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借助课内阅读提升师生素养阅读是一种力量，它能够让我们拓展视野，增长知识，培养情感，促进思考。
在教育中，借助课内阅读能够有效提升师生的素养，帮助他们更好地理解世界，提高综合素质。
本文将探讨借助课内阅读提升师生素养的重要性和方法。
借助课内阅读能够拓展师生的知识面，增强综合素养。
通过阅读各种不同类型的书籍，师生们可以了解各个领域的知识，从而形成全面的知识结构。
阅读还能够培养师生们的审美情趣和情感体验，增强情感修养。
只有通过不断的阅读，师生们才能够接触到各种优秀的文学作品、历史资料、科学知识等，让他们在潜移默化中获得更多的知识，提高自己的文化素养和情感修养。
借助课内阅读能够促进师生的思维发展，提高创新能力。
在阅读过程中，师生们需要不断思考和理解，通过对书中内容的思考，他们会提高自己的逻辑思维能力和创新能力。
而且，通过对一些经典作品的深入阅读和思考，可以激发师生们的灵感，促进创新意识的培养。
在今天这个信息爆炸的时代，只有具备了创新能力，才能够在竞争激烈的社会中脱颖而出，因此借助课内阅读提升师生的创新能力非常重要。
借助课内阅读能够提升师生的语言表达能力和写作能力。
通过阅读大量优秀的文学作品和经典著作，师生们可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
通过模仿和吸收书中的语言表达方式，师生们的写作能力也会得到提升。
借助课内阅读不但能够提高师生们的语文成绩，还能够培养他们的语言表达能力，让他们在日常交流和工作中更加得心应手。
借助课内阅读能够提高师生的综合素质，增强社会适应能力。
在阅读的过程中，师生们会不断接触到社会各个方面的知识和信息，增强社会认知能力。
通过阅读优秀作品，他们还能够进一步了解社会风貌和人文精神，增强社会适应能力。
在这个多元化的社会中，拥有了更全面的素质，师生们才能够更好地适应社会的变化，更好地融入社会。
借助课内阅读提升师生素养是非常重要的。
那么，应该如何借助课内阅读来提升师生素养呢？学校应该加强对师生的阅读指导，建立和完善课内阅读体系。
论教师阅读的态度与方法摘要：本文从四个方面谈了教师的阅读态度与方法，教师必须培养对阅读的敬重，通过广泛阅读来打好自身精神“底色”，做一个合格的阅读推广人，来带领学生由阅读到“悦”读。
关键词：阅读的敬重；精神底色；广泛阅读；阅读推广“全民阅读”的思想已经普及，教师作为文化底蕴的传承者更应该先行一步，而在这物欲横流的社会中如何让教师静下心来去读书，从而带领我们的学生从阅读中汲取精神食粮、提升自己，是当下一个严肃的问题。
王栋生老师在一次讲座中痛心疾首地说道：“现在的教育现状是一群愚昧的人在‘恪尽职守’地工作。
”话语虽犀利了些，却道出了校园中确实存在的且为数不少的现象。
去年，笔者对全校300多位在职教师做了一项调查，结果让人很失望，能坚持阅读的教师只占到11%。
很难想象一个不喜欢读书的教师怎样拓展课堂的知识，怎样用生动活泼的内容启发学生的心智。
笔者认为，要让学生喜欢读书，首先教师自己要喜欢读书。
教师读书是好的举措，是深刻认识到杯水和桶水的关系，是母鸡自身强健才能育出健壮的小鸡。
如果母鸡缺少营养，小鸡自然就瘦骨嶙峋营养不良。
教师要通今博古，要触类旁通，要有高尚境界，育人理念决定了育人质量。
教师自身素养的提高要靠吸收新知，完全满足于自己那点有限的知识，一层不变的教下去，教学的路会越来越窄，因为谁都有知识“短板”。
从目前的语文教师队伍来看，他们的知识结构、兴趣爱好、情趣境界，还是有高低之别的。
从知识水平来说，是学无止境的。
比如诗词知识，现今的很多语文教师只停在对一般常识性知识的了解，其实这只是浅层次的东西，更深的诗词格律知识还需要我们不断地学习理解，笔者也是如此，最近喜欢上了诗词格律，去南京书店买了一些关于诗词格律的书，经过一段时间的潜心学习研究，对诗词的格律及内容有了更深的理解与掌握。
同时自己也试着去写古代诗词，并和同学们在一起探讨与分享，极大地调动了学生们学习诗词的兴趣。
在学习实践当中，阅读就是使自己由“门外汉”走进门里，不能总是满足于一般性常识了解，应该更加深入研究，能教能写可能就会做到体会更加深刻，学生所获得的知识也就更加深入一些，甚至你都可能影响学生一生的兴趣爱好。
教师阅读意识内容与方法心得体会作为一名教师，在提升自身专业素养的过程中，阅读是不可或缺的一部分。
教师阅读意识的培养对于教师个人的成长及对学生的教育都具有重要意义。
在长期的教学实践中，我不断探索与尝试，总结了一些内容与方法，希望与大家分享一下心得体会。
一、培养多元化的阅读习惯教师作为知识的传递者和引导者，应该具备广泛的知识储备和开放的心态。
因此，培养多元化的阅读习惯是非常重要的一点。
我通常会从以下几个方面入手：1. 多样化的读物选择教师可以选择各种类型的读物，如教育类书籍、文学作品、艺术类杂志等。
这些不同类型的读物能够拓宽教师的知识广度，并且为教师的教学提供了更多的参考和启发。
2. 多角度的阅读内容在阅读中，教师应该尽量关注不同领域的知识。
通过了解不同角度的观点和理论，教师可以更好地理解和分析问题，为学生提供更有深度的教育。
3. 增加专业书籍的阅读量对于教师来说，专业书籍是学习和提高教育教学能力的重要资源。
教师应该有意识地增加专业书籍的阅读量，了解最新的教育理论和研究成果，不断优化和调整自己的教学方式和方法。
二、合理安排时间进行阅读在繁忙的教学工作中，教师往往会感到时间不够用。
但是，合理安排时间进行阅读是我们提升自己的必要途径。
我通过以下几点来实现时间的有效利用：1. 制定阅读计划教师应该制定一个合理的阅读计划，并将其纳入自己的日程安排中。
可以将每天的某个时间段，或者每周的某几天，专门留给阅读，确保保持阅读的连续性和稳定性。
2. 利用碎片时间进行阅读教师的工作十分繁忙，碎片时间比较多。
我们可以利用一些碎片时间进行阅读，比如在排队、等车、休息的间隙等。
将这些零散的时间有效利用起来，培养起每天都会阅读的好习惯。
3. 阅读与教学相结合在备课的过程中，教师可以结合教学内容，选择与之相关的书籍进行阅读。
通过阅读与教学相结合，可以更好地将理论知识与实际应用相结合，提高教学质量。
三、加强阅读交流与分享教师的阅读是为了更好地提升自己的教学水平，因此，加强阅读交流与分享是非常重要的一环。
原创教师阅读意识内容与方法心得体会引言阅读意识是指个体对于阅读的态度、情感和理解能力。
作为教师，拥有良好的阅读意识对于提高自身专业素养及培养学生阅读能力至关重要。
本文将从教师角度出发，分享我对于教师阅读意识的理解、相关内容的选择以及有效的阅读方法心得。
1. 教师阅读意识的理解教师阅读意识是教师对于阅读的认识和重视程度。
它包括教师对于阅读的认知能力、阅读态度、阅读情感和阅读行为等方面。
教师阅读意识的培养对于教师的教学能力和教育素养具有重要影响。
在我的理解中，教师阅读意识应具备以下几个要素：（1）知识更新：教师应不断深入学习和掌握最新的教育理论、教学方法和教育政策等相关内容。
阅读是获取知识的一种重要方式，教师应具备广泛的知识基础和不断学习的态度。
（2）教学素材积累：阅读能够为教师提供丰富的教学素材，教师应该具备收集、整理和利用教学素材的能力，以提升自己的教学效果。
（3）教学策略借鉴：通过阅读，教师能够了解到其他教师的教学策略和经验，借鉴他人的教学思路和方法，以丰富自己的教学手段。
（4）教师身份认同：积极培养教师阅读意识可以提高教师的自信心，培养自己作为教师的身份认同感，形成良好的教师形象。
2. 教师阅读内容的选择教师要培养良好的阅读意识，首先需要选择合适的阅读内容。
以下是我个人的选择原则：（1）专业教育类书籍：选择与教学相关的专业教育类书籍是教师们提升教学水平的首选。
这些书籍通常涵盖了教学理论、教学方法、学科知识等方面的内容，对于教师的专业成长非常有帮助。
（2）学科领域研究：对于教师来说，掌握学科领域最新的研究成果是提高教学质量的关键。
选择与自己所教学科相关的学术期刊、论文以及专业书籍，可以帮助教师了解学术前沿和最新的教学理念。
（3）教育心理学：教育心理学研究了学习者的心理活动和行为规律，对于教师来说是非常有价值的。
选择与教育心理学相关的书籍，可以帮助教师了解学生的思维方式、学习困难和教育行为等方面的知识。
师生共读，提升小学生阅读能力【摘要】师生共读是提升小学生阅读能力的重要途径。
通过建立有效的师生共读方式，可以促进学生主动参与阅读，提高阅读兴趣和技能。
在共读过程中，师生可以进行互动引导，引导学生深入思考，提升理解能力。
实施师生共读需要明确的步骤和方法，包括选择适合的读物和制定合理的阅读计划。
师生共读对小学生阅读能力有着显著的影响，可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
为了持续发展共读活动，需要不断落实和加强共读的实施，促进师生之间的情感联系。
师生共读是一种有效的方式来提升小学生的阅读能力，需要持续发展和加强。
【关键词】关键词：师生共读、小学生、阅读能力、互动引导、实施步骤、影响、活动落实、持续发展、教师、学生情感联系。
1. 引言1.1 师生共读，提升小学生阅读能力的重要性师生共读是一种有益于提高小学生阅读能力的重要活动，通过师生间的互动，促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
在这个信息爆炸的时代，孩子们面临着来自各方面的干扰和诱惑，阅读成为培养他们思维能力和情感世界的重要途径。
通过师生共读，教师可以引导学生阅读优秀文学作品，启发他们的想象力和创造力，同时培养他们的批判性思维和文学素养。
在共读中，学生可以通过老师的示范和引导，提高阅读的技巧和理解能力，同时还能感受到阅读的乐趣和收获。
师生共读不仅可以提高学生的阅读水平，还可以促进师生之间的情感联系，让学生感受到老师的关爱和支持。
通过共读，学生不仅能够在阅读中得到知识和技能的提升，还能够在情感上得到愈加的陪伴和支持。
师生共读是提高小学生阅读能力的有效途径，值得教师们重视和推广。
只有通过师生共同努力，才能够让更多的学生受益于阅读，提升他们的综合素养和未来发展潜力。
2. 正文2.1 建立师生共读的有效方式1. 制定明确的共读计划：教师可以在教学计划中专门安排共读活动的时间，确保每周都有固定的共读课程。
可以根据学生的年龄和阅读水平设定不同的共读内容，以激发孩子的阅读兴趣。
师生共读，提升小学生阅读能力阅读是一种重要的能力，尤其对于小学生来说，阅读能力的提升不仅能够帮助他们学习更多的知识，还能够培养他们的思维能力和创造力。
由于现代社会的快节奏生活和新媒体的影响，越来越多的小学生缺乏阅读的习惯，也导致了他们的阅读能力水平的下降。
师生共读是一种非常重要的教育方式，可以有效地提升小学生的阅读能力。
师生共读是指老师和学生在课堂上一起阅读同一本书，共同探讨书中的内容和故事情节。
这种教学方式既可以提升小学生的阅读技巧，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
师生共读也能够促进师生之间的互动和交流，增进师生之间的感情。
下面就来看看师生共读是如何能够提升小学生的阅读能力的。
师生共读可以激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，老师和同学一起读书，不仅可以让学生感受到阅读的乐趣，还可以引导学生对书籍产生浓厚的兴趣。
很多小学生对阅读的兴趣不高，主要是因为他们没有接触到适合自己年龄阶段的书籍，或者是没有找到属于自己喜欢的阅读内容。
而在师生共读的课堂上，老师可以选择一些生动有趣的小说或故事书籍，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
师生共读可以提升学生的阅读技巧。
在课堂上，老师可以引导学生通过阅读书籍的方式，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。
老师还可以教给学生一些阅读技巧，如查字法、猜词义等，在阅读中培养学生的阅读技能。
师生共读也可以让学生学会分析和理解书中的情节，培养他们的逻辑思维能力和判断能力，提升学生的阅读能力。
师生共读是一种非常重要的教育方式，可以有效地提升小学生的阅读能力。
通过师生共读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读技巧，增进师生间的互动和交流，还可以培养学生的独立阅读能力。
学校和家长应该重视师生共读这种教学方式，多为学生提供师生共读的机会，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习，提升他们的阅读能力。
希望通过师生共读，可以让更多的小学生爱上阅读，享受阅读，提升他们的阅读能力，为他们的成长和发展铺路。
如何提高教师的阅读能力-教师如何提高阅读能力阅读是教师的一项必备技能，提高阅读能力对于教师来说非常重要。
以下是一些简单而有效的方法，帮助教师提高阅读能力：1. 多读各种材料教师应该积极阅读各种材料，包括书籍、报纸、杂志、学术论文等。
通过阅读不同类型的文献，教师可以扩展自己的知识储备，了解不同领域的最新发展。
2. 深入研读专业书籍教师应该专注于研读与自己专业相关的书籍。
这些书籍能够帮助教师深入了解自己教学领域的重要理论和概念，提高教学水平。
3. 培养阅读惯教师应该养成每天定期阅读的惯。
无论是阅读报纸、杂志还是教育相关的网站和博客，都可以帮助教师保持对教育领域的更新和了解。
4. 提高阅读速度教师阅读大量文献，需要有效的阅读速度。
通过练和使用一些阅读技巧，如扫视法和跳读法，教师可以提高阅读速度和理解能力。
5. 记笔记和思考在阅读过程中，教师应该养成记笔记和思考的惯。
可以用关键词或摘要的方式记录重要内容，同时思考自己的理解和观点，帮助巩固所学知识。
6. 参加专业培训和研讨会参加专业培训和研讨会不仅能够拓宽教师的知识视野，还可以与其他教师交流经验和研究最佳实践。
通过这种方式，教师不仅可以提高自己的阅读能力，还可以提升整体教学水平。
7. 激发学生的阅读兴趣作为教师，激发学生的阅读兴趣也是提高自己阅读能力的一种方法。
通过引导学生进行阅读活动和讨论，教师不仅能够加深自己对教材内容的理解，还可以通过学生的反馈不断完善自己的阅读技巧。
通过以上方法，教师可以提高自己的阅读能力，并将其应用于教学实践中。
不断提升阅读能力将使教师在知识传授和教育引导方面更加出色。
师生共读，提升小学生阅读能力阅读是人类获取知识、增长见识的重要途径，而对于小学生来说，阅读更是一种积累知识、提升能力的重要方式。
而在师生共读的过程中，老师可以辅导学生理解阅读内容，提升学生的阅读能力。
下面我们就来探讨一下师生共读对于提升小学生阅读能力的重要性。
师生共读可以提升学生的阅读兴趣。
小学生对于阅读的兴趣往往是由老师的引导和激发所决定的。
每个老师都应该注重营造阅读氛围，激发学生的阅读热情。
师生共读是一种很好的方式。
老师可以在读书会上向学生推荐一些好书，分享一些有趣的阅读经历，激发学生的阅读兴趣。
在共读的过程中，老师还可以选择引人入胜的故事，引导学生立足于故事情节，引发学生的好奇心，从而提升学生的阅读兴趣。
师生共读可以提升学生的阅读技巧。
小学生的阅读技巧较为薄弱，对于一些较为复杂的文章往往无法准确理解，容易产生阅读疲劳。
而师生共读可以帮助学生提升阅读技巧。
老师可以在共读的过程中，帮助学生解决遇到的困难，比如解释生词的意思，讲解文章的结构，引导学生掌握阅读的方法，培养学生的批判性思维能力，从而提升学生的阅读技巧。
师生共读可以提升学生的语言表达能力。
在共读的过程中，老师可以让学生发表自己的看法，表达自己的想法。
通过共读，学生将自己的理解和感受进行表达，从而提高了学生的语言表达能力。
老师还可以在共读的过程中指导学生用简洁、准确、生动的语言表达自己的观点，培养学生的语言表达能力。
师生共读在提升小学生阅读能力方面具有不可替代的作用。
通过师生共读，可以提升学生的阅读兴趣，提升学生的阅读技巧，提升学生的阅读理解能力，提升学生的语言表达能力。
师生共读是一种很好的教学方式，值得老师们重视和推广。
希望广大的教师朋友能够在教学中注重师生共读，引导学生正确开展阅读活动，真正提升学生的阅读能力。
【2000字】。
师生共读，提升小学生阅读能力【摘要】师生共读对于提升小学生阅读能力具有重要意义。
学校图书馆是师生共读的重要场所，提供了丰富的阅读资源。
家长在共读中扮演着重要角色，可以与学生一起分享阅读的乐趣。
而师生共读的具体实施方式包括定期举办读书活动和辅导学生阅读技巧。
引导学生多元阅读的策略可以激发他们的阅读兴趣。
评估阅读效果的方法则可以帮助教师及时调整教学方法。
共读对小学生阅读能力至关重要，师生共读在提升阅读能力中不可或缺。
建议学校加强师生共读活动的开展，以提高学生的阅读水平。
共读是促进学生全面发展的有效途径，值得推广和重视。
【关键词】师生共读，小学生，阅读能力，学校图书馆，家长作用，具体实施方式，多元阅读，评估方法，重要性，不可替代性，建议学校加强活动。
1. 引言1.1 师生共读，提升小学生阅读能力师生共读是指学生与老师一同阅读书籍，通过互动、讨论和分享的方式提升阅读能力的一种教学模式。
在当今社会，阅读能力被认为是小学生发展的重要组成部分，它不仅能够为他们的学习提供帮助，还可以培养他们的思维能力和情感认知。
师生共读被越来越多的教育工作者看作是提高小学生阅读能力的有效途径。
通过师生共读，学生能够感受到老师对阅读的重视，激发他们的学习兴趣，增强他们的阅读自信心。
通过和老师一起阅读，学生可以学习到正确的阅读方法和技巧，提高阅读水平。
师生共读还可以促进师生之间的交流和互动，加深彼此之间的情感联系，使教学更加生动有趣。
师生共读对提升小学生的阅读能力具有重要的意义。
在今后的教育实践中，我们应该进一步推广师生共读这种教学模式，不断完善相关的教学方法，以提高小学生的阅读水平。
师生共读，不仅可以提升小学生的阅读能力，还可以培养他们的终身学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 学校图书馆的重要性学校图书馆是提升小学生阅读能力的重要场所之一。
图书馆是学生接触各类书籍的主要途径，为他们提供了丰富的阅读资源。
在图书馆里，学生可以选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养阅读兴趣和习惯。
转师生阅读观念论阅读提升方法:师生观念
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养。
”在这样的背景下，瑞鑫点教在线就语文阅读的学习内容和学习方式组织了一场语文阅读研讨会，并邀请一线骨干教师分享自己的教学经验。
在会议中各位教师畅所欲言，各抒己见，其中有几位年轻教师的发言给人留下了深刻的印象。
高效速读，助力高中语文阅读能力提升
张国安，北京市延庆区教师研修学院中学语文教研室主任
信息时代阅读面临三大挑战：有限的阅读时间对无限的读物，阅读低效对呈几何级数增长的知识、信息，现有阅读技术对数量大、增长快的知识、信息。
挑战带来时代需要——高效速读能力，且高效速读还是新课标、高考改革对学生的能力要求，更是学生语文学科素养形成的关键。
下面我来说说如何在语文阅读实践中进行高效速读。
系统建构高效速读的方法与技术。
依托现代教育出版社《高中语文阅读新思路·建构与提升（第三册速读）》一书，分章节来学习高效速读能力相关的阅读方法和技术，全脑速读、默读、猜读、复述、限时阅读、计时阅读、通用程序阅读、固定程序阅读、线式阅读、辨体阅读等，一章一种技术，既有精当的阅读技术概念呈现和原理阐释，也有方法步骤和案例示范，更有一章多篇传统文化内容的阅读方法技能训练，活学活用，自测自检，实操性强。
高效速读与语文课堂融合。
以单篇文章的学习来设计速读训练，如速读复述课等。
设计除了学习目标之外，文本字数，阅读用时，阅读速度等要标注要求，并且配以一定量的阅读检测题，供学生检测速读的效果。
当然速读前还应该为学生创设良好的阅读环境，以使学生能够注意力集中，从而达到更佳的速读效果。
高效速读与语文课外阅读融合。
大容量的阅读是提高语文素养的必经之路，而高效速读解决了阅读速度与阅读效率的问题，这一阅读能力的提高也离不开大容量的阅读。
所以可以把高效速读能力培养与语文课外阅读融合起来。
我们认为，在有限的时间内，除极经典的场景、情节需要学生精读、教师精讲外，其他部分都可以指导学生采用定量定时定题式的高效速读来完成，既省时又高效，一定程度上减轻了学生的学习负担。
此外，高效速读能力培养与新版课程标准要求的经典阅读要相融合。
结合新课标的篇目推荐内容，引导学生高效速读，为未来的进一步阅读奠基。
当然有余力的情况下，教师还可以每周为学生准备新鲜可口的时评文章进行速读训练，在阅读能力培养基础上引领学生关注社会、关注民生。
还可以把速读与写作结合起来，指导学生在提升阅读能力的同时锻炼自己的个性表达水平，提高学生的语文整体素养。
总之，教师课内课外都要引导学生建构高效速读方法技术，积累语文阅读体验，激发学生语文阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，提升语文阅读能力，进而适应新课标新高考的要求。
转变教师与学生的阅读观念
马海霞，北京市平谷中学语文教师
张老师关于高效速读的分享让我受益匪浅，因为引导学生把高效速读付诸实践对于老师也是一大挑战。
另外开启语文阅读新思路还有一个挑战，这就是我要说的——转变教师与学生的阅读观念。
阅读教学是语文教学的主要活动。
在阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互
影响、相互制约的。
而传统意义上的阅读教学，简单说就是教师讲得有趣味，学生听得有收获。
但事实证明，学生阅读能力的实质性提高，离不开自己的阅读实践活动，正所谓“实践出真知”，只有让学生亲自从解读题目、作者开始，再到理解词、句、段和篇章，逐步进行实操训练，才能真正让他们的阅读能力得到提升。
因此，在阅读教学中，教师和学生必须转变原有的教与学的观念。
这可以从三方面来讲。
化繁为简，让学生在学习中养成整体把握的能力。
教师在实践过程中要充分调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
同时心中要装着总目标，要深入研究文本，做到胸有成竹，选择更佳的“切入口”，以点带面、化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力，使学生在阅读过程中领略文本内涵的同时，又能在潜移默化中提高语文素养。
变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。
互动的阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：建构与提升互动的思维活动空间，使学生充分获得阅读的情感体验。
古人言“授人以鱼，不如授人以渔”。
在互动的阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。
在此过程中，学生体会到质疑、释疑的曲折、反复、失败与成功，才能真正体会到阅读的乐趣。
变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。
阅读行为的实质意味着在读者与作者之间确立了一种对话和交流的关系。
教师在阅读教学中是介于学生与文本之间的联络人、引导者、点拨者。
教师要设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，使学生在探究中表达自己的观点，简单明了表述自身的阅读体验。
如何将诗歌读懂读深——搭设支架，对比研读
刘婷婷，北京市平谷区第五中学语文教师
马老师是从整体上阐述转变阅读观念，我深有同感。
那我换个具体的体裁说说建构语文阅读新思路吧，即如何将诗歌读懂读深——搭设支架，对比研读。
我们可以对诗歌阅读层次做如下描述：首先对诗歌文本信息有准确的理解和整体的感知；其次通过进一步思考、联想和想象，探索诗歌主题，感悟诗歌意蕴；在此基础上，鉴赏诗歌语言表达特点；最后，读后有感，想说能写，是检验读懂的重要标准，也是阅读的最后一个层次——表达交流。
对于高中生而言，第一层次属于音读和意读，完全可以自主完成。
要顺利达到后面两个层次，则需教师的适当引导，助力学生读懂、读深。
在多年的教学实践中，我们摸索出一招——搭设支架，对比研读，即教师要善于借助外力，推进、巩固、延伸学生阅读成果。
语文教学的核心是学生的语言实践活动，包括起点、过程和目标三个部分。
学生从真实学情的起点走向预设目标，难免会有偏离或遇到瓶颈，这时候就需要教师的外力，推动这个过程顺利进行。
选取精当的材料作为扶手和支架，帮助学生建立联系，引导学生进行对比研读，掌握新知识，激活旧知识，进而促成理解的深入。
在诗歌阅读教学中，这招颇有效果，试举几例说明。
首先，可以用不同情境中的同一意象搭设支架，引导学生进行对比研读。
如学习鲁迅先生的《惯于长夜过春时》，赏析“月光如水照缁衣”一句的意象。
学生开始只是通过注释中已给的背景介绍，去套作者的情感，而缺少对景色的分析和过渡。
于是就“月”的意象，给一些已学过的简单诗句作为比较阅读的支架，让学生们去比较赏析不同情境下的“月”。
如王维《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟”，李白《静夜思》中的“床前明月光”，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月”……学生通过比较阅读的方式，体会“一切景语皆情语”的真谛，明白在不同的情境中，同一个意象也有不同的含义。
本诗中，鲁迅看到在皎洁清亮的月光下黑衣服更加乌黑刺眼，联想到被害的青年作家，内心是如此的痛苦和无奈，而水一样柔和的月光，就如他对已逝朋友们绵长的思念！
其次，可以选取内容有明显异同点的诗歌来做支架，引导学生进行对比研读。
如宋朝词人李
清照的《一剪梅》和南唐后主李煜的《虞美人》，两首词都是抒写愁情，但两位词人的身世、经历不同，使得内容有差异：《一剪梅》写儿女情长之家愁，《虞美人》写被囚之君的国愁。
同为李清照的词，《一剪梅》和《声声慢》也都写愁，但因词人自身的人生经历不同，导致两首词的愁情程度有很大差异，《一剪梅》写思君不见君之闲愁，《声声慢》写天人永隔之哀愁。
借此类做支架，让学生分析异同，引导他们明白读诗“知人论世”的重要性。
再其次，可以选取相同主旨不同手法的诗歌来做支架，引导学生进行对比研读。
如王维《九月九日忆山东兄弟》直抒胸臆写思乡思亲，范仲淹《苏幕遮》则是虚实结合来写；温庭筠《菩萨蛮》与辛弃疾《青玉案·元夕》都抒写词人的怀才不遇，前者运用象征手法来表现，后者则是运用反衬手法来表现；《书愤》运用借古讽今，表现陆游自己的壮志难酬、报国无门，而《蜀相》运用借景抒情、借古抒怀的手法表现这种情怀。
借此类对比研读，让学生对写作技巧有更直观更确切的认知。
以《诗经》为例，教师在引导学生深入阅读的过程中，可多维度搭设支架，引导学生进行对比研读，于比较中启迪思维，提升认知，将《诗经》的阅读走向深入。
如《鸿雁》与《放旅雁》即为借助同意象比较，进行延伸阅读；《周南·葛覃》与《红楼梦》的元妃省亲，是借助相似内容比较，进行拓展阅读；《小雅·蓼莪》与李密《陈情表》、舒婷《母亲》、史铁生《合欢树》是同主题比较，形成专题阅读。
搭设支架，对比研读，需要教师选取精当的篇目、设计巧妙的问题，还要准备好应对学生课堂上出现“意想不到”的情况，相对传统备课与讲授，要多耗费几倍的时间。
但是这样的语言实践推进方式，实在而有效，让学生诗歌阅读的站位更高，进而提高诗歌鉴赏的能力和文本探究的能力，将诗歌读懂读深。
主持人：感谢3位老师！相信3位老师关于阅读能力提升方法的分享会令各位获益匪浅。
瑞鑫点教在线还会就语文阅读的学习内容和方式组织语文阅读研讨会，敬请各位持续关注！
感谢您的阅读！。
