课堂教学肢体语言的表达艺术肢体语言解读

教师肢体语言的表现形式教师的肢体语言一般包括：一、拍肩膀或后背肩膀的一项内在含义就是承担重量，所以，拍肩膀不但能够传达教师亲近、友好的善意，尤其能够传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。

而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还能够暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。

二、抚摩头顶对于低幼龄孩子来说，抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。

这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。

这种动作用在师生之间，能够唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。

三、点头点头是一种最直观的肯定。

教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待，能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气，使学生在欣赏中更充分地爆发潜力，并在成就感中累积信心，树立雄心；假如再辅以口头语言，向学生阐明老师点头赞许的原因，会使点头的作用锦上添花。

常言道：好孩子是夸出来的，点头就是教师在教育教学过程中，对每一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。

四、揽住肩膀揽住肩膀暗含着保护之义，对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生，都是一种雪中送炭的温暖。

教师的臂膀既可传送呵护和关爱，更能够暗示一种理解和支持，能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助，安抚孩子的委屈。

五、轻轻拥抱对于低幼龄的孩子来说，老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。

对于遭遇了挫折，面临着困难的孩子，老师轻轻的拥抱，常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水，而孩子这时的泪水，常常是他们信任老师的第一步，也是他们向老师敞开心扉的第一步。

敞开的心扉，才能更充分地接受教育阳光的注入，教师给孩子一个拥抱，孩子却可能捧出一颗纯真的心灵，像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这，正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。

教师肢体语言的意义语言是教师从事教育教学工作的主要工具。

除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。

教师的肢体语言包括：一、拍肩膀或后背肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。

而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。

二、抚摩头顶对于低幼龄孩子来说，抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。

这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。

这种动作用在师生之间，可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。

三、点头点头是一种最直观的肯定。

教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待，能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气，使学生在欣赏中更充分地爆发潜力，并在成就感中累积信心，树立雄心；如果再辅以口头语言，向学生阐明老师点头赞许的原因，会使点头的作用锦上添花。

常言道：好孩子是夸出来的，点头就是教师在教育教学过程中，对每一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。

四、揽住肩膀揽住肩膀暗含着保护之义，对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生，都是一种雪中送炭的温暖。

教师的臂膀既可传送呵护和关爱，更可以暗示一种理解和支持，能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助，安抚孩子的委屈。

五、轻轻拥抱对于低幼龄的孩子来说，老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。

对于遭遇了挫折，面临着困难的孩子，老师轻轻的拥抱，常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水，而孩子这时的泪水，常常是他们信任老师的第一步，也是他们向老师敞开心扉的第一步。

敞开的心扉，才能更充分地接受教育阳光的注入，教师给孩子一个拥抱，孩子却可能捧出一颗纯真的心灵，像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这，正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。

浅谈舞蹈教师肢体语言舞蹈是有生命的、运动中的人体艺术。

舞蹈教学是艺术教育的重要内容和途径之一,从本质上可以说它是一项塑造人的工程。

舞蹈教育的最高水平应该是无声胜有声，身教重于言教。

因此，舞蹈教师有着用肢体语言和教态语言传递美的内涵的得天独厚的机会和能力。

一、舞蹈教师的肢体语言肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言而达到表情达意的沟通目的。

肢体语言的含义是运用四肢和躯干的协调合作来代替由语音、词汇和语法构成的一定系统，是人类独特的表达意思、交流思想的工具，是直接参与感知事物、了解社会、认识世界的手段。

肢体语言在教学中十分重要。

有研究资料表明,在信息的传达中说一句话,词语只表达了百分之七的内容,声音占百分之三十八,余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言,所以肢体语言在教学中非常重要。

舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在我们日常生活中，当我们用语言和文字难以传达或不能透彻表现某种思想和感情时，我们往往用人体的动作和姿态简单明了地表达出来。

这些比拟式的动作可以代替文学中的语言，有时还可以获得比语言更好的效果。

．在舞蹈教学中肢体语言又有着特别的意义。

舞蹈教育是舞蹈教师通过肢体语言的教育。

肢体语言在舞蹈教学中非常重要，是老师教授学生舞蹈的重要方式。

肢体语言亦可称之为“身教”。

“身教”重于“言教”，其他学科的教师把所教授的内容用语言文字的形式传递给学生，而舞蹈教师是通过肢体语言来示范动作传递肢体艺术进行教学活动以便达到舞蹈内涵所要达到、所要表现的最佳状态。

二、舞蹈教师肢体语言的特殊功能――美育功能舞蹈教育主要是培养人的形体协调姿态优美，应把美的理想、美的情操、美的品格、美的素养更好地实施于舞蹈教学之中，通过舞蹈教学教育培养人的形体美、心灵美和艺术美。

所以美是舞蹈的内涵。

舞蹈教师利用肢体语言把舞蹈、教育和老师本身的内涵表现出来，所以舞蹈教师肢体语言的运用对学生又有着特殊而重要的美育功能。

音乐教学中肢体语言的运用作为一名音乐教育工作者，我们有幸赶上了新的课程改革，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面比原来的课程有了重大创新和突破。

在音乐教学中,教师合理、恰当地运用肢体语言可以塑造音乐形象、创建良好的教学氛围，辅助学生提高对音乐的感悟和理解，对提高学生的音乐感和培养学生的审美情趣有着重要的作用。

一、肢体语言肢体语言就是通过身体的动作来表达对音乐的感受的一种方式。

虽然它是一种无声的语言，但有时它可以起到语言无法表达的作用。

1、提高兴趣。

学生的年龄和生理特点决定了他们好动的天性，因此，他们不可能长时间安静的欣赏音乐。

如果能辅助以肢体语言，也就是动起来学音乐，可以起到效半公功倍的效果。

2、培养创造性。

用什么样的肢体语言来表现音乐是没有固定模式的，每个人都可以用不同的肢体语言来表现音乐，这是为发展学生的创造性提供了广阔的空间。

3、增强对音乐的理解。

音乐是看不见摸不着的，很多时候要凭肢体语言来表现对音乐的感受。

音乐的节拍、乐句、力度、速度、情绪等可以通过肢体语言获得外化的表现。

二、肢体语言的种类肢体语言是很广泛的，反是用动作来表达音乐感受的都可称作是肢体语言。

在音乐教学中较常用的有声势、律动、指挥、舞蹈和表演。

1、声势，就是通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等肢体的动作表现音乐，对培养学生的音乐感有重要的作用。

比如，在声势的表现过程中，学生一边听音乐一边做声势动作，可以培养学生对音乐的注意力。

在合奏的声势中可以培养学生互相合作的能力。

在编创声势的过程中可以培养学生的创造力。

2、律动，是音乐教学中最常用的一种肢体语言，就是用简单的身体动作表现音乐。

人们对音乐的身体反应是天性的本能，如听到音乐时点头、踏脚，随音乐晃动都是本能的反应。

3、指挥，这里说的指挥和真正意义上的指挥是有区别的。

它是通过模仿指挥的动作表现音乐的进行，用手指、手腕和手臂的动作表现出音乐的节奏、节拍、力度、速度、结构、情绪等，从这个层面上讲，它是一种表现音乐的肢体语言。

课堂教学肢体语言的表达艺术肢体语言解读在课堂教学过程中，师生之间的人际交往、思想沟通是通过有声语言、无声语言和肢体语言三种方式进行的。

教师在教学中不仅表达有声的口头语言，而且表达体态的肢体语言方式传授知识、组织教学和管理。

所谓课堂教学肢体语言指教师用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思的一种教学语言。

它包括面部表达语言、手势表达语言、眼神表达语言、空间距离语言，等等。

教学肢体语言表达艺术在教学中是不可忽视的组成部分，它有利于师生之间的情感交流，对融洽师生关系、增强教学效果都有着积极的意义。

那么，如何恰当有效地使用教学肢体语言艺术呢?我们从以下几个方面做了成功的探讨。

第一，衣着打扮语言表达艺术。

当教师出现在学生面前的时候，最令学生注意的就是教师的衣着打扮。

如果教师穿着整洁，打扮得体，首先就会让学生产生清新的感觉，教师也许会因此立刻受到学生的喜爱。

如果教师的打扮衣着不得体，蓬头垢面，就会影响教师在学生心目中的印象，尤其不利于教师在学生心目中威信的树立。

教师的衣着打扮代表着教师的整体形象、气质风度、修养内涵，对学生产生潜移默化的教育作用。

因此，教师的衣着要适合教师本人的形体、气质、年龄，适合自己的工作环境，只有保持这几个方面的和谐才是得体的打扮。

另外，教师的衣着应朴素大方而不失高雅，从衣装中来体现教师的文化素质和修养。

还有，教师的衣着要干净利落，发式要整齐自然，切忌穿颜色过于花哨、样子过于新潮、价格过于昂贵的华丽服饰。

发式上切忌新、奇、特或浓艳的漂染。

尤其是低年级的教师更要注意穿着的朴实和整洁，防止学生盲目效仿。

第二，面部语言表达艺术。

教师的面部语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。

教师的面部表情要亲切和蔼、平易近人，这是对教师面部表情的基本要求。

无论在课堂内还是课堂外，教师都应该保持这种面部表情。

当学生犯错误时，教师用微笑的方式来教育学生要比“横眉冷对”地对学生大发雷霆的教育效果要好得多。

谈小学英语教师肢体语言的运用小学英语老师为了提高学生兴趣，改进教学效果，在自身基础知识层面下了很大功夫，调整教学设计，改进教学方法，采用多种教学手段，但教学效果还是不大理想。

肢体语言作为表情达意，与学生更好沟通的一门重要的隐性语言，在英语课堂中却常常被忽略。

要改变这种形势，教师运用课堂肢体语言是一个很好的选择。

肢体语言（body language）指非语言的身体信号，它包括空间距离、目光注视、身体接触、姿势动作、面部表情等。

英语教师要重视肢体语言的合理运用，可以提高学习兴趣，激活学生的情感因素，提高课堂教学效果。

在小学生英语教学中，英语教师的肢体语言运用可以很好地提高教学效果。

一、学会使用目光“眼睛是心灵的窗户”。

用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，是喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。

教师上课进入教室登上讲台的一瞬间，不要急于开场白，应该站定面带微笑将全班同学扫视一遍，然后再开始讲课，这样学生会有种被重视的感觉。

课堂上要多和学生进行眼神的交流，眼睛不会欺骗你，学生对一个问题明不明白，看他的眼睛，老师基本就能判断出这个问题该不该再进行讲解。

教师在课堂教学中要学会使用目光来营造一种良好的课堂氛围。

在课堂上目光可以凝视，凝视能使学生有被重视的感觉，并由此传达对学生行为的赞同或反对的信息。

适时的目光凝视，能从学生脸上得到回馈的答案，掌控教室的状况，给表现良好的学生以褒扬，对行为失序的学生以适时的警告。

因此，课堂上，教师应该用不同的目光吸引学生的注意力，提高课堂效率。

二、注意神态变化教师在课堂上要根据课堂的需要适时变化，有时候教师一个不经意的眼神也许会使课堂起到意想不到的效果，创造一个奇迹，对小学生尤其如此。

小学生活泼好动，在课堂上我们可以拍一拍同学的肩膀，在学生回答完正确答案后，在他面前带领全班同学鼓掌或使劲地点点头予以表扬。

这些看似无关紧要的神态，小学生们都很敏感，他们能从我们的神情举止上感受到我们对他的关爱，改变一个学生对学习的态度。

小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言肢体语言是指通过身体动作、手势、表情和姿态等来传达信息和情感的一种非语言交流方式。

在小学数学课堂教学中，老师的肢体语言可以给学生带来很大的帮助，它不仅可以增强学生对知识的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将就小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用进行分析。

二、肢体语言在小学数学课堂教学中的有效运用1. 肢体语言的运用方式在小学数学课堂教学中，老师可以通过眼神交流、手势示意、身体动作等方式来表达自己的语言，引导学生理解和记忆知识点。

当老师讲解某个数学问题时，可以利用手势来表示问题的关键步骤或者用身体动作来模拟问题的解决过程，这样可以更加生动形象地呈现知识内容，激发学生的学习兴趣。

2. 肢体语言的表情老师在课堂上要注意自己的表情，因为表情是肢体语言中很重要的一部分。

可以通过微笑、眉头皱动、眼神交流等方式来表达自己的情感，比如当老师讲解比较难的数学题目时，可以适时地加上一些愉快的表情，让学生感受到数学也可以是有趣的，从而激发学生对数学的兴趣和热情。

3. 肢体语言的语音配合在课堂教学中，肢体语言和语音是相互配合的，可以通过语音和肢体动作的结合来传达更加丰富的信息。

当老师讲解数学概念时，可以通过清晰的语音和适当的手势来强调重点，让学生更加清晰地掌握知识要点。

三、肢体语言在小学数学课堂教学中的作用分析1. 提高教学效果肢体语言可以让学生更加直观地理解数学知识，从而提高教学效果。

通过适当的手势、身体动作和表情等肢体语言的运用，可以使抽象的数学概念和问题变得更加具体和生动，让学生更容易理解和接受。

2. 提升学生学习兴趣肤浅尝辄止的数学知识会让学生对此感到厌烦，但是老师可以通过肢体语言来表达自己对数学的热爱和兴奋，激发学生对数学的学习兴趣。

适当的肢体语言可以使数学课堂变得更加生动活泼，让学生更加愿意参与从而提升学习效果。

3. 增强师生互动通过肢体语言的有效运用，老师可以更好地与学生进行互动，增强师生之间的沟通和理解。