影响课程实施的因素

学前教育课程实施的影响因素分析DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.014学前教育课程实施是幼儿园改革与发展的核心，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：坚持以幼儿园发展为本，以幼儿素质教育为目标，幼儿园课程的实施应建立在充分考虑幼儿特点和需求的基础上，这也是课程设计的前提条件和评价依据。

当前，一些幼儿园课程偏向传授认知技能，不断增加知识性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也忽视了对幼儿情感和社会性的培养。

这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的健康成长。

因此，深入分析幼儿园课程实施的影响因素有利于提升学前教育的水平。

一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。

幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。

幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。

一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。

所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。

然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。

由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。

因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。

当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。

随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。

因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。

影响课程实施的因素第一，认识问题。

从老师方面来说：教师是课程的实施者、操作者,一切教学改革理念只有通过教师才有可能变成教学现实。

教师的观念决定着课程实施的深度、广度，决定着课程实施的成败.有一部分教师对“新课程实施"存在观念性偏激。

多数教师和校领导大都非常赞成基础教育课程改革，但在实际操作过程中却困难重重；从学生本身来说：大多数学生都是土生土长的农村孩子，比较朴实,腼腆，不太喜欢跟老师和同学们交流,遇到问题不积极主动寻求老师的帮忙，使得新课程的实施（新课程比较注重学生的动手能力、自主探索能力和团队合作能力）更加困难。

再加上长期受到应试教育氛围的影响，家长在学生的整体素质上最为关注的还是学习成绩，社会对一个学校的办学能力和办学声誉也更多的倾向于学习成绩。

由于新的教学方法和新的学习方式的双重改变，学生在一定时间内有可能出现分数下滑的现象,家长就会质疑新课标的可行性。

学校、家长和社会的这些意愿也在不同程度上也影响着学生，使学生认为分数胜过一切,基于这种思想,学生在学习的过程中因时间紧而只会关注学习的结果，学习的方式就会回到原先的状态，死记硬背，多做多练，只要分数提高了，其它的都不会在意。

第二，教师资源问题面临着巨大的压力和挑战。

中小学师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。

首先，由于农村小学老师工资待遇低，，特别是优秀教师流失严重；教师结构也不尽合理.在各类中小学中均存在这个问题,即男教师数量极少。

同时,由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师(40岁以上的教师占到多数)受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式；其次，教师数量短缺而导致包班现象严重，专职教师非常少.多数老师从事多门学科的教学,教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；最后，教师的整体素质也有待提高。

教师由于没有经过定期的、系统的专业理论培训，知识的更新速度慢，专业素养不足。

积极参与课堂活动
新课程的课堂教学活动丰 富多样，学生积极参与课 堂活动，表现出对科学知 识的浓厚兴趣。
综合素质提升
新课程实施中，学生的综 合素质得到了提升，包括 科学素养、实践能力、创 新精神等方面。
03
影响因素分析
教师因素
教师教育观念
许多教师受传统教育观念的影响，重视知识的传授而忽视学生的 探究和实践活动，这与新课程的理念相悖。
增加科学实验
新课程增加了科学实验的 数量和难度，强调通过实 验探究来培养学生的科学 素养。
强化实践应用
新课程强调科学知识在实 际生活中的应用，注重培 养学生的实践能力和解决 问题的能力。
课堂教学情况
教师角色转变
新课程实施中，教师从传统的 知识传授者转变为引导者和参 与者，注重学生的自主学习和
合作探究。
研究目的和方法
研究目的
通过对初中科学新课程实施现状的调查和分析，探讨影响其实施效果的因素， 为提高科学课程教学质量提供参考。
研究方法
采用文献资料、问卷调查、课堂观察等方法对初中科学新课程实施现状及其影 响因素进行研究。
0施的总体情况
01
02
03
课程结构调整
初中科学新课程在课程结 构上进行了调整，更加注 重综合性、探究性和实践 性。
加大对科学教育的投入，提供充足的教学 设备和资源，满足学生的学习需求，提高 教学效果。
研究不足与展望
进一步深入研究影响科学 新课程实…
加强国际比较与合作研究
关注科技与人文的融合教 育
强化实践与应用教学的研 究
通过对不同地区、不同类型学校的案例研 究，深入剖析影响科学新课程实施的关键 因素，为制定更有效的推广策略提供依据 。

四、完善新课程实施的若干对策
1．加强对新课改实施过程的研究

加强对新课程实施的理论与实践研究不仅有 利于丰富我国的课程理论水平，也有利于有 的放矢，及时地发现和解决课程实施中出现 的问题。 课程改革的实施需要多方面的保障，特别是 经费问题。
2．加大经费投入，完善新课程实施的配套设施建设

3．加强沟通与对话，重视课程实施主体的影响
教育情境中缔造新的教育经验的过程。在缔造
过程中，设计好的课程方案仅仅是一种课程资
源，借助这种资源师生发展、建构教育经验。
它以质性研究为方法论基础，在具体方法上提
倡个案研究、深度访谈、行动研究。
三、课程实施的策略和模式

（一）课程实施的策略
1.自上而下策略
自上而下策略主张课程变革由国家或地 方一级的教育机构发起，通过行政命令 的方式自上而下地推行改革。这种策略 以国家和地区为中心，要求学校中的其 他因素要与课程改革相一致。

这个模式是由兰德社团在对美国联邦政府资助的70年代四 项主要课程计划的评价过程中形成的。研究人员根据他们 的调查结果得出结论：

在学校决定采纳新的课程计划之后，课程变 革的主要障碍存在于学校的组织动因之中。 困难在于人们已经习惯于原来的一套做法。 因此该模式强调在课程编制过程的各个阶段 （尤其在课程实施阶段）中的组织变量，无 论是支持性的还是抵制性的，都要予以注意。
课程资源多种多样，极其丰富。但相对某一具
体教育目标而言，并非所有的课程资源都具有 同等的目标效力，只有最具教育价值和课程意 义的资源才最值得开发和利用。因此，课程资 源的开发和利用应当有一个筛选的过程。

4.建立课程资源开发与利用的保障制度 课程资源的开发与利用对教师与学校而言，需 要投入大量的人力、物力、财力、精力，传统 的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指 标。为此，应当建立课程资源开发与利用的评 价制度，鼓励教师广泛开发与利用课程资源

基于三重双向反馈/沟通系统的影响课程实施因素浅析【摘要】课程实施决策者、课程实施者、课程接受者三者共同构成影响课程实施的三大主体因素。

教师作为影响课程实施的因素之一，既要通过课程决策者了解课程实施的基本精神和总体思路，并将之以具体知识的形式予以传授，又要通过课程接收者，即学生获取课程实施的效果及反馈。

通过三重双向反馈/沟通系统的建立，课程决策者、教师、学生可以在课程实施过程中保持良性沟通，使课程体系维持自身平衡，并推动课程实施的顺利进行。

【关键词】三重双向反馈/沟通系统；课程实施；影响因素近几年，新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）逐步在我国各地展开实施。

伴随而起的有关影响新课改课程实施因素的问题也引起了一些研究者的注意。

作为教育工作和课程实施的直接承担者，教师在整个课程改革和实施中扮演着重要角色。

宏观的课改政策和课程实施纲领需要教师这个环节加以细化，通过具体而微的展示纳入到教学整体中去实施，并最终成为考虑到每一个学生个体的行之有效的具体知识体系。

在这个过程中，教师好比一台玉米粉碎机器，在将大颗粒的玉米进行粉末状的细化粉碎之后，通过蓬头分流成不同的方向，给予接受者多元需求的信息。

一般而言，课程的决策实施与三个方面因素密切相关：课程决策者、教育学者和来自教育实践中的教师。

三者的分工各不相同，具有明显区隔性。

课程决策者多从政治意义上看待课程实施，制定战略方针性的课程实施计划，他们认识到并强调其重要性，却很少顾及到实际运作中可能遇到的困难与问题。

教育学者是提供建议和信息的指导者，他们分析各种方案与措施，总结得失，解释失误，却对实施中的特殊要求了解最少也最没有兴趣。

教师是课程实施最直接的承担者，不仅课程实施与他们的切身利益相关，而且他们对实施中的问题最有发言权。

由此可以看出，作为课程实施上层系统中的课程决策者和教育学者几乎处于一种统领全局、高屋建瓴的地位对整个课程实施的过程给予理论和纲领性的决策和指导，但不可否认的是，这种整体观是不完全的，至少在实践过程中，位于课程实施上层系统的决策和指导多关注课程实施之前的理论建构，却对课程实施过程中遇到的问题以及教育下层工作者的问题反馈重视不够，导致课程实施计划往往具有理想化的前瞻意识，却对计划实施过程中各方相关因素的控制和管理缺乏切实有效的机制保障。

简述影响课程实施的因素
课程实施是指将课程内容和教学计划转化为实际的教学活动，并在教育机构或教育场所进行的过程。

在这个过程中，有很多因素会影响课程的实施效果，以下是一些主要因素的简述：
1. 教师素质：教师的教育背景、教学经验、教学技能、教学态度等都会对课程实施产生重要的影响。

教师的素质越高，课程实施效果越好。

2. 学生特点：学生的年龄、性别、文化背景、能力水平、学习兴趣等因素会影响他们对课程的接受和理解程度，从而影响课程实施效果。

3. 教学资源：教育机构提供的教学资源，如教室设施、教学设备、教材、网络资源等都会影响课程实施效果。

4. 课程内容：课程内容的质量、难度、实用性、互动性等因素会影响学生对课程的兴趣和积极性，进而影响课程实施效果。

5. 教学方法：教学方法的选择和运用对课程实施效果有很大的影响。

教师应根据学生的特点和课程内容选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以提高课程实施效果。

6. 学校管理：学校对课程实施的管理和组织也会影响课程实施效果。

学校应提供良好的教学环境和教学支持，如教学督导、教学评估等，以提高课程实施效果。

总之，课程实施的效果不仅取决于教师的教学水平，还受到很多因素的影响。

教育机构和教师应根据学生特点和课程内容，选择合适
的教学方法和教学资源，提高课程实施效果。

影响幼儿园课程实施的因素不包括幼儿教师国家政策影响幼儿园课程实施的因素不包括A、家长要求B、幼儿教师C、国家政策D、外国政府要求答案：BC在幼儿园改革和发展的过程中，学前教育的实施是关键，在学前教育实施中，应该促进幼儿园的发展，并且实现幼儿的素质教育，幼儿园的课程设置应该符合幼儿的身心发展，对学前教育的实施进行科学的评价。

现在，幼儿园教育中一般都是采用认知技能培训的方式，让幼儿学习一些基础知识，但是在教学中游戏性不强，幼儿的情感不能得到培养。

单一的培养模式对幼儿的身心发展产生不利的影响，所以，在学前教育课程实施中，对相关的影响因素进行分析是非常必要的。

一、教师因素：在学前教育课程的实施中，教师是主要的执行者，教师在很大程度上决定了学前教育课程是否可以有效的实施。

在幼儿园课程设置中，教师能够起到多个环节的连接作用，幼儿教育的理念需要通过教师去落实和贯彻，幼儿教育的目标也是通过教师才实现的。

通常情况下，教师的素质和专业水平对学前教育课程实施的效果影响非常大，因此，幼儿教师不仅仅要具备专业的知识，而且还应该具备敬业的精神。

幼儿教师整体素质的高低直接决定了幼儿教育的效果，但是，现在我国在对幼儿教师的考核方面还没有指定统一的标准，在幼儿课程的设置中也没有相关的标准，学前教育中不能使用统一的教材，学前教育课程的安排一般是根据《幼儿园教育指导计划》落实的，幼儿园教育的课程设置一般都是根据学生的具体情况，选择课程的内容和教学方法的，所以，幼儿教师在课程讲授中的自主性比较强，能够自行的安排课程的时间，并且按照学生的接受能力安排课程的内容，可以采用不同的教学方法。

目前，我国幼儿教师的理论基础比较好，但是还是缺乏实践，我国正在完善对幼儿园课程的相关的改革，教师的理论水平是考核的一个部分，所以，幼儿园教师素养的提高不仅仅局限在理论知识的学习上，而且还应该提高教师的实践能力，让他们在不断地实践中提高教学的质量，教师在入职后应该接受定期的培训，让他们在实践中不断地改进。

影响小学科学课程有效教学实施的因素分析摘要：科学课程涵盖衣食住行等方方面面，对学生未来发展具有不可或缺的作用。

近年来人们越来越重视小学科学的教学，为了尽快地适应新课标的发展需要，小学科学教学日益完善，但是仍然存在有待改进的问题。

因此，教师要努力克服各种教学疑难，在实践教学中合理应用多元化教学法，解决教学困境。

关键词：小学科学；有效教学；策略前言：在小学阶段，科学课程发挥着难以替代的作用，对于培养学生的科学精神，树立对自身、社会乃至世界的正确认识都是非常有益的，这些都不是学好数学或其他学科知识就足够实现的。

从各种新闻报道中就可以发现，很多高学历人群反而会陷入封建迷信的漩涡中无法自拔，原因就在于没有科学的世界观与方法论，与早年受教育阶段所形成的缺陷有必然联系。

因此，为了学生身心的健康成长，也为了培养出更多对社会国家有益的人才，要多关注教学中的不足之处，通过各种途径促进其教学有效性的提升。

1、小学科学课程有效教学实施的影响因素1.1教学方式单一通过对某市小学科学教学课堂进行调查后发现，大部分教师在向学生传授科学知识时，将学生限制在座位中，与科学的教育意义产生了背离。

小学生向往自由，在上课之初对科学科目充满了期待，但是在接触了固化的科学课堂教育后并未发现其与其他课程教学在环境上存在差异，导致了学生课堂积极性不高，学习氛围沉闷的现状。

1.2缺乏教学道具演示小学科学课堂的设计之初，是希望通过科学教育提升学生对事物的认知能力和动手操作能力。

但是在实际课堂中，教师对书本中涉及的教学内容并未匹配教学道具，单纯的让学生依靠教材中的图片示例了解科学知识，难以达到教学效果，限制了学生的操作能力，抑制了学生对事物的探索欲望，不利于学生长期发展。

1.3学生方面的影响在小学时期，大部分学生思想仍然处于懵懂时期，并不对科学课有着深刻的认识，在科学课程的课堂上，许多学生都不会认真学习“科学”这本书，学生在科学课课堂中的表现基本上可以体现为不重视、课堂纪律差、作业不认真完成等。

影响新课程改革在课堂教学中实施的因素目前，我国正在进行的新一轮课程改革已在全国逐渐铺开。

这次课改具有以往课改所不具有的两个鲜明特色。

一是本次课改有一个突破性的理念更新。

过去的改革多从知识的角度入手，注重对教材做些加减运动；多从教学的环节入手，注重提高知识传输的效率。

总之，以知识为本位构成了过去改革的一大特色。

而这次课改鲜明地提出了以学生发展为本的教育新理念，不仅关注学生的知识的积累，更关注人的思维能力、创新意识的培养，关注人的可持续发展能力及学习方式的养成。

二是本次课改赋权予地方、学校，打破了以往教材一纲一本的统一封闭集权式课程管理局面，允许地方、学校以大纲为本因地制宜地编写教材，建设学校课程。

仅就这两点而言，本次课程改革对我国教育界的震撼可谓是前所未有的。

它使我国教育无论从理念还是到内容、到实践均处于一个全面的转型时期。

目前，课程改革已勿庸置疑地成为了整个改革工作的重点。

它的成功与否不仅影响着学生的终身发展，教师的专业成长，而且关系到国民素质的提高和综合国力的增强，可谓影响深远，意义重大。

目前，课程改革已由国家级实验区向省级实验区逐步铺开，五年内将在全国实行。

那么，新课程能否在实践层面得以顺利实施？影响课程实施的因素又有哪些？探讨这些问题对于课程改革及实施具有重要的现实意义。

一、评价考试体系改革的滞后成为制约课程顺利实施的瓶颈新课改自2001年开展以来，可谓声势浩大。

不仅出台了国家的各学科新课程标准，一些新教材，开设了一些新型课程，而且国家还出巨资广泛开展了新课程、新理念的宣传与培训工作。

然而，几年过去了，再看看我们的课堂却“涛声依旧”，起色不大。

究其原因，笔者认为，什么样的课或怎样上课才算符合新课改的精神，大家心中都缺少一把清晰或具体的尺子，没有一个可参照的标准。

这是导致新课改后课堂教学变化不大的一个主要因素。

确实，相对于教法而言，学法研究滞后；相对于学法研究，评价研究滞后。

从学校层面看，目前能反映新的教育理念，符合新课改精神的课堂教学评价体系虽在努力构建但尚未形成，致使新课改的教育理念难以真正深入课堂。

3.从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课 程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求 “解放理性”，体现了课程变革的发展方向。 尽管三种取向各有其存在价值和局限性，但三种取向的层 次性是不容否认的。三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的 关系，而是包容与超越的关系。
Hale Waihona Puke 相互适应取 向是对忠实 取向的超越， 课程创生取 向则是对相 互适应取向 以及忠实取 向的超越。
课程创生 不确定的 ，在实施 取向
过程中生 成
实施过程 中创造和 形成方案
创造性 方案的形成和 实际效果
三种取向的关系：
唯一标准 和尺度 计划的课程 忠实取向 基本要求 修改的课程 相互适应取向 提供指导 创生的课程 课程创生取向
1.三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面 揭示了课程实施的本质。
步骤： 1.启动阶段 课程变革的发起者致力于使人们支持课程 变革计划，这需要对课程变革计划的目标 作出解释，以使教育实践者理解与接受。 2.实施阶段 课程实施的关键是对既定课程变革计划作 出适当调整，以适应具体教育实践情景的 需要。 3.合作阶段 课程专家、教育行政管理人员、教师、社 区代表等密切合作，相互适应，以使变革 计划不断进行下去。
第三，教师不论是创 造和调整他们自己的 课程，还是对别人创 造和强加的课程做出 反映，他们的课程实 施总是基于他们对特 殊情境的知觉而发生 变化。
帕里斯的观点： 帕里斯对研究资料的收集与分析的方法是基于 “人种学”的假设和程序之上的。
她的研究资料取自对五位小学教师创造和调整 的一种“文字处理课程”的两年的人种学研究。
帕里斯的研究证明：教师作为课程知识和课程 变革的创造者而非接受者，是可能的。

影响小学科学课程有效教学实施的因素摘要：随着素质教育的深入开展，小学科学教学受到了人们的广泛关注。

只有具备一定的科学素养，才能够让学生更好的适应社会发展。

所以在实际教学中，通过对影响科学教学有效实施因素的深入研究，找到高效、顺利开展小学科学教学活动的方法，显著提升教学质量。

关键词：小学科学；科学教学；教学实施；影响因素对学生科学素养的培养是一个漫长的过程，但是因为受到应试教育影响，科学教学并没有受到过多重视，这样十分不利于小学科学教学活动的高效开展，无法对学生正确的科学、生活态度进行培养。

所以在实际教学过程中，教师需要注重对影响教学实施因素的有效探究，以助力教学任务的确切落实。

一、影响因素分析（一）课程自身因素小学科学课程具备较强的专业性以及实践性，可是在实际教学中，专业教师数量很少，通常是由其他学科教师兼任。

可是因为教师自身就不具备较强专业素养，所以对学生科学素养的培养就是一纸空谈。

同时科学教学活动的重点不只是对科学知识的传授，更加重要的是培养学生的实践能力以及科学素养。

学生只有通过实验才能够更好的掌握科学知识，可是大多数学校因为受到实验设施、场所的限制，导致学生无法由根本上对科学概念进行理解与掌握，自然无法得到理想的教学效果。

（二）学校内部因素在小学科学教学活动中，作为其中的主体，师生对课堂活动的有效实施有着重要影响。

教师作为教学活动的设计者、实施者，只有对课程方案产生明确理解，重视对自身教学理念的变革以及对专业能力的提升，才能够满足教育需求，提升教学水平。

可是因为多数教师缺少有效培训，致使教师自身专业水平得不到提升,无法构建良好的师资队伍。

并且大部分教师缺少对科学教学的有效重视，不用心备课，实验操作缺乏规范性，这些都不利于小学科学课程的有效实施。

（三）学校外部因素对小学阶段的学生而言，家长自身的科学水平对学生的学习效果有着直接影响。

家长所掌握的知识越广泛，学生所具备的科学能力就越强，科学教学教学效果就越好。

课程实施之教师因素分析摘要：课程实施是课程改革过程中的关键环节，教师是课程实施中直接参与者，教师的情怀与教师的能力对新课程实施有重大的影响作用，因此，本文从主、客观两个层面提出教师有效实施新课程的意见与建议，以供参考。

关键词：教师课程实施影响因素雅克．德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》说“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。

”可见，在基础教育改革的过程中，人们逐渐认识到教师在课程实施中的重要作用。

那么，教师是如何影响课程实施的，怎么做才能有效提高课程实施水平，本文主要围绕这两个问题展开。

一、因素分析（一）教师的情怀“情怀”在百度百科中的意思是“含有各种情感”，教师要想在课程实施中表现出色，就要拥有正确的、新鲜的、博大的情怀，具体体现在：良好的心境、热情的态度、坚定的信念。

1．良好的心境任何变革，人们都期待它能改变什么？或是带来哪些好处？同样教师也对变革充满期待，期待它能立刻在教育教学中见成效，使自己名利双收。

这种带有急功近利目的的教师往往视教育为满足自己私欲的工具，倘若这样的变革在短期内或是自己期待下没有达到预期目标，教师对变革会失去信心，成为变革的阻力。

2．热情的态度“态度是指一个人以一种持续的赞成或不赞成的方式对某一客体做出评价性反应的习得的心理倾向”[1]，对新课程改革持赞许或是认同程度高的教师往往会以饱满的热情积极参与课程实施活动中，并主动将新理念注入课程实施中，相反，如果教师墨守成规、对课程改革持反对的意见或是认同程度低，那么教师在课程实施中的成效则不太显著。

3．教师的信念信念支配着教师的教学行为，持传统课程观的教师在课程实施中扮演着忠实执行者的身份，持传统学生观的教师在课程实施中更多的渗透出教师权威，学生服从的教育理念，因而，课程在实施过程中表现为机械、呆板、沉闷等情状。

因此，课程实施的样态受教师信念的影响。

（二）教师的能力教师的能力素养包含有多种，重点表现在知识能力、实践能力、协调合作能力。

影响课程实施的因素及其对策樊树仙学科教学（英语）摘要：课程实施是把新的课程计划付诸实施的进程，它是达到预期的课程目标的大体途径。

而影响课程实施的因素又是多方面的，它受变革层面的、学校层面的、社会层面的等诸多因素的影响。

这些因素对课程实施发挥着综合的作用。

基于对这些因素系统的分析，本文也提出了一些相应的对策，比如部份课题下放、增加培训机缘、增进教师的合作及参与等。

关键词：新课程实施影响因素变革层面学校层面社会层面相应对策1. 引言一个新的课程实施方案出台后，其最终的表达形式是官方正式颁发的课程政策文件，如课程计划、课程标准，它们以书面的形式存在。

可是，只有当教师在学校里、在教学中实际执行或实施了这些文件、计划，新课程的理想或书面计划才能转化为学校“知觉的课程”、教师“运作的课程”和学生“体验的课程”。

换言之，“只有当教师在真实的课堂中与真实的学生一路实际地实施了，计划才会变成现实。

精心的设计是良好课程的必要条件，但非充沛条件，若是教师没有知觉到计划的要求和如安在教学实践中运作，那么一切都是徒劳的”，（Marsh,.﹠Willis, ）,只能是纸上谈兵，学生无法“体验”这一课程。

因此，课程设计和组织以后，其实施就显得十分重要。

本文主要探讨影响课程实施的因素，并提出相应的对策，使其有利于增进新课程计划的实施和提高课堂的质量。

2.课程实施的涵义课程实施含义的主要观点考察课程研究的有关文献能够发觉，中外学者从不同的视角对“课程实施”这一术语做出了不同的界定。

关于这一术语，有以下几种代表性说法：一、富兰（Fullan)：使变革（change)成为实践的进程。

二、利思伍德（Leithwood):实施缩短现存实践与创新（innovation)所建议的实践之间的不同。

3、劳克斯与利伯明（Loucks ﹠Liebennan): 一个新的实践之实际利用情形（actual use) 。

4、谢乐，亚历山大及刘易斯（Saylor, Alexander ﹠Lewis ):教学（instruction)进程是课程计划的实施，那个进程通常（但不必然）涉及教学（teaching) —学校环境内出现的教师与学生的互动。

课程实施及其影响因素分析收稿日期：2008-04-08摘要:课程改革的成效主要通过课程实施来检验，而课程实施的落脚点主要在课堂教学。

在课堂教学层面，教师是课程实施的核心，因而教师如何理解和运行课程实施就成为影响课程改革成败的关键。

从教师的角度来看影响其课程实施的主要因素有：教师的动机、教师的自主性、教师的投入感、教师的信念、教师的安全感、教师的时间、教师的能力、教师的文化、教师的实践性知识等。

关键词:课程实施；影响因素；基于教师的视角一、课程实施的含义第一，课程实施首先是教师的学习过程，在这一过程中，教师需要理解课程的理念、目标、内容和方法等，这是课程实施的前提。

“理想的实施，至少应当包括参与者要理解改革所包含的先决条件、价值和改革方案的具体假设，因为参与者理解了这些内容，才能决定在自己的班级、学校或区域内接受、拒绝或修改这个方案。

”所以“无论改革来自学校的内部或外部，最终决定改革是否合适的是教师。

”①第二，课程实施的成功实现，一定要有教师之间的支持与合作。

教师的工作处于教育体制的最基础的一层，课堂是课程政策传达的最后一站，教师课堂教学拥有相当大的自主空间。

这容易使“每一个教室自成一个王国，每位教师的教学，彼此孤立”，时间一长，就可能产生教师“不愿观察别人的教学，也不愿被别人观察；不愿影响别人教学，也不愿意被影响”的效果，“对于整体性的课程教学问题，当然更不愿意合作共同解决”。

然而，“教师群体是知识和技能的宝藏”，“教育创新的有效实现，需要持续和系统地让教师与教师、教师与他人做面对面的小组讨论”②。

没有教师整体的支持与合作，便没有真正完整意义上的课程实施。

第三，课程实施是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程。

教师最了解课程实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难，最可能调适课程的只能是教师。

但如果教师对课程实施缺乏兴趣、担心新课程实施会影响自己业已形成的教学优势，就不可能主动参与课程实施过程，有效利用课程资源，积极、适当地调适课程实施方案。

有效实施校本课程发展的关键因素校本课程发展是指学校根据本校实际情况和教育目标，依据教育法规和课程要求，有针对性地开发和改进教学内容、教学方法和评价体系。

它的目的是提高学校的教学质量，促进学生全面发展。

然而，要有效实施校本课程发展，需要考虑以下几个关键因素。

一、教育理念与校本课程发展教育理念是校本课程发展的基础。

学校应明确自己的教育目标和理念，根据学生的需要和社会的需求，确定课程设置和发展方向。

教育理念的转变可能需要学校领导者的全力支持和教师的积极参与。

二、教师的专业能力和意愿教师是校本课程发展的主要执行者，他们需要具备专业知识和能力，能够应对复杂的教学环境。

此外，教师的意愿也是十分重要的。

他们应该对校本课程发展持有积极的态度，并愿意在教学实践中积极参与课程的研究和改进。

三、合理的资源配置校本课程发展需要充足的教学资源支持。

学校应该合理配置教师、教室、图书馆、实验室等资源，以保障教学质量。

此外，学校还可以积极与企业、社区等外部资源合作，为课程开展提供更多的支持。

四、有效的领导与管理学校领导者在校本课程的开发与实施中起着至关重要的作用。

他们要有开放的心态和创新的精神，积极支持教师参与课程改革。

同时，他们还需要提供明确的指导与管理，确保校本课程的顺利开展。

五、注重教学评价与反馈教学评价是校本课程发展的重要环节。

学校应该建立科学的评价体系，采用多样化的评价方式，关注学生的综合发展和学科素养的提高。

同时，教学评价结果应该及时反馈给教师，以便他们了解教学效果并进行适当的调整。

六、合作与共享校本课程发展需要教师之间的密切合作与共享。

学校可以组织教师定期开展教研活动，分享教学经验和教材资源，共同研究和改进课程。

此外，学校还可以鼓励教师参与学术交流和专业发展，以提高其专业素养和课程开发的能力。

七、家庭与社会的支持家庭和社会的支持对校本课程发展至关重要。

学校可以加强与家长和社区的沟通与合作，让他们了解校本课程的意义和价值，鼓励他们积极参与学校教育活动。

2016.9黑龙江教育·理论与实践一、国外对课程实施影响因素的典型划分国外对课程实施影响因素的归纳主要有三种典型代表：以富兰和波特为代表、以辛德为代表、以富兰为代表。

三位国外学者对课程实施影响因素的归纳主要集中在四个方面：一是课程改革自身因素；二是同一实施区域（学区、校区）的影响因素；三是具体学校情况；四是相关外部环境因素（包括教育系统内部环境因素）。

四类因素中有超出半数以上的制约因素是外部一些客观存在的影响因素。

学者耐斯关于“全校性的课程改革是受学校文化（教师文化）、多种资源、组织结构和组织领导四因素影响”的见解是非常值得关注的。

随着研究的深入，还有学者提出，除了外部的一些因素，课程实施的主体———学校领导、教师等的一些主观因素也在发挥着重要的作用。

有学者就指出课程实施的影响要素中很容易忽略教师的专业发展和个体在课程发展中的角色作用。

近些年关于教师焦虑、懈怠、理解等情绪和认知因素的研究逐渐多起来。

二、国内对课程实施影响因素的典型划分国内的学者在借鉴国外相关研究的基础上也归纳出影响课程实施的有关因素，如施良方、张华就归纳出课程计划本身的特征、交流与合作、课程实施的组织领导、教师培训、外部因素等5方面因素。

汪霞将其归纳为课程计划的特征、教师的特征、学校的特征、校外环境的特征等4方面。

而钟启良、马云鹏等学者则倾向于辛德的“四因素”理论，即课程改革本身的性质、校区的整体情况、学校水平上的影响因素、外部环境等。

在此基础上，马云鹏还认为，从课程实施的整体作用看，其影响因素还具有复杂性和交互性的特点。

三、课程实施影响因素分析（一）课程改革自身特征主要包括教育改革的必要性、复杂性、合理性。

课程改革的必要性。

即为什么改革？想解决什么问题？只有改革的必要性得到人们的理解，改革才能得以实施。

因此，改革必要性程度的大小直接关系人们对改革的拥护与接受程度。

课程改革的复杂性。

我国在2001年推进的义务教育阶段和2004年推进的高中阶段的改革在课程理念、结构、学科分类、课程标准方面都有很大的变化。

影响综合实践活动课程实施的因素分析与思考摘要：综合实践活动课程实施效果的好坏，不仅直接影响着该课程目标和课程内容的重新设计以及课程组织和课程评价的运行，也影响着该课程在某些地区或某些学校的可持续发展。

影响综合实践活动课程实施效果的外部因素主要有政治体制和经济基础；内部因素主要有教育者和受教育者素质、应试教育、课程评价、课程目标。

如何认真分析各种因素，如何正确评价综合实践活动课程实施的效果，如何根据本地区和本学校的实际情况，科学地创造性地推进该课程的顺利发展。

关键词：综合实践活动课程实施效果外部因素内部因素综合实践活动作为一门活动课程的特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中倍受教育工作者的关注。

众所周知，伴随着综合实践活动课程实施的逐步推进，遇到了现阶段难以解决的很多问题和困难，实施的效果不尽人意，实施者感到迷茫、困惑、忧虑和担心。

因此，认真分析影响综合实践活动课程实施效果的因素，已成为时下该课程亟待解决的问题。

课程改革的关键在于课程的实施，课程改革能否顺利推进的关键又在于课程实施的效果。

影响综合实践活动课程实施的因素是多种多样的、复杂的，实施效果的好坏不能归因于某个单一的因果关系，只有全面****各因素影响的程度，才能把握课程改革的方向，才能使综合实践活动这门方兴未艾的课程得到有效的实施。

本文从教育的外部因素和教育的内部因素两个维度分析影响该课程实施效果的主要因素。

一、影响综合实践活动课程实施效果的外部因素任何一门新的课程，从它的开发到实施过程都要受到多种因素的影响，都要经历一个人为的和非人为的艰难曲折的发展过程，综合实践活动课程也不例外。

政治体制、经济基础和经济发展等与课程改革发展有着密切关系的教育外部因素影响着教育的发展。

（一）政治体制对综合实践活动课程实施的影响政治体制作为教育的一种社会背景，它的作用就在于把握和控制教育的发展方向，它对基础教育课程的确立、实施和发展具有权威性。

我国实行三级制课程，即中央集权的课程、地方和学校分权的地方课程和校本课程。