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关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
高中生自主学习能力的培养研究报告摘要：本研究通过调查和分析高中生自主学习能力的现状，探讨了自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
研究表明，自主学习能力对高中生的学业成绩和终身学习能力有着重要影响。
因此，学校和家庭应采取一系列措施来培养和提高高中生的自主学习能力。
引言：随着教育理念的转变，培养学生的自主学习能力日益受到关注。
高中生作为即将步入社会的青少年，他们的自主学习能力的培养显得尤为重要。
本研究将通过调查和分析现有的研究成果，探讨高中生自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
1. 自主学习能力的定义和特点自主学习能力指的是学生能够主动并有效地进行学习活动的能力。
它包括自我管理、目标设定、自我评价、学习策略的选择和运用等方面。
与传统的被动接受教育不同，自主学习注重学生的主动参与和自我调节。
2. 高中生自主学习能力的现状分析通过对大量文献的分析和实地调查发现，目前高中生自主学习能力整体呈下降趋势。
这主要与学生学习压力的增加，教育体制的限制以及家庭教育方式的变化等多种因素有关。
3. 培养高中生自主学习能力的方法3.1 设定明确的学习目标高中生在学习中容易盲目且过于依赖老师指导，因此，重要的第一步是教育者和家长要帮助学生设定明确的学习目标。
学生要清楚自己为何学习，有了明确的目标才能更好地调整学习策略。
3.2 培养自我管理能力自主学习需要学生具备良好的自我管理能力。
教育者和家长可以通过学习计划、时间管理和任务分解等方式，帮助学生培养自我管理的能力，让他们能够更好地安排学习时间和监督自己的学习进程。
3.3 提供适当的学习资源和环境学生在进行自主学习时，需要有良好的学习资源和环境支持。
学校和家庭可以提供丰富的学习资料、图书馆、电脑等设施来满足学生的学习需求。
3.4 培养学习策略和方法学习策略的选择和运用对于自主学习至关重要。
教育者和家长可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生掌握有效的学习策略，例如归纳总结、合理安排复习时间等。
《双减背景下小学生自主学习能力的培养》课题研究阶段性总结报告一、课题进展情况自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。
优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。
双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。
但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。
所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。
自主学习下，一要控制作业总量。
小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。
按照五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。
自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送给孩子最好的礼物。
心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。
当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。
这种自主性体现在学习中就是自主学习。
我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。
”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景下显得尤为重要。
高中学生自主学习能力培养教育研究报告一、引言自主学习能力作为学生终身受益的重要能力之一，在高中阶段的培养显得尤为关键。
为了深入了解高中学生自主学习能力培养的现状及相关问题，并提出有效的教育策略，本研究进行了大量的调查和分析。
二、背景与意义自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动寻求学习资源、制定学习计划、管理时间、解决问题和进行自我评价等能力。
这种能力的培养可以使学生在课堂内外都能够独立学习，提高他们的学习效果和学习动机。
因此，高中学生自主学习能力的培养被广泛认为是教育的重要目标。
三、现状分析1.教育环境与学校支持在多数高中学校，学生自主学习能力的培养已经得到了一定程度的重视，学校提供了良好的教育环境和支持措施。
例如，学校图书馆提供了丰富的书籍和学习资料，同时建立了学习小组，鼓励学生互相交流和学习。
2.家庭环境与家长角色尽管学校积极推动自主学习能力的培养，但是在家庭环境中，学生面临一些挑战。
家长对学生学习的过于干预，对学习任务的过度安排和解答，限制了学生的自主性。
3.学生自身特点在高中阶段，学生的自主学习能力还不够成熟。
学生在时间管理、学习计划、解决问题、自我评价等方面存在一定的困难和不足。
四、培养策略1.教师的角色教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演着重要的角色。
他们应该从指导者转变为引导者，给予学生更多的自主决策权。
在教学过程中，采用启发式方法，鼓励学生独立思考和解决问题。
2.创设学习环境学校应当为学生提供良好的学习环境，包括建立学生讨论小组、创建多媒体学习资源中心等。
这些措施有助于激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性。
3.家长的参与和引导家长发挥着重要的作用，他们应鼓励学生自主学习的意识，为学生提供必要的学习资源，并在必要时提供适当的指导和支持。
五、培养效果评估1.学生学业成绩的提高学生自主学习能力的培养与学生学业成绩之间存在一定的正相关性。
通过自主学习能力的培养，学生能够更有效地学习和掌握知识，使自己的学业成绩得到明显的提高。
高中学生自主学习与学业成就研究报告自主学习是指学生能够主动参与学习过程，独立思考和解决问题。
这种学习方式强调学生的自主性和主动性，不再仅依赖于老师和教材。
本研究报告旨在探讨高中学生自主学习对其学业成就的影响，并提出相应的建议。
一、引言学生自主学习在现代教育中备受关注。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，培养学生的自主学习能力已成为教育改革的重要目标。
本研究旨在探讨高中学生自主学习与学业成就之间的关系，以及如何促进学生的自主学习。
二、自主学习对学业成就的影响1. 独立思考与解决问题能力自主学习培养了学生独立思考和解决问题的能力。
学生不再只是依赖老师的指导，而是主动探索和思考。
这种能力的培养使得学生在遇到困难时能够独立思考并找到解决问题的方法，有助于提升学习成绩。
2. 学习动力和兴趣自主学习激发了学生的学习动力和兴趣。
当学生可以自主选择学习内容和方式时，他们更容易找到学习的乐趣，从而产生较高的学习动力。
拥有强烈的学习动力和兴趣，学生更加专注于学习，有助于提高学业成绩。
3. 学习策略的形成自主学习培养了学生有效的学习策略。
学生通过不断尝试和反思，逐渐形成适合自己的学习方法和技巧。
这些学习策略的形成，有助于学生更高效地学习和应对各种考试，从而提升学业成绩。
三、促进高中学生自主学习的策略1. 提供良好的学习环境为了促进学生的自主学习，学校和家庭应提供良好的学习环境。
学校可以提供开放式学习空间和资源，鼓励学生在学校内自主学习。
家庭可以为学生创造安静的学习空间，提供必要的学习工具和资源。
2. 培养学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习的关键。
教师可以采用多样化的教学方法，增加学习内容的趣味性和针对性，从而激发学生的学习兴趣。
此外，家长也可以与孩子一起探索和讨论感兴趣的学习主题，增强他们对学习的兴趣。
3. 培养学生的学习能力学校和教师应该注重培养学生的学习能力。
这包括提高学生的学习方法和技巧，帮助学生养成良好的学习习惯，以及教授学生解决问题的策略。
自主学习的调研报告
《自主学习》调研报告
自主学习是指个体基于自身的兴趣和需求，独立地进行学习和知识获取的过程。
在当今社会，随着信息技术的不断发展和知识经济的兴起，自主学习越来越受到人们的重视。
为了更好地了解自主学习的现状和发展趋势，我们进行了一项调研。
调研对象包括学生、教师和家长，调研方式主要采用问卷调查和访谈。
经过分析和整理调研数据，我们得出了以下结论：
首先，自主学习在当前教育中得到了广泛的认可和支持。
调研结果显示，绝大多数受访者认为自主学习对学生的成长和发展非常重要，可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
同时，教师和家长也愿意通过各种途径来支持和促进学生的自主学习行为。
其次，调研结果表明，信息技术对自主学习的推动作用不可忽视。
随着互联网和移动设备的普及，学生们可以更加便利地获取各种信息资源和学习工具，从而更好地开展自主学习活动。
同时，教师也可以通过网络平台和教育科技工具，为学生提供更加个性化和差异化的学习支持。
最后，调研还发现了一些问题和挑战。
例如，一些学生缺乏自主学习的能力和习惯，以及对学习目标和方法的明确认识。
教师和家长也存在一定程度的观念误区，对自主学习的理解和支持还不够到位。
因此，我们需要进一步加强对自主学习的宣传
和培训，引导学生、教师和家长正确地认识和应用自主学习的理念和方法。
综上所述，自主学习是一种重要的学习方式和能力，对于培养学生的综合素质和未来发展至关重要。
在推动自主学习的过程中，我们需要充分发挥各方的作用，共同努力，为学生的自主学习提供更好的支持和指导。
课堂有效教学中学生自主学习与合作能力的培养》课题研究阶段性总结作者：乳山一中…文章来源：本站原创点击数：5895 更新时间：2008-12-2一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、研究现状汇报本课题是2007.12开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。
本课题分成三个子课题：1、教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，从中体会合作的成果和乐趣。
2、教师作为裁判者出现，培养学生自主学习的能力，从互动探究中学会发现问题和解决问题。
3、教师作为参与者出现，培养学生的团队精神，从合作学习中学会解决旧问题，提出新问题，再通过合作将知识系统化、网络化，充分发挥学生的主体作用。
目前正在进行第一步研究：子课题1——教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。
二、具体操作方案及过程I：准备阶段：（一）提高认识，转变观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。
其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。
学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。
培养小学生自主学习能力的策略研究报告一、综述在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要议题。
自主学习能力是学生未来学习和发展的核心能力之一，它关乎学生的综合素质提升及终身学习意识的培养。
随着社会的进步和科技的发展，终身学习的理念逐渐深入人心，人们越来越认识到自主学习能力的重要性。
特别是在小学阶段，学生的心智发展正处于关键期，是培养良好学习习惯和自主学习能力的黄金时期。
因此本研究报告旨在深入探讨培养小学生自主学习能力的策略，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
近年来国内外教育工作者对小学生自主学习能力的培养进行了广泛研究，取得了一系列研究成果。
从教育理论到教育实践，从课堂教学到课外活动，都在不断探索和尝试新的方法和途径。
然而也面临着一些挑战和问题，如教育资源分配不均、教学方法单学生个体差异等，这些问题都影响着小学生自主学习能力的培养效果。
因此本报告将综合分析当前的研究成果，梳理存在的问题，并提出针对性的策略和建议，以期推动小学生自主学习能力的培养工作。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要课题。
随着社会的进步和科技的飞速发展，终身学习的理念日益深入人心，自主学习能力成为每个人适应社会发展必备的核心能力之一。
对于小学生而言，培养其自主学习能力不仅能够提升他们的学习兴趣和积极性，还能为其将来的学习和生活打下坚实的基础。
首先从研究背景来看，传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视学生自主学习能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此探索如何培养小学生的自主学习能力，已成为当前教育的重要任务之一。
其次研究的意义在于，通过培养小学生的自主学习能力，可以帮助学生更好地适应未来社会的挑战。
在信息化、全球化的时代背景下，知识的更新速度日益加快，学生需要具备较强的自主学习能力才能跟上时代的步伐。
此外自主学习能力的培养也是实现学生个性化发展的重要途径，能够激发学生的创新精神，提高其解决问题的能力。
“自主学习”模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。
并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。
取得了一定的成效。
二、研究目标与内容：1、研究目标：让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。
2、研究内容：“课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下：“自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。
（一）课前预习，发现问题：1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。
学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。
学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。
第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。
第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。
第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。
然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。
2、在教学过程中我探索的五种预习方法：①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
如：主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。
（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。
（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系回顾什么是比，比和比例有什么关系③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。
④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系把疑惑提出来。
课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢让学生说说在家演示时碰到的情况。
由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。
⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。
如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。
这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。
预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。
正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。
”。
通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。
（二）合作交流，优化问题：课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。
”这是有道理的。
这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。
这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。
1、 组内交流，解决问题。
①组员带着问题小组交流汇报预习的结果。
②组员互相帮助解决疑问点和难点，在组内形成共识。
③组内尚不能解决的疑问点和难点，作为下一环节组际交流展示的主要内容。
2、组际交流，优化问题。
即组与组间的互动探究。
下一环节——合作研讨中探究。
3、点拨引导隐性问题。
对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题，教师要加以引导出本节课的有价值的问题。
最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研。
三、研究策略与方法：1、首先转变教学观，加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。
2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题，找出已会点和质疑问题。
3、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。
4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题----优化问题”为主。
四、研究步骤：1、团队研讨。
（1）根据青岛版教材自主学习---合作探究---反思完善三大板块特点，就“自主学习”这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式。
（2）借助“研--讲--评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。
（3）利用教研团队的集体智慧，进一步归纳完善教学模式。
2、跨校研讨。
（1）通过教管办提供的业务交流平台，上镇级公开课。
（2）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。
3、展示模式。
（1）讲。
运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。
（2）写。
在备课中写。
把“三环节”自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课”首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。
在反思中写。
教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥，无效措施找出无效原因及改进办法。
备课外写。
教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿。
（3）用。
学生用起来。
“三环节”的自主课堂模式的建立，给学生自主能力学习搭建一个平台。
给学生提供展示自我能力的空间。
让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。
（互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法。
）教师用起来。
对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。
五、取得的成果。
通过两年来对课题的研究，改变了备课方式，由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。
在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。
取得了一定成绩：2010年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖”；2010年7月，撰写的《有效自主预习，提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖；2010年12月，课题获安丘市创新燎原奖。
2011年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖；2012年5月, 撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表；2012年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。
六、创新与特色概述：1、自“建模”实施以来，教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。
研究中主要从两方面入手：一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式，对照班不用。
二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。
一个课题用模式一个课题不用。
通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化：一是教师的角色和教学理念改变了。
把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
二是学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
2、学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。
4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解，老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”。
让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三讲三不讲”。
