影响课程实施的因素

学前教育课程实施的影响因素分析DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.014学前教育课程实施是幼儿园改革与发展的核心，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：坚持以幼儿园发展为本，以幼儿素质教育为目标，幼儿园课程的实施应建立在充分考虑幼儿特点和需求的基础上，这也是课程设计的前提条件和评价依据。

当前，一些幼儿园课程偏向传授认知技能，不断增加知识性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也忽视了对幼儿情感和社会性的培养。

这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的健康成长。

因此，深入分析幼儿园课程实施的影响因素有利于提升学前教育的水平。

一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。

幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。

幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。

一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。

所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。

然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。

由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。

因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。

当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。

随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。

因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。

影响课程实施的因素第一，认识问题。

从老师方面来说：教师是课程的实施者、操作者,一切教学改革理念只有通过教师才有可能变成教学现实。

教师的观念决定着课程实施的深度、广度，决定着课程实施的成败.有一部分教师对“新课程实施"存在观念性偏激。

多数教师和校领导大都非常赞成基础教育课程改革，但在实际操作过程中却困难重重；从学生本身来说：大多数学生都是土生土长的农村孩子，比较朴实,腼腆，不太喜欢跟老师和同学们交流,遇到问题不积极主动寻求老师的帮忙，使得新课程的实施（新课程比较注重学生的动手能力、自主探索能力和团队合作能力）更加困难。

再加上长期受到应试教育氛围的影响，家长在学生的整体素质上最为关注的还是学习成绩，社会对一个学校的办学能力和办学声誉也更多的倾向于学习成绩。

由于新的教学方法和新的学习方式的双重改变，学生在一定时间内有可能出现分数下滑的现象,家长就会质疑新课标的可行性。

学校、家长和社会的这些意愿也在不同程度上也影响着学生，使学生认为分数胜过一切,基于这种思想,学生在学习的过程中因时间紧而只会关注学习的结果，学习的方式就会回到原先的状态，死记硬背，多做多练，只要分数提高了，其它的都不会在意。

第二，教师资源问题面临着巨大的压力和挑战。

中小学师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。

首先，由于农村小学老师工资待遇低，，特别是优秀教师流失严重；教师结构也不尽合理.在各类中小学中均存在这个问题,即男教师数量极少。

同时,由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师(40岁以上的教师占到多数)受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式；其次，教师数量短缺而导致包班现象严重，专职教师非常少.多数老师从事多门学科的教学,教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；最后，教师的整体素质也有待提高。

教师由于没有经过定期的、系统的专业理论培训，知识的更新速度慢，专业素养不足。

基于三重双向反馈/沟通系统的影响课程实施因素浅析【摘要】课程实施决策者、课程实施者、课程接受者三者共同构成影响课程实施的三大主体因素。

教师作为影响课程实施的因素之一，既要通过课程决策者了解课程实施的基本精神和总体思路，并将之以具体知识的形式予以传授，又要通过课程接收者，即学生获取课程实施的效果及反馈。

通过三重双向反馈/沟通系统的建立，课程决策者、教师、学生可以在课程实施过程中保持良性沟通，使课程体系维持自身平衡，并推动课程实施的顺利进行。

【关键词】三重双向反馈/沟通系统；课程实施；影响因素近几年，新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）逐步在我国各地展开实施。

伴随而起的有关影响新课改课程实施因素的问题也引起了一些研究者的注意。

作为教育工作和课程实施的直接承担者，教师在整个课程改革和实施中扮演着重要角色。

宏观的课改政策和课程实施纲领需要教师这个环节加以细化，通过具体而微的展示纳入到教学整体中去实施，并最终成为考虑到每一个学生个体的行之有效的具体知识体系。

在这个过程中，教师好比一台玉米粉碎机器，在将大颗粒的玉米进行粉末状的细化粉碎之后，通过蓬头分流成不同的方向，给予接受者多元需求的信息。

一般而言，课程的决策实施与三个方面因素密切相关：课程决策者、教育学者和来自教育实践中的教师。

三者的分工各不相同，具有明显区隔性。

课程决策者多从政治意义上看待课程实施，制定战略方针性的课程实施计划，他们认识到并强调其重要性，却很少顾及到实际运作中可能遇到的困难与问题。

教育学者是提供建议和信息的指导者，他们分析各种方案与措施，总结得失，解释失误，却对实施中的特殊要求了解最少也最没有兴趣。

教师是课程实施最直接的承担者，不仅课程实施与他们的切身利益相关，而且他们对实施中的问题最有发言权。

由此可以看出，作为课程实施上层系统中的课程决策者和教育学者几乎处于一种统领全局、高屋建瓴的地位对整个课程实施的过程给予理论和纲领性的决策和指导，但不可否认的是，这种整体观是不完全的，至少在实践过程中，位于课程实施上层系统的决策和指导多关注课程实施之前的理论建构，却对课程实施过程中遇到的问题以及教育下层工作者的问题反馈重视不够，导致课程实施计划往往具有理想化的前瞻意识，却对计划实施过程中各方相关因素的控制和管理缺乏切实有效的机制保障。

简述影响课程实施的因素
课程实施是指将课程内容和教学计划转化为实际的教学活动，并在教育机构或教育场所进行的过程。

在这个过程中，有很多因素会影响课程的实施效果，以下是一些主要因素的简述：
1. 教师素质：教师的教育背景、教学经验、教学技能、教学态度等都会对课程实施产生重要的影响。

教师的素质越高，课程实施效果越好。

2. 学生特点：学生的年龄、性别、文化背景、能力水平、学习兴趣等因素会影响他们对课程的接受和理解程度，从而影响课程实施效果。

3. 教学资源：教育机构提供的教学资源，如教室设施、教学设备、教材、网络资源等都会影响课程实施效果。

4. 课程内容：课程内容的质量、难度、实用性、互动性等因素会影响学生对课程的兴趣和积极性，进而影响课程实施效果。

5. 教学方法：教学方法的选择和运用对课程实施效果有很大的影响。

教师应根据学生的特点和课程内容选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以提高课程实施效果。

6. 学校管理：学校对课程实施的管理和组织也会影响课程实施效果。

学校应提供良好的教学环境和教学支持，如教学督导、教学评估等，以提高课程实施效果。

总之，课程实施的效果不仅取决于教师的教学水平，还受到很多因素的影响。

教育机构和教师应根据学生特点和课程内容，选择合适
的教学方法和教学资源，提高课程实施效果。

影响幼儿园课程实施的因素不包括幼儿教师国家政策影响幼儿园课程实施的因素不包括A、家长要求B、幼儿教师C、国家政策D、外国政府要求答案：BC在幼儿园改革和发展的过程中，学前教育的实施是关键，在学前教育实施中，应该促进幼儿园的发展，并且实现幼儿的素质教育，幼儿园的课程设置应该符合幼儿的身心发展，对学前教育的实施进行科学的评价。

现在，幼儿园教育中一般都是采用认知技能培训的方式，让幼儿学习一些基础知识，但是在教学中游戏性不强，幼儿的情感不能得到培养。

单一的培养模式对幼儿的身心发展产生不利的影响，所以，在学前教育课程实施中，对相关的影响因素进行分析是非常必要的。

一、教师因素：在学前教育课程的实施中，教师是主要的执行者，教师在很大程度上决定了学前教育课程是否可以有效的实施。

在幼儿园课程设置中，教师能够起到多个环节的连接作用，幼儿教育的理念需要通过教师去落实和贯彻，幼儿教育的目标也是通过教师才实现的。

通常情况下，教师的素质和专业水平对学前教育课程实施的效果影响非常大，因此，幼儿教师不仅仅要具备专业的知识，而且还应该具备敬业的精神。

幼儿教师整体素质的高低直接决定了幼儿教育的效果，但是，现在我国在对幼儿教师的考核方面还没有指定统一的标准，在幼儿课程的设置中也没有相关的标准，学前教育中不能使用统一的教材，学前教育课程的安排一般是根据《幼儿园教育指导计划》落实的，幼儿园教育的课程设置一般都是根据学生的具体情况，选择课程的内容和教学方法的，所以，幼儿教师在课程讲授中的自主性比较强，能够自行的安排课程的时间，并且按照学生的接受能力安排课程的内容，可以采用不同的教学方法。

目前，我国幼儿教师的理论基础比较好，但是还是缺乏实践，我国正在完善对幼儿园课程的相关的改革，教师的理论水平是考核的一个部分，所以，幼儿园教师素养的提高不仅仅局限在理论知识的学习上，而且还应该提高教师的实践能力，让他们在不断地实践中提高教学的质量，教师在入职后应该接受定期的培训，让他们在实践中不断地改进。

影响小学科学课程有效教学实施的因素分析摘要：科学课程涵盖衣食住行等方方面面，对学生未来发展具有不可或缺的作用。

近年来人们越来越重视小学科学的教学，为了尽快地适应新课标的发展需要，小学科学教学日益完善，但是仍然存在有待改进的问题。

因此，教师要努力克服各种教学疑难，在实践教学中合理应用多元化教学法，解决教学困境。

关键词：小学科学；有效教学；策略前言：在小学阶段，科学课程发挥着难以替代的作用，对于培养学生的科学精神，树立对自身、社会乃至世界的正确认识都是非常有益的，这些都不是学好数学或其他学科知识就足够实现的。

从各种新闻报道中就可以发现，很多高学历人群反而会陷入封建迷信的漩涡中无法自拔，原因就在于没有科学的世界观与方法论，与早年受教育阶段所形成的缺陷有必然联系。

因此，为了学生身心的健康成长，也为了培养出更多对社会国家有益的人才，要多关注教学中的不足之处，通过各种途径促进其教学有效性的提升。

1、小学科学课程有效教学实施的影响因素1.1教学方式单一通过对某市小学科学教学课堂进行调查后发现，大部分教师在向学生传授科学知识时，将学生限制在座位中，与科学的教育意义产生了背离。

小学生向往自由，在上课之初对科学科目充满了期待，但是在接触了固化的科学课堂教育后并未发现其与其他课程教学在环境上存在差异，导致了学生课堂积极性不高，学习氛围沉闷的现状。

1.2缺乏教学道具演示小学科学课堂的设计之初，是希望通过科学教育提升学生对事物的认知能力和动手操作能力。

但是在实际课堂中，教师对书本中涉及的教学内容并未匹配教学道具，单纯的让学生依靠教材中的图片示例了解科学知识，难以达到教学效果，限制了学生的操作能力，抑制了学生对事物的探索欲望，不利于学生长期发展。

1.3学生方面的影响在小学时期，大部分学生思想仍然处于懵懂时期，并不对科学课有着深刻的认识，在科学课程的课堂上，许多学生都不会认真学习“科学”这本书，学生在科学课课堂中的表现基本上可以体现为不重视、课堂纪律差、作业不认真完成等。

影响新课程改革在课堂教学中实施的因素目前，我国正在进行的新一轮课程改革已在全国逐渐铺开。

这次课改具有以往课改所不具有的两个鲜明特色。

一是本次课改有一个突破性的理念更新。

过去的改革多从知识的角度入手，注重对教材做些加减运动；多从教学的环节入手，注重提高知识传输的效率。

总之，以知识为本位构成了过去改革的一大特色。

而这次课改鲜明地提出了以学生发展为本的教育新理念，不仅关注学生的知识的积累，更关注人的思维能力、创新意识的培养，关注人的可持续发展能力及学习方式的养成。

二是本次课改赋权予地方、学校，打破了以往教材一纲一本的统一封闭集权式课程管理局面，允许地方、学校以大纲为本因地制宜地编写教材，建设学校课程。

仅就这两点而言，本次课程改革对我国教育界的震撼可谓是前所未有的。

它使我国教育无论从理念还是到内容、到实践均处于一个全面的转型时期。

目前，课程改革已勿庸置疑地成为了整个改革工作的重点。

它的成功与否不仅影响着学生的终身发展，教师的专业成长，而且关系到国民素质的提高和综合国力的增强，可谓影响深远，意义重大。

目前，课程改革已由国家级实验区向省级实验区逐步铺开，五年内将在全国实行。

那么，新课程能否在实践层面得以顺利实施？影响课程实施的因素又有哪些？探讨这些问题对于课程改革及实施具有重要的现实意义。

一、评价考试体系改革的滞后成为制约课程顺利实施的瓶颈新课改自2001年开展以来，可谓声势浩大。

不仅出台了国家的各学科新课程标准，一些新教材，开设了一些新型课程，而且国家还出巨资广泛开展了新课程、新理念的宣传与培训工作。

然而，几年过去了，再看看我们的课堂却“涛声依旧”，起色不大。

究其原因，笔者认为，什么样的课或怎样上课才算符合新课改的精神，大家心中都缺少一把清晰或具体的尺子，没有一个可参照的标准。

这是导致新课改后课堂教学变化不大的一个主要因素。

确实，相对于教法而言，学法研究滞后；相对于学法研究，评价研究滞后。

从学校层面看，目前能反映新的教育理念，符合新课改精神的课堂教学评价体系虽在努力构建但尚未形成，致使新课改的教育理念难以真正深入课堂。