灵动有效数学课堂论文

让数学课堂灵动起来数学课堂是理性的课堂，更是感性的课堂，开放的课堂。

问渠哪得清如许？唯有源头活水来。

我们要打破传统课堂的沉闷气氛，让数学课堂变得灵动起来。

学生是学习的主体，我们的一切教学活动都是为学生的学习、成长服务。

以人为本是科学发展的硬道理。

首先要相信学生，尊重学生。

不相信学生，就是教师自己丧失了自信心，“哀大莫过于心死”。

人们通常这样来形象地说明皮格马利翁这个期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。

”要想使一个学生发展更好，就应该给他传递积极的期望。

相信学生，也就尊重了学生，创造了和谐融洽的气氛，教师与学生实行了处于地位平等的交流。

在课堂上，我经常会发自内心地表扬与鼓励学生。

对思维敏捷的学生，我由衷地赞美：“你有一双充满睿智的眼睛。

”对能圆满完成《基础训练》中的“小博士”作业的，我会夸奖她，写上“你会成为数学小博士！”。

对后进生一时回答不出问题时，我鼓励他：“再想想看，老师和大家都相信你一定行！”他最终不负众望，很体面地坐下去。

对一些想法新颖而独特的学生，我佩服道：“你的想法真的太伟大了，坚持下去会前程似锦！”，并根据姓名冠以“王氏定理”、“李氏法则”等。

得意之余，我还走下讲台蹲下身子与学生交流、合作。

摸摸学生的头，为他们竖起大拇指，不时来一句“OK！”、“Very good！”。

有一次在整理和复习运算定律时，我无意识地列出一个表格，横行是运算名称，纵列是运算定律。

在学生完成了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律的填空后，正准备在减法与结合律对应的空格处标上删除号之际，突然一个学生发言：“老师，减法也有结合律．．．”我神情为之一顿，然后用充满期待的目光望向他，“a-b-c=a-(b+c)。

”“哗——”教室里由猛然寂静爆发出了雷鸣的掌声。

旋即，同学们争先恐后地抢道：“减法也有交换律！”“除法也有结合律！”“…”一堂课就在活泼充实的气氛中结束了。

相信学生，课堂教学就有一个精彩的开始！德国著名教育家卡尔．威特曾说过：“教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。

让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。

它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。

因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。

数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。

于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。

这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。

现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。

对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。

当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。

对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。

灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。

义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。

在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。

对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。

如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。

所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。

于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。

因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。

小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。

华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。

”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。

特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。

而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。

比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。

二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。

比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。

同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。

三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。

多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。

数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。

多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。

数学（心得）之让简单知识的教学变得“灵动”数学论文之让简洁学问的教学变得“灵动”面对变化不定的课堂教学，我常常有这样的感受越是简洁的、同学简单学会的学问，课堂上也越简单消失一部分同学不感爱好、不愿参加的局面！第多惠斯曾说“教育的目的不是传授，而是唤醒、激励和鼓舞！”为了转变这种教学现状，实现第多惠斯所说的教学境界，我始终在努力探究着！最终，在今年暑假的全员岗位素养培训中有幸听到了有关新课程教学有效性的讲座，使我获益颇多！下面仅举我在教学《倒数的熟悉》这堂课时的收获。

《倒数的熟悉》在学校数学11册的其次单元，以前在教学这部分学问的时候，我都是根据教案进行的，一节课下来，同学的学问把握比较好，只有极少数同学会消失错误，整个课堂没有什么起伏，显得很安静、顺当！学习了“怎样上好一堂课”后，我对这节课作出了调整，把原来教材上直接给出的乘法算式变成加、减、乘、除都有的口算练习，然后让同学来观看它们的共同点，这时同学很快就发觉了都是两个数在参与运算，并且都得1。

然后我再告知同学这节课我们只讨论这一种类型（手指向乘法算式，顺便把其它算式擦去），让同学自己观看这几个算式的特点，然后写出具有这种特点的算式，比一比1分钟能写多少个，并抽同学到黑板上写，这时有同学就写出了1×1＝1和4×14=1这两个算式，这下教室就炸开了锅，大家七嘴八舌的争论开了。

然后我就让大家一起来推断请上来的三名同学的算式是否符合刚才黑板上的例子。

当然，对简洁的，同学一下子就能正确推断，但到了刚才那两个算式时，消失了分歧，这时我想到了韩教授讲到的建构主义论教学将学习的本质看作是学习者依据既有的阅历与外部信息的冲突、转换、重组与优化，学问的本质是个人建构的，他来源于人与真实情景的互动！于是我坚决的把这个有争辩的问题交还给同学，让他们绽开争论。

通过大家的乐观争论，最终认为1×1＝1和4×14=1这两个算式符合刚才的例子。

让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。

关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。

以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。

师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。

如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。

反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。

“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。

小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。

课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。

如何使小学数学课灵动起来
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们感受到数学美，去积极探索数学奥秘。

那么，如何上好数学课, 使数学课灵动起来呢？
一、和生活紧密相连
“数学是自己思考的产物”。

例如：在讲百分数时，创设情景把学生带入生活中，在生活中找实际应用的百分数一一青岛啤酒的酒精度34%，绍兴啤酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%，充分发挥学生的主体性进行思考，了解酒精度的高低对人体的影响，从而感受百分数的意义。

例如：在“解决问题”教学中，通过让学生选择生活中移动、联通、电信哪种手机话费缴费比较合算，引导学生寻找不同的方法来解决生活实际问题。

还例如：在“打折问题” 教学中，通过市场上常见的“促销打折” “优惠打折”等实例让学生感受“打折”的实惠，培养学生合理的消费观念。

在“解决问题”教学中，借助全运会110米跨栏比赛情景图，让学生通过观看刘翔、纪伟比赛视频实况，选用合适的方法解决简单的比较快慢的问题，培养学生的应用意识。

留出独立思考的空间。

创建倾听与回应的课堂,使数学课堂具有灵动性《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。

老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。

但这个行为过程却没有力量。

教师提出的问题由包括“你发现了什么？你是怎样想的？…”希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。

学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。

课堂上经常能看到这样一幕：学生在发言时，他们有的嘴里不时嚷嚷着：“我来，我来！”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。

当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时候，坐在下面的同学一点儿也不“老实”，有的不假思索就与同座“交流切磋”，有的学生思维的闸门突然打开情不自禁地讨论起来，注意力不全在发言的学生身上。

而上课的老师一直微笑着注视这一切，一句批评的话都没有，甚至连一个责备的眼神都没有。

很多人都认为这就是新课程背景下课堂中新型的老师——学生学习的伙伴、顾问，这就是新课程背景下活力奔放、“当家作主”的学生！这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动，然而我们是否想过，在这样热闹的背后，我们的课堂上还缺少了一份沉静，一份用心倾听他人发言的沉静，一份分享他人学习成果的沉静！“提醒学生发言讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。

是的，如果我们的新教育课堂上缺少了学生的倾听，缺少了这份沉静，那么我们学生的获益将不会比正襟危坐的课堂多多少。

建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。

让我们在这样的环境中，用心去倾听，用心去回应，由沉静的课堂到鲜活的课堂，真正使我们的课堂具有实效性、灵动性。

应用科学方法打造灵动数学课堂摘要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。

作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科1、无限爱心唤醒学生在小学生心目中，教师崇高而神圣。

为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。

特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。

教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。

2、满腔热情感染学生教师的热情往往会对学生产生无形的影响。

作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。

通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。

比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。

此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。

数学课堂因动手而灵动【摘要】数学课程改革的基本思路中指出：让学生在活动及现实生活中学习和发展数学。

所以，应多给学生一些机会,鼓励学生踊跃参与数学活动，在学生动手操作中，激活师生各自沉寂的潜能的时空，促进和谐发展，课堂也因此而灵动。

【关键词】课堂动手灵动数学课程改革的基本思路中指出：让学生在活动及现实生活中学习和发展数学。

只有学生的主动参与,主动学习,才可能是有效和成功的教育。

正如美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人(包括情感、认知等)投入学习活动。

因此，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展更有赖于教者的指导作用。

所以，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，从而促进学生智慧的健康发展，激活师生各自沉寂的潜能的时空，课堂也因此而灵动。

一、营造和谐氛围，激起动手勇气教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这块土壤上。

”可见师生之间的情感起着十分重要的作用，只有在积极情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲，才能迸射出思维的火花。

学生在参加某项活动时，往往会出现一些不积极参与的情况。

分析其原因主要有：一是在进行实际操作时，动作迟钝，速度较慢；或担心在出现错误时，同学会取笑，老师会批评，缺乏动手的自信心；二是实践操作得不到老师及时正确的评价，动手积极性受挫伤。

因此，教师要面向全体，因材施教，启发鼓励他们积极参与，使每个学生都能有动手操作的机会，都能体验成功的乐趣，帮助他们树立信心。

在学生实践操作后，教师应以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，肯定优点，指出不足之处；对操作能力较差的，或有失误的学生应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。

二、创设活动情境，引发动手需要课堂教学中为了动手操作的需要，我们经常实行小组学习的活动组织形式，这种形式可以发挥小组成员的主观能动性，集合小组各位成员的聪明才智，共同讨论，精诚合作，从而为课堂上的动手操作作好充分的准备，这样创设活动情境，能够引发学生动手需要。

创设灵动的数学课堂【摘要】灵动、和谐的课堂是师生共同成长的舞台。

老师在数学教学中要积极构建灵活生动的课堂，关注课堂中个体的精神生活，关注学生的情感需求，使学生把数学学习融人自己的生活，把数学学习看成是一件乐事，当成一种享受，数学课堂必将成为焕发生命活力的殿堂。

【关键词】灵动；游戏；合作；体验新课程强调学生是学习的主体，教师是数学学习过程的组织者、引导者和合作者。

教师在教学中，不仅要关注学生的认知结构的形成，还要关注学生情感的激发，使学生获取知识的过程成为学会学习和形成价值观的过程，使教学过程成为师生在具体教育情境中创造内容与建构意义的过程。

因此，如何在数学课堂教学中充分发挥学生的主体性和创造性，创设灵动的数学课堂，是数学新课程实施成功的关键所在。

下面，我谈一点自己的实践和肤浅的体会。

1游戏教学，学生在“玩”中学著名教育家刘良华有一句有关学习的隐喻：学习就是“玩游戏”。

学生为什么喜欢玩游戏，原因在于反馈与矫正及时。

数学教学就可以利用学生的这一心理，让学生在“玩游戏”中学数学。

调动学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

如教学《认识人民币》一课时，我创设了“超市购物”游戏，把孩子们的学习用品罗列起来，贴上价格标签，让学生在小组里进行模拟超市购物，孩子们在购物游戏中加深了对人民币的认识，学会了怎样付钱以及怎样进行简单的人民币的换算；在教学“认识方向”时，我设计了把迷路的小动物送回家游戏。

学生在送迷路的小动物回家的游戏中,巩固了所学的八个方向,培养了爱心。

通过丰富多彩的游戏活动，使枯燥的数学课堂变得生机盎然，孩子们觉得学数学就是“玩游戏”。

游戏让学生品尝到了成功的乐趣，激发乐学习的兴趣。

2亲身体验，“学数学”变成“做数学”《数学课程标准》指出：课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学课上学生的自主探索、动手实践就是学生亲身体验的极好表现。

追求数学课堂的灵动摘要：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这要求我们数学教师树立生态教育的理念，用生态的观点和方法变革我们的教学，建立和谐、独立自主的学习生态环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让数学课堂充满灵动的生态气息。

关键词：引导生态灵动如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要教师巧妙引领，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。

一、生动的开场导之以趣灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。

很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。

所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。

如：讲故事、出示实物、创设生活情境等，还可以用电教手段、设问、类比、剪剪、拼拼等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。

二、和谐的氛围导之以情作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。

数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学生的最佳氛围，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。

在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。

教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。

三、方法的点拨导之以法古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。

追求自然而灵动的数学课堂数学课堂充满着探索与创造。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

作为一名数学教师，我在教育之路上不懈努力，追寻理想的数学课堂。

我认为，理想的数学课堂应当是自然和谐、快乐灵动的。

和谐灵动的数学课堂，是生态的课堂，有“清新的空气”、“灿烂的阳光”和“丰润的雨露”。

和谐灵动的数学课堂，要尊重学生，最大限度地调动学生学习数学的主观能动性。

和谐灵动的数学课堂，要使学生在潜移默化中产生积极的情感，快乐积极地学习数学。

一、和谐氛围——数学课堂的“清新空气”。

数学教学中，要努力使探究内容、探究过程有一种情感力量，使探究活动成为激发学生情感的活动，从而激发学生强烈的探究欲。

而民主和谐的学习氛围是学生自主探究的催化剂，是数学课堂的“清新空气”。

因此，要使学生快乐学数学，首先就要创设民主和谐的课堂氛围。

数学课堂上，教师要创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要更多地体现情感性，让学生自由呼吸民主和谐的“清新空气”。

1.以饱满的情绪感染学生。

教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流、相互感染的过程。

教师精神抖擞、满怀激情地投入教学过程，用自己饱满积极的情绪感染学生，能够引起学生心理上的共鸣。

数学课堂上，我们要注重把握自己的情感，用自己的爱心和激情感染学生，去点燃学生自主探究的火花。

我们要用好情感语言，使自己的语言精确而又不失风趣。

我们可以向学生“请教”数学问题，把学生请上讲台当大家的“小老师”——“这个问题大家有些不明白，哪个小老师来教教大家？”学生的为师热情会很高，他们会很热情地扮演“小老师”的角色。

这样一来，学生更能主动探索求知、发表独特见解了。

2.以欣赏的态度看待学生。

每一个学生都有自己的人格和尊严，都有被欣赏的欲望。

因此，教师应以尊重、欣赏的眼光看学生，使每一个学生都能在被尊重、被欣赏的氛围中焕发高涨的学习热情。

数学课堂上，我们要真诚地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松的氛围。

学会探究,构建灵动的数学课堂【摘要】引言部分首先强调了学会探究、构建灵动的数学课堂的重要性，指出这种方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的数学思维能力。

接着介绍了如何引导学生进行数学探究，即设立启发性问题、提供探究性任务、引导学生合作探究、利用多元化的教学方法以及培养学生的数学思维能力等方法。

在总结了学会探究、构建灵动的数学课堂的实质意义，强调这种教学方式对学生的综合素质提升具有重要意义。

同时提出了如何持续改进数学课堂的探究性教学，以更好地促进学生的学习效果和提升教学质量。

通过本文的介绍和分析，让读者对如何构建灵动的数学课堂有了更深入的了解，从而在实际教学中更好地指导学生进行数学探究。

【关键词】数学课堂、探究、启发性问题、探究性任务、合作探究、教学方法、数学思维能力、实质意义、改进教学1. 引言1.1 学会探究,构建灵动的数学课堂的重要性学会探究,构建灵动的数学课堂是当前教育教学改革的重要方向之一。

传统的数学教学往往以灌输知识为主导，学生只是被动接受教师的讲解，缺乏主动思考和实践的机会。

而构建灵动的数学课堂则强调学生的参与性和探究性，让学生在实践中自主探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的数学思维能力和创新精神。

学会探究,构建灵动的数学课堂不仅能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更能培养他们的问题解决能力、合作精神和创造力。

通过自主探究，学生可以更深入地理解数学概念，提升解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。

构建灵动的数学课堂也能激发学生学习数学的兴趣，使数学不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战性。

学会探究,构建灵动的数学课堂已成为当前教育教学改革的重要方向。

仅仅传授知识已不能满足时代发展的需求，我们需要培养具有创新思维和解决问题能力的人才，而构建灵动的数学课堂无疑是实现这一目标的重要途径。

1.2 如何引导学生进行数学探究如何引导学生进行数学探究是构建灵动的数学课堂的关键。

教师应该激发学生的探究兴趣，让他们认识到数学并不是一种死板的知识，而是有趣的、可以探索的学科。

学会探究,构建灵动的数学课堂【摘要】在现代数学教育中,探究教学已经成为一种重要的教学模式。

本文从培养学生自主思考能力、引导学生动手实践、倡导合作学习氛围、运用多元化教学方法和教师的角色转变等几个方面探讨了如何构建灵动的数学课堂。

通过学生自主思考和动手实践,可以激发他们对数学的兴趣和学习动力；倡导合作学习氛围能够促进学生之间的互动和合作精神；运用多元化教学方法可以满足不同学生的学习需求；而教师的角色转变则是重要的指导和支持者。

探究教学的实践意义在于培养学生的创新能力和解决问题的能力,构建灵动的数学课堂不仅可以提高学生的学习效果,还可以培养他们的终身学习能力和合作精神。

因此,构建灵动的数学课堂具有重要的教育意义和价值。

【关键词】探究教学、数学课堂、自主思考、动手实践、合作学习、多元化教学方法、教师角色转变、实践意义、构建价值1. 引言1.1 探究的重要性探究是一种通过自主思考和实践来获取知识和解决问题的过程。

在数学教学中，探究具有重要的意义。

探究能够激发学生的学习兴趣，让他们在自主探索中体会到数学的乐趣和挑战。

通过自主思考和解决实际问题的过程，学生能够更深入地理解数学概念，提高数学思维能力和解决问题的能力。

探究能够培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。

在探究过程中，学生需要自主思考、提出问题、寻找解决方法，这种过程能够促使学生主动思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。

探究还能促进学生的合作能力和团队精神。

在探究的过程中，学生往往需要与同学合作、讨论、共同解决问题，这有利于培养学生的团队合作意识和团结协作能力。

探究在数学教学中具有重要的意义，它不仅能够激发学生学习的兴趣，提高他们的解决问题能力，还能够培养学生的创新思维和合作能力。

构建一个灵动的数学课堂，注重探究的重要性，能够有效提升教学质量，激发学生学习的热情。

1.2 构建灵动的数学课堂的意义构建灵动的数学课堂意味着在数学教学中注重启发式教学和学生探究，让学生在解决问题的过程中能够主动思考和学习。

浅谈如何构建高效灵动的小学数学课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓”高效和谐课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

罗杰斯说过：”创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。

小学数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习，从而达到高效和谐的目的。

本文拟从以下八个方面来谈一谈。

一、把微笑带进课堂关于微笑教育”的一项调查显示：学生喜欢面带微笑的教师，不喜欢教师生气或严厉的样子，因为看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。

关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。

反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。

斯霞老师并未着急，而是面带微笑：”同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。

”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。

我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。

二、把实践带进课堂新课标指出：观察和实践是数学探究的重要方法之一。

动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。

如在教学《圆的认识》时，首先让学生看视频找画面中的圆，结合生活实例认识圆，编排座位形成圆，课后拓展了解圆在生活中的应用、等一系列活动的展开，创设了有效的生活情境及活动情境，让学生在玩中学，学中悟，从而使其对圆的认识有了更直观、全面的了解，达到了对知识的巩固和内化的目的。

基于数学本质打造灵动课堂的策略研究【摘要】本文探讨了如何基于数学本质打造灵动课堂的策略。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

接着，在正文部分分析了数学基础在教学中的重要性以及灵动课堂的概念与特点。

然后提出了数学本质与灵动课堂的结合策略，并通过案例分析和教学实践策略进行了论证。

结论部分强调了数学本质是灵动课堂的核心，灵动课堂教学策略的有效性，并探讨了未来发展趋势。

本文旨在为教师提供理论支持和实践指导，以促进学生对数学的理解和应用能力的提升，实现教学和学习的双赢局面。

【关键词】数学本质、灵动课堂、教学策略、案例分析、教学实践、教学效果、未来发展、教育创新、数学教育、教学方法1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。

以下是您需要的内容：随着信息技术的发展和教育教学理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足当今社会对于教育的需求。

特别是在数学教育领域，学生对于数学知识的理解和掌握一直是教师们面临的难题。

传统的课堂教学往往过分注重知识的传授，忽略了数学本质的理解与应用。

如何通过创新的教学方式，解决学生在数学学习中遇到的问题，已成为数学教育领域的一项重要研究课题。

在这样的背景下，灵动课堂应运而生。

灵动课堂是一种基于学生需求和兴趣的教学模式，注重通过互动、合作和探究的方式培养学生的数学思维能力与创新能力。

而数学本质作为数学教育的核心内容，是灵动课堂教学的重要依托和支撑。

本研究旨在探讨如何基于数学本质打造灵动课堂，提升数学教育的有效性与实用性，帮助学生更好地掌握数学知识，发展数学能力。

1.2 研究意义本研究的意义在于探讨如何基于数学本质打造灵动课堂，提高教学效果和学生学习动机。

传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，忽略了数学的本质思维和应用能力的培养。

而灵动课堂则注重学生的主动参与、探究和合作，能够激发学生的兴趣和潜能，提升他们的学习体验和成就感。

将数学本质与灵动课堂相结合，不仅可以让学生更好地理解和应用数学知识，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。