高中化学选修课程构建和实践

高中化学选修课程的构建与实践
四川省彭州中学化学组孟雷 611930
摘要：根据新课程标准化学课程分为必修和选修部分。

如何实施选修课程是当前各类各级学校面临的重大问题。

本文探讨了化学选修课程内容、实施方法的构建及
一些具体的作法，旨在为化学选修课程的开展提供一条思路。

关键词：化学化学选修课程构建与实践
“高中化学选修课程是在必修课程上为满足学生的不同需要而设置的。

选修课程旨在引导学生，运用探究、调查提问、查阅资料、交流讨论等形式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高学生化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下基础。

”学习化学不仅仅是为了考试，是为了提高个人的生活品质，更是在关键时刻拯救自己的生命。

根据化学新课程标准的要求，为积极响应课程改革，我校从2002年新高一开始进行化学选修课程具体实施方案的探索，经过多年来我们全体教师的共同努力，作了一些有益的尝试，积累了一定的教学素材，形成了一些行之有效的教学模式。

1．课程体系构建
1．1课程内容构建原则
1.1.1选修课是必修课程必要的有益的补充原则
由于课时的限制，在必修课程中很多有关生活化学、科学化学、技术化学的内容不可能深入太多介绍，最多一些浮光掠影。

选修课的开展，有了时间和空间的保证，则有助于学生进一步了解教材之外的化学。

既然是补充，就必须是在学生现有的认知能力可及范围。

1.1.2内容的选择必须符合新颖性、时代性、现实性和可参与性原则
兴趣是最好的老师。

由于选修课程在很多学生的心目中都认为是对高考没有什么帮助，因此这类课程极易成为学生的“休闲课”，甚至纪律都成了问题。

因此选修课程的内容必须要有足够的吸引力，让学生能够静心，然后用心。

内容要有更多的时代性、现实性和可参与性，让他们认识到身边真真实实的化学。

如四川省天然气开采时发生的井
喷事故，牛奶的三聚氰胺通过自己的观察和发现，可以去解决一些实在的问题，提高其生活的品质及素养。

1.2 课程内容
我们通过民意调查了解学生最关心的各类化学问题，并结合化学学科本身的特点，最终确定以“化学与STS〈科学、技术、社会〉”为选修课程题目，并以专题形式开展教学，注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中学化学,帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学,从历史和现实的结合上了解化学。

不仅仅有助提高学生对化学学科重要性的认识，更有助于提高其学习的兴趣，激发其主动学习的动力。

专题开展的先后大体与学生当时知识水平一致。

部分专题及内容如下：
的发现史、化学武器、水的净化及处理等（1）话说氯气涉及知识：Cl
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（2）相片里的秘密涉及知识：相片成像原理、AgBr性质
（3）迷信中的化学涉及知识：卤素的性质、Fe的化合物性质等
（4）多彩生命的元素——碳涉及知识：同位素知识、碳的同素异形体等
（5）化学元素与生命健康
（6）酸雨的形成、危害和治理
（7）“绿色化学”、“绿色食品”和“绿色消费”涉及知识：绿色化学的原则、“绿色食品”的生产、认证及辨认
（8）人类历史进步的助推器——化学技术涉及内容：合成氨工业的意义、铝等金属的冶炼技术的进步，一些重要物质的发现和合成等
（9）原电池的是是非非
（10）白色污染——人类的痛
（11）璀璨的明珠——化学诺贝尔奖回顾
（12）牛奶的是是非非——三聚氰胺事件
（13）食品添加剂
……
1．3 实施方案构建
1．3．1 教师、学生
人的因素是一切活动中最重要的因素。

教师是我们该项课程改革的组织者和参与者。

没有全组老师的群策群力该课程是不能顺利的进行的.因此我们通过全组一起学习新课程标准，统一认识，使全体教师认识到课程改革的必要性和重要性，积极转变观念，作
好充分的思想准备，主动迎接改革，并积极投身到实践中去。

我们要求全组教师都参与，并选择一至两个主题，负责收集整理资料，精心备课，再交由集体讨论后，确定具体内容，然后才进入课堂实施阶段。

学生是我们课程的参与者和实施对象,没有他们的积极响应,则我们的改革便是失败.为了让学生对化学选修课程有一人全面充分的认识,我们通过选修课推荐会，向学生介绍课程的性质、内容及开设的重要性和实施方式，让学生对该课程有一个整体上感观认识，为选修作好心理上的准备。

1．3．2 教学方法
建构主义理论认为学生是认知的主体，学生是认知的主体，是教学的中心。

因此课程开展的整个过程之中必须有学生的参与。

同时课程的特点也决定了教学方法。

在整个教学的实施过程中，应始终遵循平等、参与的原则，力图打破通常课程中的重讲解、轻讨论；重结论、轻过程；重理论、轻实践的教学方法，积极营造一组宽松的学习氛围，引用多种教学方法和手段，使教学媒体由帮助教师教学的手段变为学生主动学习、协助探索的工具，将媒体的选择、应用与控制的权利义给学生，使学生能够自主的利用杂志、报纸、电脑网络等多各信息资源进行协作学习和探索。

充分让学生参与到整个教学过程之中去，鼓励学生之间的讨论、协作，从多角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流能力。

教师则只是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者，学生则成为知识意义的主动建构者。

学生的学习可以是观察、实验（设计实验或实验探究）、调查、参观、交流、讨论、制作模型、辩论、制作展版、撰写小论文、制作多媒体课件等。

为此我们设计的专题多是探究性课题,明确列出了活动的具体形式.如在“相片里的秘密”专题中，我们要求学生亲自摄影，洗出照片,并能解释其中的化学原理；在“酸雨的形成、危害和治理”中，我们让学生测量本地雨水的PH值，走访环保部门，利用网络资源，了解酸雨重灾区的情况，并形成研究性报告。

实践表明，这些教学形式积极有效，学生乐于参与，并获得了较好的教学收益。

1．4评价体系构建
由于课程本身具有开放性、参与性的特点，因此对学生多学习成果的评价，就不能采用通常的测验打分形式，而应多种评价形式相结合。

以便更好的促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展和每个学生的个性发展、激励每个学生走向成功。

坚持评价目标多元化，方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合.注重都教师的评价,更力求引导学生自我评价和学生之间的相互评价等.
我们设计了一些具有开放性和探索性的题，如食盐中为何要加碘？如何检验食盐中的碘？为什么食盐中加碘通常加的是KIO
而非NaI？为什么食盐干炒过后会变黄等问题
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由学生作答，而形成“笔测评价”以检测学生对化学基础知识的掌握情况。

根据学生在学习过程中收集和整理的学习活动中的重要资料，如实验方案设计、活动记录、自我评价而形成“学习档案评价”，以促进学生的主动学习能力；根据学生在完成学习任务，参与学习活动中的表现，如参与表现、合作精神等作出“活动表现评价”；最后综合以上几方面，作出知识、技能、情感的进步与发展情况作出“综合评价”，给出等级如：优、良、合格、不合格等。

2．课程实践中的思考
任何一次课程改革都离不开强有力的外界支持。

要保证该课程能够顺利有序的开展下去，首先学校要重视，政策要宽松。

只有学校重视，才能多获得强大的人力和物力支持，才有了课程开展的时间和空间；只有政策的宽松，允许教师“出错”才能保护教师的参与的积极性，激发其创造性。

其次教师学生要转变观念。

仍有部分教师和学生，认为选修课，可有可无，思想保守，认为在“高考”这一大形式下，搞这些“客串”是浪费时间，不愿参与，甚至予以放弃。

再有教材的编写和课程的实施。

教材内容要充分考虑学生的知识水平和心理特征。

不能将知识随意扩大，如“原电池”、“白色污染”等专题就不宜于在高一阶段开展。

内容应当始终遵循“选修课程是必修课必要的有益补充”这一原则。

教学方法要多样化，多讨论、多探索、多实践，让学生真正成为课程实施中的主人，致力让学生的科学素养和人文素养均得到提高。

3．结束语
通过实践结果表明，我们的课程内容的选择是比较恰当的，教学方法是比较有效的，得到了学校和学生的肯定，并积淀了一些有用的资料和有益的经验。

选修课程是一个极富有挑战性和开创性的题目，没有现成的课程教材作指导，没有现成的教学模式借鉴，这需要我们广大的教学专家、学者和一线教师，在实践中不断探索，总结出一套切实可行的方案。

作为教学工作者的我们则必须转变观念，学习新的教学理论，占有尽可能多的资料，并将其整合，不断充实和提高自己的科学素质和业务水平，成为课程改革的推进者。

参考文献
《化学新课程标准》。