3.1979-1993年的金融机构体系 (1)1979-1983年9月:改革初期。 按专业分工的多元混合型的国家银行体制 (2)1983年9月—1993年 中央银行体制的确立和初具规模阶段。 这一期间: ①在金融机构的设置上,首先打破了长期存在的只有人民银 家金融机构的局面,先后恢复和建立了独立经营的国有 专业银行。 ②各类非银行金融机构也相继成立。(中国人民保险公司、中 国国际信托投资公司、信托公司、财务公司、租赁公司、农 村信用合作社、城市信用社)至此,形成了以中央银行为核 心,以四大国商专业银行为主体.多种金融机构并存的多元 化金融机构体系。 ③建立了综合性、股份制商业银行模式。这些银行的特点是: 组织形式是股份制,经营业务具有综合性,实行自主经营、 独立核算、自负盈亏。
目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。所谓小学数学分层布置作业，即在常规的班级授课制的条件下，对不同年级的小学生，既注重他们在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性，在布置作业时，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的数学素质。 一、作业分层设计的重要意义 1、小学数学教学中实施分层布置作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是学生“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。 2、分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育落到实处。 3、现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”，极大地影响了小学数学教学效果。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。 二、分层数学作业设计的具体措施 1、摸底调查，划分层次。实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1∶2∶1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，1/4较差的学生编为C组，重新编排座位。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。 要向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，会不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，可召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生的素质才是目的，以取得家长的理解、支持。 2、分层布置，讲究策略。对学生分层后，教学中对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导；对B层学生主要是“指着他们走（学）”，即重在点拨，适时指导；对C层学生主要是“扶着他们走（学）”，即重点辅导，了解每个学生的学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。 对A层学生的作业可以采取以下手段：一是拿出少量作业让学生互改互评，锻炼学生，多数作业还需要教师批改；二是教师帮助学生选择部分课外读物，加强学生自学能力的培养；三是整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构；四是教师要与家长沟通，请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。对B层学生的作业，一是要全批全改，有问题当面指出让其更正；二是让学生自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生，一是要反复抓、抓反复，促其巩固知识；二是教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维的能力；三是找一些与课本知识相关的生活中的简单问题让学生解决，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。 3、分层评价，及时调整层次。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对C层学生采用表扬评价为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层学生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。同时，及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成了竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。 4、善于总结，扬长避短。我们的教育实践就是一个不断探索的过程。小学数学分层作业的实施也不能一劳永逸，更不能全篇一律，一定要加大创新力度，多进行阶段性的总结；并且要善于总结出其中的成功和不足，对于行之有效的作法要深入推广，对于欠缺的地方要及时改正。尤其我们要警惕的是：我们不能因我们的好心而打击C组学生学习的积极性，也不能因此助长A组学生的骄傲心理，更不能因此在班里把学生分成三六九等，让学生在心理上产生高低贵贱之别，挫伤某些学生的自尊心。 利用分层次分组的方式来让学生进行学习，既可以为每个学生提供展现自己的机会，增强他们的自信心，还可以让每个学生都养成积极主动学习的好习惯。 农村地处偏僻，学生对英语的接触，仅仅限于学校课堂上，在日常生活中几乎接触不到英语；在课外如果有学生使用英语交流，也会遭到其他同学的哄笑，严重打击了这部分学生学习英语的积极性。 教师对活动的内容以及任务确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分层。在英语教学分组的活动中每个层面的人数不等，分层过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定。常见的分层方式有： （1）就近原则。对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式易于操作不过这种方法未能完全考虑学生之间的个体差异，因此这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，如写小短文、对话练习。（2）学生自己组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生焦虑、紧张的心理。这种组合的缺点是学生之间容易聊一些与学习无关的问题。（3）以学生的性格、能力、知识水平为依据来进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。 对学生进行科学合理分层之后，教师在备课时应当有的放矢，进行分层备课。对不同基础的学生，教师根据实际情况分别提出不同要求。不仅要求了解全班学生的共同特点，还要摸准每个个体的个性，只有这样分清主次，突出重点、突破难点，才能满足学生的求知需求。在备好学生的同时，也要认真研究教材、研究教学大纲，多手段、多渠道查阅相关的资料、收集信息。注重培养学生的运用能力，也要照顾到基础较差的学生。总之，所设置的课堂内容，练习层次等均应当体现分层教学的特点。 在英语单词，词组方面，我提出好学生应当尽快背诵记牢全部单词和词组，基础差一些的学生要求每天少背一些，多给他们时间，最终让他们把所有的单词都背下来。 学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生分层教学，在课外辅导中一方面让好生、差学之间搭帮互助、互相监督，通过这样的方式进行辅导，能够收到较好的效果，另外多组织一些英语交流活动，如，短语对话、简单的英语游戏等，充分调动学生的积极性。另一方面对于成绩好的学生，主要培养他们自己学习的能力，在掌握课本知识之外让他们进行课外阅读，拓展他们的文化背景知识，提高语言的运用能力，而差的学生只要求他们把课本知识掌握就行。 在实际教学中这样的分层教学也会出现问题，如教师的备课难度变大了，授课难度增加，工作量有所增多等。除此之外，教师还应当树立以学生为本的教育教学理念，尊重学生的人性发展，努力在和谐的师生关系氛围中帮助学生，要求教师需不断自我提升，以适应教学的需要。
