[职业院校,教学模式,工作室]职业院校学前教育专业“工作室”化教学模式的探究和实践

学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究作者：李小敏来源：《广西教育·C版》2024年第06期摘要：学前教育专业群在我国学前教育架构中占有重要地位，“双师型”教师队伍建设是推动学前教育专业群发展的关键因素之一。

然而，当前高职院校学前教育专业群建设存在师资队伍结构性短缺、校企合作机制不完善、教师发展机制不健全、教师评价体系不完善等诸多困境。

为解决这些问题，钦州幼儿师范高等专科学校从优化师资队伍、深化校企合作、完善教师发展机制、改进教师评价体系等方面实施针对性的措施，以期推动学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的健康发展。

关键词：学前教育；专业群；“双师型”教师；队伍建设中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0115-04为了深入贯彻党的教育方针，推动教育现代化进程，我国相继颁布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》以及《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等系列文件，对婴幼儿托育与管理、早期教育、学前教育等普惠优质婴幼儿托育保育教育提出了更高的要求，也为学前教育专业群建设提供了明确的政策支持。

学前教育专业群由学前教育、早期教育、婴幼儿托育与管理三大专业构成，不仅是推动我国“托幼一体化”融合发展的教育资源保障，而且是实现党的二十大提出的幼有所育、幼有优育、幼有善育目标任务的重要举措。

为服务于“托幼一体化”融合发展与专业群师资队伍建设需要，本研究以钦州幼儿师范高等专科学校为例，重点剖析钦州幼儿师范高等专科学校学前教育专业群“双师型”教师队伍建设存在的问题，探索学前教育专业群“双师型”教师队伍的建设路径。

一、学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的必要性（一）学前教育专业群与“双师型”教师培养的内在相关性“托幼一体化”的融合发展为0至6岁婴幼儿的全面保育与教育提供了连续性和衔接性的整体思考与系统规划，这对学前教育专业群建设提出了明确要求。

培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究摘要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。

构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业“学科整合”实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。

关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。

研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。

它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。

“幼儿园活动的设计和实践”是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。

因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。

一、学科整合的意义1.提高教学效能，节省教学资源以项目为核心的“学科整合”教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。

2.提升学生的职业能力要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。

大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。

高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式的探索摘要：学前教育本身是一个综合性、实践性与实用性很强的专业。

学前教育专业双语方向是在目前教育现状下以社会需要而设置的专业，在专业方面不仅要求学生掌握相关的幼教专业理论知识，在英语能力方面应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。

学前教育双语方向的课程设置应以实践教学为理念，以职业技能为基础，以就业能力为导向，针对这一需求，根据这一现状，对学前教育专业双语方向的英语课程进行实践性教学模式的探索。

关键词：双语方向；英语课程；实践；教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0116-02随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。

在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。

一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据我院学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。

学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。

职业院校学前教育专业课程设置的实施状况及改善策略近年来，随着我国经济的快速发展和社会的进步，人们对学前教育的重视程度也在不断提高。

学前教育的质量对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用，对学前教育专业的培养也越来越受到关注。

作为培养学前教育从业人员的重要平台，职业院校的学前教育专业课程设置对于培养高质量的学前教育人才至关重要。

当前职业院校学前教育专业课程实施中仍然存在一些问题，需要进行改善和提升。

本文将从实施状况和改善策略两个方面进行探讨。

1. 课程设置不合理。

当前一些职业院校的学前教育专业课程设置过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。

课程设置过多的理论课程导致学生缺乏实际操作的机会，影响了他们的专业实践能力的提升。

2. 教学手段陈旧。

一些学前教育专业课程的教学手段比较陈旧，依然采用传统的课堂教学模式，缺乏与时俱进的教学方法。

缺乏多样化的教学手段和教学资源，难以激发学生的学习兴趣和动力，影响了教学效果。

3. 师资力量不足。

职业院校学前教育专业师资力量整体水平不高，一些老师的教学能力、实践经验还有待提高。

这对于学生的专业教育和实践能力培养都会产生一定的影响，也成为当前学前教育专业课程实施的主要瓶颈之一。

二、改善策略1. 进行课程改革，优化课程设置。

职业院校学前教育专业应该重视实践教学环节，加强专业实践能力的培养。

可以适当减少或调整部分理论课程，增加实践性课程。

开设幼儿教育实践、幼儿教育管理与服务、幼儿美术与手工等课程，提高学生的实践能力和综合素质。

3. 提升师资力量，加强师资培训。

针对师资力量不足的问题，学校可以加强对教师的培训和岗位培养计划，提高他们的教学水平和实践经验，加强教师的专业素养和能力提升。

4. 加强实践基地建设，提高学生实践能力。

与幼儿园和托儿所等实践教学基地建立合作关系，提高学生的实践能力。

学校还可以建立自己的实践基地，为学生提供更多的实践机会，促进他们的专业实践技能的提升。

高职院校学前教育专业创新产学研办学的思考产学研合作办学是目前职业教育培养应用型人才的有效模式。

然而，高职院校学前教育专业如何创新产学研模式，有效开展合作办学呢?笔者针对区域实际和学校发展实际，展开深度思考，试图使产学研合作办学产生最大效益。

一、学前教育专业实施产学研办学的必要性"产”是指企业，"学"是指髙等院校，"研"是指科研机构。

产学研合作是科研、教冇、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是向传统的封闭式的教疗观念进行挑战。

产学研合作办学模式是高职院校的生存之路。

学前教育专业的产学研结合就是利用学校、幼教研究机构和幼儿园的不同教育资源、教冇环境，使学校教育与幼教研究机构相结合，学校的课堂传授与幼儿园的实践教学相结合，三者有机结合协调发展。

学校实施产学研结合是以培养适合行业需要的人才为主要目的的，这种办学模式对培养应用型和创新型人才、保证专业的教冇质量独具优势。

二、学前教育专业实施产学研办学的保障机制1、目标一致的动力机制。

髙职学前教冇专业产学研合作的主体是学校、幼儿园和幼教研究机构三方。

学校是人才输岀方，离不开幼儿园和幼教研究机构的支持与帮助，学校是推动产学研合作最主要的动力来源方。

对学校来说，第一，要根据幼教行业的发展变化，结合幼儿园发展的要求，以及学校自身的优势，探索多种人才培养模式，形成多样化的人才培养方案。

第二，要根据社会发展需求和培养学生应用能力的需要，深化教学体系、教学内容、教学方法及考试方法的改革，尤其要进行实践教学体系的改革，使学生不仅能够适应行业内的需求，同时也能适应行业外的需求，形成多岀口的就业趋势。

第三，学校的"产品”是毕业生，其服务的对象是幼儿恫和相关行业，作为"产品”的输出方一一学校，应主动征求客户对“产品"的意见和要求，重视客户对“产品"使用情况的反馈，培养出适销对路的人才，否则就会失去自身生存与发展的空间。

职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索随着人们越来越重视幼儿的学前教育，我国的幼教事业得到了飞速的发展，对于学前教育专业创新型人才的需求也骤然增加。

本文对职业学校学前教育专业的现状和前景进行了逐步分析和探索，以期能够进一步完善职业学校学前教育专业创新型人才培养的模式与方案，提高职业院校的教育质量。

标签：职业学校学前教育专业创新人才培养探索随着家长和学校对学前教育工作的重视，学校对于教育类学校学前教育专业人才的要求也越来越高。

作为学龄前儿童的学习的守护者、成长过程中的引导者，只有品行兼优的专业型人才才能够胜任。

对于学前教育专业的毕业生来讲，必须要有丰富的文化素养、高尚的道德品质，同时在学前教育领域也有着相当专业的理论知识和实践基础，这样才能够更好的陪伴学龄前儿童健康成长。

根据我国目前的学前教育专业的现状来看，仍然有很多的幼儿园的学前教育专业人才配备不到位。

因此，职业学校如何在新形势下，摸索出学前教育专业创新人才的培养模式，是当前职业学校教育类专业的主要发展方向。

一、我国职业学校学前教育专业创新人才培养的现状据研究表明，我国各大职业学校对学前教育专业人才的培养还不够完善，仍然存在着很多的问题和不足之处，限制了我国的学前教育事业的发展。

在传统的教学模式中，学前教育要求学生德、智、体、美全面发展，而随着时代的进步，这种教学模式已经对学生的学习和成长造成了很大的阻碍，对于学龄前儿童的教育，要有侧重的全面性的学习，因此，对职业学校的学前教育专业人才培养模式的创新和提高，是推动当前学前教育事业发展的主要途径。

二、学前教育专业人才的培养方向1.提高逻辑思维能力逻辑思维能力是保证教学质量的前提条件。

在实际教学中发现问题和解决问题的能力是逻辑思维能力的主要体现方式，也是教师的重要能力之一，职业学校应该将这一项列为重点培养能力。

2.注重语言表达能力的培养作为一名教师，语言就是教师教学的工具。

职业学校应该对学前教育专业的学生的语言能力重点考察，对学前教育专业学生的普通话能力设置一定的标准，使每个人都能够用标准的普通话授课，保证教学课堂的授课、板书、教学总结都能够保质保量的完成，清晰的吐字、专业的课堂讲解是一名幼儿教师必须的专业技能。

学前教育专业“卓越幼师班”“教、练、赛、用、证” 一体化教学模式的构建与实施文/陈玥西摘要：随着职业教育对人才培养模式和教学模式的不断探索改革，广西工业职业技术学院学前教育专业基于卓越人才“多元综合”人才培养目标的定位，结合幼师岗位具体要求，构建与实施有针对性的“教、练、赛、用、证”一体化课程体系和教学模式，实现理实教学与竞赛考证融通合一，能力培养与职业岗位对接合一，切实增强学生的综合技能，培养学生职业素养。

关键词：学前教育；“教、练、赛、用、证”一体化；教学模式为深化体制机制改革，创新职业教育模式，培养出更多的高素质劳动者和技能型人才，我院2015年12月印发《广西工业职业技术学院“技艺卓越计划”教育培养试点工作方案》，要求围绕“专长突出、技能过硬、素质全面”高素质技术技能型人才培养目标，着手开展“技艺卓越”人才的培养改革工作试点。

学前教育专业作为我院的重点建设专业，2016年5月学前教育“卓越计划”培养方案经学院讨论审核通过，确定“师德高尚、专长突出、技能过硬、素质全面”的人才培养目标定位，从2016级的生源开始实施学前教育卓越人才培养的改革和实践。

1 “教、练、赛、用、证”一体化教学模式的内涵与构建要求根据学前教育专业的特点，结合生源和学校实际情况，基于“多元综合”人才培养目标定位，在卓越幼师班中构建“保教能力”和“艺术专长能力”两纵和“教、练、赛、用、证”一横多层级综合训练课程体系，改革传统教学模式，从“教”到“练”，以“赛”促“练”，以“用”为核心，以“证”获认可等五位一体，使整个教学实践活动和参赛考证串接起来，加速学生对技能的掌握，配以“校企合作，协同培养”和“双导师”的人才培养模式，多角度全方位形成合力，提高教学质量，对今后整个学前教育专业课程教学模式改革具有很好的示范和促进作用。

“教、练、赛、用、证”一体化教学模式，是秉承开放课程设置理念，横向拓展课程空间，让课内与课外、教学与比赛、课程与考证、学习与服务、校内与校外、职前与职后等多重实践形成合力，建构 “教、练、赛、用、证”横向多层级能力训练课程体系，以实现卓越人才培养目标。

高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究马铎容惠州城市职业学院，广东惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招生层次呈现出多元化趋势。

学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。

课程作为人才培养的重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。

本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的实践策略。

关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。

引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。

五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。

近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。

高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。

因此，学前教育专业面临一系列的挑战。

五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。

伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源1.a.五年一贯制学前教育专业课程体系不健全高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。

观学前教育“产教融合，校园合作”的意义与模式刘培民( 潍坊市工程技师学院，山东，诸城 262200 )摘要：产教融合是职业教育学前教育专业新的发展模式，校园合作形式可以实现互惠互利，合作共赢。

是职业教育发展的一个方向，也是职业教育人才培养的主要模式。

关键词：职业教育，学前教育，产教融合产教融合的来源与政策支持：党的十八大以来，随着创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临前所未有的新形势新任务新要求。

产教融合已成为近年来促进职业教育、高等教育发展，加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针，是统筹推进教育综合改革的一项重要制度安排。

我校的学前教育专业校企合作状况：潍坊市工程技师学院商务系学前教育专业成立于2012年，现如今已有8年的发展历史。

毕业生技能强，到幼儿园马上能顶岗。

获得社会广泛好评。

成为学院的拳头专业，在同类学校中处于领先地位。

目前，商务系学前教育专业人才培养方案逐年修订，趋于成熟。

课程教改方案非常扎实。

学前教育专业在校生897人，其中“三、二连读”专业学生331人。

学校先后为社会培养了 1000多名合格的幼儿教师。

多次参加地区各类比赛，获得优异成绩。

学前教育专业有四间琴房和音乐教室，舞蹈室两个。

绘画教室两个。

为学前教育发展提供了强有力的支撑。

商务系学前教育专业在教学中始终重视产教融合和校企合作。

这些年他们陆续与大风车幼儿园、纺织厂幼儿园、小哈佛幼儿园、小神龙幼儿园、明德幼儿园、等建立了稳定的合作关一、“产教融合，校园合作”的培养模式的意义：可以培养学生扎实的基本功，又能提升学生的专业实践技能，提前培养学生适应幼儿园教育教学的能力，为日后学生的专业发展和成长打下坚实的基础。

学校和幼儿园的需求实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型、特色型人才的培养质量。

1.方面“产教融合，校园合作”培养模式，让学生首次参与幼儿园的教学、生活、上课等流程，让她们对幼教职业有一个理性的认识。

【摘　要】本文针对高职学前教育专业五大领域课程实践教学目标缺乏系统性、实践教学内容缺乏针对性和协同性、实践教学的实施和管理方式缺乏融通、实践教学的评价过于注重总结性等问题，提出引入系统化教学设计理念，探讨构建多层次的实践课程结构体系、多维度的实践教学目标体系、结构化的实践教学内容体系、“教学做”合一的实践教学模式、多元化的实践教学评价体系五个方面组成的五大领域课程实践教学体系。

【关键词】高职学前教育专业 五大领域课程 系统化 实践教学体系 设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）06C-0072-04学前教育专业五大领域课程实践教学关系到高职幼师学生实践能力的获得，关系到人才培养的质量。

五大领域课程是指学前儿童健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育五门课程，是融合学前教育理论与实践的双重性课程。

高职院校人才培养目标的特点之一“职业性”，决定了高职学前教育专业培养目标主要是培养幼儿园一线教师，自然以实践能力培养为主。

五大领域课程培养目标的定位是培养学生能够设计、组织、实施幼儿园教育活动并能对自己和他人的教学活动进行客观评价。

因此，五大领域课程是以实践教学为主体，在实践教学中融入理论教学，并理解、掌握和运用理论知识。

本文分析高职学前教育专业五大领域课程实践教学存在的问题，引入系统化教学设计理念，探讨构建五大领域课程实践教学体系。

一、高职学前教育专业五大领域课程实践教学存在的问题五大领域课程相互融合、渗透，其实践教学由于其内在的联系可构建系统的实践教学体系。

实践教学体系的要素由实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学评价等组成。

根据五大领域课程教学的开展情况来看，其实践教学实施中存在一些问题，具体如下。

（一）实践教学的目标缺乏系统化从五大领域课程实践教学目标的制定上来看，实践教学目标全部聚焦在幼儿园集体教学活动的设计与组织能力的培养上，定位相似。

学前教育专业职业本科教育育人模式的探索与实践———以广东省某高校为例龚佳佳，海鹰（深圳职业技术学院，广东深圳518055）作者简介：龚佳佳（1984—），女，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育师资培养。

海鹰（1983—），男，回族，湖南长沙人，博士研究生，副教授，研究方向：学前教育师资培养。

［摘要］协同育人是国家对高等教育的新要求，以深圳职业技术学院和华南师范大学“三二分段”协同育人模式为研究对象，以职业技能培养为导向，探讨两所高校在培养目标、培养方案、课程体系衔接、管理体制等方面的创新点，旨在培养职业本科学生内化于心的理论水准、职业化的专业技能、良好的创新意识。

［关键词］职业本科；学前教育；育人模式［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0177-04为满足社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，拓宽职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。

广东省在2013年启动了高职院校与本科高校协同培养高级技术技能人才的试点项目。

广东省教育厅实施的高职院校与本科高校协同育人试点项目包括两类：一是四年制应用型本科人才培养项目，试点本科院校以“四年制应用型本科人才培养试点”的名义，通过普通高考与本校其他专业同批次录取，实施“2+2”人才培养模式，前两年在本科院校学习，后两年在高职院校和企业实施教学，强化技能培养；二是“三二分段”专升本应用型人才培养项目，前三年在高职院校，通过转段考核后，接下来两年在本科院校继续接受教育。

一、学前教育专业职教本科的背景和意义学前教育高质量发展背景下，不仅幼儿教师数量增大，而且学前教育师资的专业化水平也成为用人单位更加关注的问题。

职业本科学前教育的发展，突出了职业性和职教精神，在人才培养上体现了人才发展的可持续性，符合当下对学前教育的人才培养需求。

我校积极开展学前教育本科层次教育，是落实国家深化教育综合改革的一项重要决策，是完善现代职业教育体系建设的关键一环。

“1+X”证书制度背景下高职“学前儿童卫生与保育”课程
教学模式探究
陈嘉钰;卢琪
【期刊名称】《广东教育（职教）》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】国务院2019年印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出“在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点”。

2020年幼儿照护资格证书已被列入第三批“1+X”职业技能等级证书(甘艳、周寒,2021)。

在此背景下,为促进学前教育专业“双证”人才培养,促使课程与证书、课程与岗位对接,实现“课岗证”融通,高职学前教育专业课程亟需推进教育教学改革。

本文以学前教育专业课程“学前儿童卫生与保育”为例,探讨“1+X”证书制度背景下“学前儿童卫生与保育”课程教学模式改革。

【总页数】3页(P117-119)
【作者】陈嘉钰;卢琪
【作者单位】广州幼儿师范高等专科学校
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.“1+X”证书制度背景下《学前儿童卫生与保健》课程混合式教学模式研究
2.“1+X”证书背景下中职《学前儿童卫生保健》课程课证融通的探究
3.“1+X”
证书制度背景下学前教育专业课证融通路径探究———以《学前儿童卫生与保育》为例4.“1+X”证书制度下基于岗位工作能力的高职《学前儿童卫生与保健》课
程教学改革研究5.“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

职 业OCCUPATION 专业建设66OCCUPATION2021 11文/周新新 杨荣辉学前教育专业工学结合一体化教学模式改革探索与思考一、工学结合一体化教学模式改革职业院校工学结合一体化教学模式改革的核心内容是基于工作岗位活动任务，以岗位典型工作任务为主线来开展专业相关基础知识、理论知识学习和专业技能训练等教学活动。

学生通过在校内实训中心的实践，完成对一系列职业岗位典型工作任务的学习，以获得能够胜任该岗位的基本职业能力，为其更好地完成未来职业岗位中的真实具体任务做好有效迁移准备。

通过理论和实践、学和用紧密结合的教学，实现校内技能训练与岗位工作标准对接，学校人才培养与企业人才需求对接，全面实现提升职业院校专业人才培养质量的教学目标。

二、学前教育专业工学结合一体化教学模式改革现状第一，基于典型工作任务的一体化课程，虽然打破了学科的界限，实现了围绕岗位核心任务和项目的知识与能力的整合，但是学生获得的知识与技能普遍存在碎片化和离散化的问题，并没有构建成一套完整的知识体系，导致学生所学知识与能力浮于表面、知识体系不完整的现象出现，无法达到预期的迁移效果。

与职业院校大部分专业尤其是工科专业相比，学前教育专业具有其特殊性，它属于师范类专业，学生未来从事职业的任务是立德树人，服务对象是0～6岁处于成长关键阶段的学前儿童。

同时，相对于旅游、餐饮等专业，虽然同样都是以人为服务对象的职业服务，但是学前教育专业学生未来从事职业的工作性质却区别于旅游、餐饮等专业。

因为学前教育专业学生未来从事职业服务对象的特殊性和服务内容的教育属性，学前教育专业学生为了胜任幼儿园教师的岗位工作，就需具备相对广博和扎实的基础知识和基本技能。

没有广博而坚实的多学科知识储备基础、没有过硬的专业理论的铺垫、没有典型工作任务的练习，也只是在进行照猫画虎的浅层次模仿，这样学生在未来步入社会，走上工作岗位，可能面临无法满足幼儿及其家长多元化发展需求的问题。

中职学前教育专业教学改革瓶颈的有效突破【摘要】本文管中窥豹地概述了中职学校学前教育专业发展中的现存问题，探析我国学前教育专业发展的现实必要性，并针对现代中职学校学前教育专业的教学改革提出了一些有效思路。

【关键词】中职学校学前教育专业教学改革技能建设前言现阶段的中职学校，大都已孜孜不倦地学习《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，也都在坚定不移地贯彻《中等职业教育改革创新行动计划》与群策群力地为推行教学改革而编写校本教材。

然而，在“苟日新，日日新”的现代中职学校的学前教育专业教学究竟应该如何才能从本质上与实体上突破“学校本位”或“教学本位”的瓶颈而让学校教育充满新的生机、让莘莘学子充满新的希冀呢？大力创新教育思维与大力完善“订单”教学模式，着力建设教师队伍与着力重建课程体系，务实完善教学合作制度与强化落实教学评价机制。

一、从本校学前教育专业的教学现状宏观中职教改的瓶颈细心地反思性考察本校自开设学前教育专业以来短短几年的状况，笔者辩证地看到：本校学前教育专业在不断发展之中，当初只有14个学生而现在在校生有450多人，规模每年成倍剧增。

但高速度并未带来高效益，其在教学方面还存在一些需要亟待解决的现实问题。

（一）师资队伍整体素质欠佳本校的学前教育专业教研组现有专职教师13人，其中，80后的有10位，他们尽管年轻、有活力，但实践经验相对不足，职业教育教学观念比较单薄陈旧、对专业认识浅薄（或认为学前教育专业就是唱歌、跳舞）、培养目标不够明确、教学热情欠高、专业技能不强；同时，专业带头人缺乏，帮带效应缺失；重理论轻实践；评价机制有待完善。

这些问题的存在势必会使得该专业的发展很难与社会幼教行业或岗位的需要有机对接，也很难适应现代幼儿教育学校竞争与发展的需要。

（二）学生方面综合素质不高本校学前教育专业的学生大多来源于本省农村，其中的很大一部分突出地表现在：文化基础较弱、学习能力较低、学习兴趣低迷；专业思想不够牢固、学习目的不够明确、学习动力与毅力不够强劲、对未来的职业缺乏规划。

《长江丛刊》2018.05243基于“工作坊”的学前教育专业实践教学模式探析■汪　娟／重庆第二师范学院摘　要：实践教学是培养高素质且有能力的学前教育专业人才的重要途径。

强化应用型学前教育专业本科生实践能力的培养是高校学前教育专业人才培养改革的重点。

针对目前学前教育专业本科生实践能力培养的薄弱环节，高校学前教育专业应着力推进实践教学的改革和创新，基于“工作坊”的实践教学模式对于普通本科院校应用型、复合型人才的培养具有重要的理论和实践意义。

关键词：工作坊　实践教学　学前教育实践教学是学前教育专业课程教学中的重要环节，是培养高素质、有能力的学前教育专业人才的重要途径。

强化应用型学前教育专业本科生实践能力的培养是高校学前教育专业人才培养改革的重点。

针对目前学前教育专业本科生实践能力培养的薄弱环节，高校学前教育专业应着力推进以实践能力培养为目标的教学改革。

“工作坊”强调以人为本，注重发挥学生的主动性、参与性和创造性，是对传统教学模式的一种创造新改革。

因此，基于“工作坊”的学前教育专业实践教学模式可以更好地促进普通高校应用转型发展背景下学前教育专业毕业生与行业需求对接，更加突出学前教育专业实践教学推动和满足应用型人才培养目标的实现，更加突出专业实践应用能力，从而达到行业企业和市场需要的综合素质及能力要求。

一、关于“工作坊”的基本概述（一）“工作坊”的核心内涵“工作坊”（workshop ）最早源于德国包豪斯学院（Staatliche Bauhaus ，1919-1937）现代建筑奠基人之一格拉皮乌斯的“工厂学徒制”教育理念。

目前，高校教育体系逐渐把“工作坊”引入到教育教学领域，形成国际上比较流行的教学模式之一。

“工作坊”作为一种开放的交流方式，目前广泛引用于教师培训和大学的教学过程中，旨在让学生通过团队合作学习，积极调动已有的认知经验，在与同伴交流中自主地构建专业知识体系，提升专业能力。

［1］（二）“工作坊”的教学优势应用型本科院校构建学前教师教育实践教学体系，能最大限度地满足并实现社会对全面素质、创新精神和实践智慧能力的高级人才培养要求。

“三教”改革背景下高职院校活页式教材开发与研究作者：***来源：《陕西教育·高教版》2022年第09期[摘要]“三教”改革中，教師是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

在产教融合的背景下，高职院校应根据学生未来的职业需求开发活页式教材，将其建立在学生今后岗位工作任务流程操作的基础之上，以使学生能够更好地适应岗位工作任务需求。

笔者以《幼儿园教育活动设计与指导》为载体，基于幼儿园典型活动项目任务，同时结合实例，从课程开发的出发点、基本特征、独特性等方面进行了教材开发的具体论述。

旨在探寻一种以“学中做、做中学”为特征的职业院校的教学用书，以期能更好地服务于学生今后岗位工作需求。

[关键词]活页式教材幼儿园教育活动设计与指导课题：陕西职业技术学院2020年度院级教科研专项课题“三教改革”背景下“活页式”教材开发与应用研究——基于幼儿园节日活动项目下的《幼儿园教育活动设计与指导》活页式教材开发。

引言在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中打造技术技能人才培养高地的首要任务。

而活页式教材的开发是基于企业需求进行的教学改革，对教师的职业能力提出了新的挑战，但对学生的岗位应用十分有益。

因此，笔者从幼儿园的典型活动任务出发，基于幼儿园节日活动项目任务，打破传统教材内容进行《幼儿园教育活动设计与指导》活页式教材的开发与研究。

《幼儿园教育活动设计与指导》课程的内涵《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育专业课程体系的一门核心课程，包括健康教育、语言教育、科学教育、社会教育、艺术教育五大领域的融合，设计与开发幼儿园教育教学活动，针对不同的活动类型、幼儿活动水平给予有效指导是这门课程的特点与内涵所在。

高职学前教育专业课程思政改革探究①———以学前教育学课程为例宋彩波（陕西青年职业学院，陕西西安710062）2016年12月，习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为全国各大高校开展思想政治教育工作提供了新思路。

2017年12月，中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出课程思政理念，拉开了高校课程思政建设的序幕，随后高职院校也陆续加入课程思政改革的队伍中来。

所谓课程思政，就是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，高校设置的各学科、课程都要发挥思想政治教育作用，从战略高度构建全员、全过程、全方位以及全课程育人格局，使高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，并始终贯穿“立德树人”根本任务的一种综合教育理念。

高职院校开展专业课课程思政教学改革，实际上就是要以育人为根本目的，通过挖掘专业课程的育人价值，利用好课堂教学主渠道，在课堂教学中落实育人目标，贯彻落实“立德树人”的根本任务。

但是，在课程思政改革的过程中，科学的理念尚未得到很好的落实，课程思政在实践层面仍面临巨大的挑战。

一、学前教育学课程思政改革现状分析（一）课程思政建设缺乏统筹规划，各自为政，效果有待检验在课程思政理念的指导下，各门专业基础课、专业核心课率先开展了课程思政改革。

各个课程团队基于以往的人才培养方案，努力挖掘各自学科课程中的思政元素，尝试在育才的同时做好育人工作。

然而，在实践过程中，由于各门课程学科体系和内容的差异，各门课程间缺乏有效沟通，存在“你方唱罢我登场”的尴尬局面。

课程思政建设未能从专业发展出发基于岗位能力和课程特性进行统筹规划，各专业课程各自为政，思政育人效果难以差强人意。

我校学前教育学课程思政建设仍处于教师个人探索阶段，学校层面尚未建立保障机制，相关考核评价激励措施尚未出台；课程思政还处于课题研究阶段，尚未深入课堂，其教学效果如何有待进一步检验。

“工作室 + 项目”模式教学，让美术课堂独放异彩摘要:美术课是中职学生的必修课，学前教育艺术课是专业课，艺术课程在我校已全面开设。

如何运用更好地进行美术教学？作为美术教师,我们正在积极开发并合理利用适合于学生的资源,运用“工作室+项目”模式教学，激活学生的表现欲望与创作热情,使美术课堂富有文化、更有特色。

关键词:美术“工作室+项目”传统的美术课堂专注于听与讲，学生获得更多的理论知识，但学习兴趣不高，在实际动手能力上，缺乏训练和创新思维的培养，是因为没有营造艺术创作的场所和环境，没有相应的工具和设备，没有实际的设计项目与教学任务。

学生的学习得不到锻炼。

工作室是指教室变成工作实习、实验的场所。

美术是应用性、实践性的学科，紧跟时代发展，社会的需求就是教学的任务，“工作室+项目”教学模式以新的起点和立意是对艺术教学进行实质性的探索，促进美术学科的改革和发展。

所以我尝试从以下几个方面进行课题的初探。

1.“工作室+项目”的教与学工作室教学模式，教师为学生提供一个互动性强、手把手教的教学的教学平台，主要任务是培养创新思维的技能型人才。

项目教学法是工作室教学过程中的任务，安排学生独立完成，遇到问题时，教师进行有效的指导，项目教学是工作室教学的最重要特征，它的优点是教学任务明确，以工作项目贯穿整个教学过程，促进学生根据明确的工作目标积极主动解决实际的工作任务，在课题创建以来，学校成立了美术工作、手工室。

在日常的教学活动中，美术教师把美术课堂带到了两室中，如火如荼教学课程。

工作室项目教学内容的选择首先要考虑到学生可以接受的程度，并结合实际设计项目结合实际，教师以生活为主题，开展丰富多彩教学活动，给学生提供无限的创作资源。

1.因地制宜，发掘教学资源我校历史悠久，是钦州坭兴陶的发祥地之一，是著名的刘永福、冯子材的养马场，钦州市科普基地、全国文明单位、随着近年来的发展，校园环境变得更加美丽，成为钦州的网红打卡胜地之一。

这一系列校园文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为校本课程的重要组成部分。