读一读。

现代小说解析教案探究张洁的小说题材与写作风格一、前言近年来，现代小说作为文艺复兴的一股新势力，备受关注。

众多作家的涌现为这一文学门类注入了新鲜的生命力。

本文以张洁为例，对其小说的题材和写作风格进行解析，希望能够为教学实践提供一些参考。

二、张洁的小说题材张洁是一位非常具有特色的小说家，其创作时常将基于生活和社会现实的题材巧妙地融入到作品中，形成自己独特的写作风格。

她的小说题材涵盖了生活中的方方面面，包括家庭、爱情、友情、亲情、职场等等，其中以家庭与爱情的叙事最为突出。

在她的小说中，家庭是一个永恒的主题。

她通过对家庭内部关系的描写，传达出对亲情、爱情、友情以及家庭伦理的感悟。

例如《橙般若》一文中，她通过对“橙”这一颜色的符号意义的揭示，表达了对母亲的爱和对女儿成长的期待。

而在《当爸爸的没出息》一文中，则通过对婚姻和家庭的描述，探讨了现代家庭的面临的各种困境。

除了家庭与爱情，张洁还尝试涵盖更广泛的题材，比如职场和社会问题。

例如她的长篇小说《半生缘》，以两个女性在职场中的竞争与合作作为故事主线，同时描写出了社会教育、职场变化带来的各种问题和挑战。

三、张洁的小说写作风格张洁的小说作品风格独特，但又不失真实可信。

她善于利用具体的细节描写来传达情感和思想，叙事方式生动而有趣。

除此之外，她还善于借助意象和象征手法，推动故事情节发展和表达主旨。

具体表现在以下几方面：1. 描写细节入微张洁擅长利用细节描写来刻画人物性格、描写环境，营造出独特的气氛。

例如，《半生缘》一文中，她通过对女主角脚上走了万里路的鞋子的描写，从而展现了她的坚韧不拔和不服输的性格。

2. 利用意象和象征手法张洁的小说充满了意象和象征，这样的手法能够更加深入地表达出内心感受和思想。

例如在《橙般若》一文中，橙色作为唯一的色彩，象征着母爱的温暖和女儿未来的希望。

3. 叙事生动有趣张洁的小说具有很强的叙事技巧，情节生动有趣，读者易于沉浸其中。

例如她在《我的一个下午》一文中，通过对角色们的对话和心理描写，将两个陌生的人产生了深刻的交集和共识。

拣麦穗张洁教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解《拣麦穗》这首诗的基本内容和意义，掌握酒徒人物形象的描写，掌握诗歌的基本元素。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美能力，培养学生的创新思维能力，引导学生发现和思考诗歌中的情感和思想，培养学生的批判性思维。

3. 情感目标：培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱，培养学生的艺术欣赏能力，引导学生深入思考生命与人生的意义。

二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生能够理解《拣麦穗》这首诗的基本意义，掌握酒徒人物形象的描写。

2. 教学难点：引导学生思考诗歌中的情感和思想，培养学生的批判性思维。

三、教学过程1. 导入（5分钟）教师播放一段与《拣麦穗》相关的音乐，并与学生进行互动，引发学生对诗歌的兴趣。

2. 课堂讲授（25分钟）（1）教师介绍《拣麦穗》这首诗的作者张洁，简要介绍其生平和主要作品。

（2）教师讲解《拣麦穗》这首诗的基本内容和意义，并引导学生进行阅读和解析。

教师详细解读诗中酒徒人物形象的描写，以及诗中所表达的情感和思想。

（3）教师引导学生对诗中的景物和情感进行感知和体验，对诗歌进行思考和批判。

鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行讨论。

3. 情感体验（20分钟）（1）教师组织学生进行诗歌朗读，让学生体验诗歌的美感和节奏感。

（2）教师组织学生进行文学创作，要求学生写一篇关于自己生活中一次感人的经历的作文，鼓励学生在作文中体现诗歌的情感和思考。

4. 总结（10分钟）教师对本课内容进行总结，强调学生在诗中所体验到的情感和思想，并对学生的创作进行鼓励和评价。

四、教学评价1. 课堂表现评价：考察学生对诗歌的理解和表达能力，学生能否理解诗中的情感和思想，学生的主动参与程度。

2. 作业评价：根据学生的创作质量和能否体现诗中的情感和思考进行评价，鼓励优秀的作品进行展示。

五、教学延伸1. 阅读更多张洁的诗歌作品，进行诗歌创作和分享。

2. 组织学生进行有关《拣麦穗》的研究和讨论，了解诗歌的文化和艺术价值。

张洁《拣麦穗》教学反思1、好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。

有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。

相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。

本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，使学生的听说读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。

2、在环节实施和课堂运作中，我觉得教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的“来言去语”，而是要想方设法将文本的学习体验落到实处。

在本课设计中，本人结合学科个性、文本特点、学生实际，本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个“艺术人生”活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。

这是比较丰富的生成、体验与积累，这才是课堂教学真正的“痕迹”！3、现代接受理论认为，一部作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，是作品与读者相互作用的结果。

课文就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。

它有声、有色、有味，有情感，有厚度，力度与质感，可以容纳不同的见解，等待你去把它开掘出来。

教学过程以学习小组为单位，拟采用对话教学的策略，形成教师、文本、学生及其他相关文本之间的多元互动。

在宽松、愉悦的氛围中，在老师的延缓评价与真诚期待下，学生们凭着经验、体验、同伴的启示，实现了多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，对某一问题便能作出有个性的且有依据的解读与理解，让真理的探求不断增加新的可能性。

随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。

这就是对话教学策略所追求的效果。

总之，课堂设计总会有或多或少的遗憾，但这也成了我们永远追寻的缘由。

《拣麦穗》教学反思第1篇：《拣麦穗》教学反思下面是关于《拣麦穗》教学反思范文，希望能够帮助到大家!反思一：《拣麦穗》教学反思《拣麦穗》是张洁的一篇优美的散文，我非常喜欢。

上课之前，我参看了很多的资料，包括别人的教学设计、教学课件，但发现大多雷同，对文章思想内容的理解只停留在“对人间真情的呼唤”这个点上，我总觉得不能体现文本淡淡的忧伤的感情基调。

我又找了一些对作品解读的资料来看，最后，我把教学目标定位在以下三个方面：1、捕捉体味作品蕴含的复杂的思想感情，深反思层解读文中“梦想”的内涵，探讨悲剧的“人*”主题;2、领略作品独特的艺术魅力，感受文章含而不露的忧伤之美;3、品味作品的语言，借鉴文章通过有特*的景物描写、叙述语调来营造氛围、表现情感的写作手法。

把教学的重难点定位在“感悟文章含而不露的忧伤之美”上。

首先初步感知作品的感情基调，接着深入解读作品的思想内容，然后思考探究作品的深层意蕴(小组合作)，先解读农村姑娘的“梦”，后解读“我”的“梦”，再比较农村姑娘的梦和“我”的梦有何异同，探究童年的梦想对于人生有何意义，如何理解作者的忧伤和惆怅?最后重点选取两个片段鉴赏作品语言。

结尾的拓展部分考虑到本文风格特殊，感悟理解有一定的难度，所以设计时选取了一首课外的风格相近的小诗来辅助阅读，并且通过诗歌的创作来进行阅读的延伸，在读写的能力未完，继续阅读 >第2篇：拣麦穗教案教学反思《拣麦穗》是张洁的一篇小说,通过一个小女孩拣麦穗、办嫁妆并对一个卖灶糖*萌生情感的故事的描述,展示了一个农村女孩天真、纯洁的情感世界。

以下是小编整理的拣麦穗教案教学反思，欢迎阅读！教学反思：《拣麦穗》是张洁的一篇优美的散文，我非常喜欢。

上课之前，我参看了很多的资料，包括别人的教学设计、教学课件，但发现大多雷同，对文章思想内容的理解只停留在“对人间真情的呼唤”这个点上，我总觉得不能体现文本淡淡的忧伤的感情基调。

我又找了一些对作品解读的资料来看，最后，我把教学目标定位在以下三个方面：1、捕捉体味作品蕴含的复杂的思想感情，深反思层解读文中“梦想”的内涵，探讨悲剧的“人*”主题；2、领略作品独特的艺术魅力，感受文章含而不露的忧伤之美；3、品味作品的语言，借鉴文章通过有特*的景物描写、叙述语调来营造氛围、表现情感的写作手法。

拣麦穗张洁教案教案标题：拣麦穗张洁教案教案目标：1. 帮助学生了解和理解《拣麦穗》这篇课文的主要内容和情感内涵。

2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。

3. 培养学生的合作学习能力和表达能力。

教学重点：1. 理解《拣麦穗》的情节和主题。

2. 分析课文中的人物形象和情感描写。

3. 运用合作学习的方式进行讨论和表达。

教学准备：1. 《拣麦穗》的课文材料。

2. 学生阅读材料和笔记本。

3. 分组讨论的工具和材料。

教学过程：引入：1. 创设情境：教师向学生介绍《拣麦穗》这篇课文的背景和作者张洁。

2. 激发学生兴趣：教师提问学生是否听说过《拣麦穗》，并询问他们对这个标题的理解。

阅读与理解：1. 学生个别阅读：学生独立阅读《拣麦穗》。

2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就课文的情节和主题展开讨论，并记录下自己的观点和想法。

3. 全班分享：每个小组派出一名代表，向全班分享他们的讨论结果和观点。

人物形象分析：1. 学生个别阅读：学生再次阅读《拣麦穗》，重点关注人物形象的描写。

2. 小组合作：将学生重新分组，让他们就课文中的人物形象进行讨论，并记录下自己的分析结果。

3. 全班分享：每个小组派出一名代表，向全班分享他们对人物形象的分析和理解。

情感描写分析：1. 学生个别阅读：学生再次阅读《拣麦穗》，重点关注情感描写的细节。

2. 小组合作：将学生重新分组，让他们就课文中的情感描写进行讨论，并记录下自己的分析结果。

3. 全班分享：每个小组派出一名代表，向全班分享他们对情感描写的分析和理解。

课文欣赏：1. 教师指导：教师引导学生从情节、人物形象和情感描写等方面，综合理解和欣赏《拣麦穗》这篇课文。

2. 学生表达：学生个别或小组展示自己对课文的理解和感悟，可以通过口头表达、绘画、写作等形式。

总结与评价：1. 教师引导：教师对学生的表现进行总结和评价，肯定他们的努力和成果。

2. 学生反思：学生个别或小组进行反思，思考自己在这个教案中的学习收获和不足之处。

张洁《拣麦穗》教案张洁《拣麦穗》教案《拣麦穗》故事讲述的是在农村这样一个女性生存艰难背景下，主人公大雁和一个卖灶糖的老汉之间那种纯洁感情的故事。

下面跟店铺一起来看看最新的《拣麦穗》教案范文!【教学目标】1、尝试“对话式”和“品悟法”的教学方法，培养学生品味语言和体悟细节的能力。

2、进入文本，理解“寻梦”的内涵，体会人物对梦想追求的内心世界。

3、重点品味两个关键句段，学习象征手法，提高散文的鉴赏能力。

4、通过品读关键词句，感受“拣麦穗”所透出的人们对真善美的追求，启发学生做一个有梦而又追梦的人。

【教学重点与难点】1、重点：把握“梦想”及“寻梦”的内涵。

2、难点：理解文中物象的象征意义和丰厚的人性内涵。

【教学方法】“对话式”和“品悟法”的教学方法【课时】一学时【教学过程】一、导入谁没有童年呢?谁的童年没有秘密?谁的童年没有五彩缤纷的梦想呢?今天，就让我们跟随作家张洁的《拣麦穗》，伴随一颗颗麦穗串成的一段段往事，凝成的千般梦想，万种情怀，一起共同开始我们的人生寻梦。

二、初步感知学生粗读文章，了解大致内容。

提问：文中写了几个人物?写了哪些具体的事物?主要的事件是什么?明确：人物——农村姑娘们、“我”、“卖灶糖的老汉”;具体事物——麦穗、灶糖、小火柿子、烟荷包;主要事件——“我”与“老汉”之间的情谊。

三、文本品味大家仔细研读一遍课文，带着以下几个问题：1、当“我”说出“我要嫁给那个卖灶糖的老汉”时，作者是怎样形容大人们的“笑”?而老汉的笑与其他人的笑有什么不同?①明白：二姨：贼眉贼眼地笑人们：放声大笑娘：笑得前仰后合卖糖老汉：张嘴大笑、笑眯眯②学生朗读谈体会。

这其中只有老汉的笑最温暖，最善良，最没有世俗尘埃，最有人情味，表现他对“我”的无私关爱、保护和理解。

2、“我”长大了，虽然不再开儿时的玩笑，但是“越来越依恋他”，文中又是怎样表现这种依恋的?①女生朗读，富有表情。

文章中有一系列动词，如每次老汉经过村子的时候，“我”都会“站着”、“看着”、“望着”、“等着”，这些动词非常动情纯情地写出了“我”对“卖灶糖的老汉”的依恋，这是一种关爱的回应，这是一种人间最朴素人情的一种彰显。

《我盼春天的荠菜》第二课时教学设计及反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学目标：1、感受作者挖荠菜时的坦然心情，体会作者对自由的热爱、对幸福生活的向往，对荠菜亲人般的感情。

2了解作者坎坷的一生，明白张洁能战胜人生的一个个难关是因为她心中有一个信念：她要盼“春天”。

教学过程：一、回顾冬天。

1、读读有关描写冬天的的文字（板书：冬），想想：对于作者来说，这，是一个怎样的冬天？（饥饿、寒冷、难忘、孤独、漫长、悲惨、伤心……）随机板书：饥饿寒冷孤独伤心二、走进春天。

（过渡语）同学们，虽然冬天是那样饥饿、那样寒冷，那样难忘、那样孤独、那样伤心！但是张洁和她的母亲依然走过了这样的冬天，因为她们在盼望春天的到来！（板书：盼！）齐读课题。

1、冬天过去了，春天来了！对于作者来说，这又是一个怎样的春天？请同学们认真读读第9自然段，放开声音读。

2、生自由读第9自然段。

3、交流。

1）这是一个怎样的春天？你从什么地方读到了这份希望（高兴、坦然、自由、无忧无虑……）？2）“坦然”还可以换成哪些词？（无忧无虑、自由……）请你读读冒号后面的话读出自由（高兴……）的感觉。

齐读。

三、比较冬春，体会不同的心情。

1、同学们，同样是这一片田野，冬天，作者看到的是什么？一起读第8自然段。

2、这是让人恐怖的田野。

而春天里，春天的田野却呈现出这样一幅景象，谁来读春天的田野？读冒号后面的句子。

3、读到这里，不知大家有没有产生疑问：同一个人，看同样一片田野，为什么看到的却如此不同？这是为什么？（不必担心饥饿、寒冷、孤独，不必担心看见妈妈那双哀愁的眼睛……）4、是啊，再也不必担心孤独了，再也不用担心看到母亲那双哀愁的眼睛了，再也不用担心自己的生命了。

这一切的一切，都仿佛恶梦般成了过去！所以此刻她只想挖野菜，享受挖野菜的快乐！让我们一起和作者分享挖野菜的快乐吧！师引读“而挖野菜时那种坦然的心情……”一段文字。

5、然而，春天毕竟是短暂的，春天过去了，夏天来了，秋天来了，让人恐惧、饥饿、难忘、孤独的冬天，又一次来临了。