加强成教管理 提高教学质量

为 常 任 监 考 人 员并 进行 了专 门 培训 二 是 对 学 生 不 断进 行 考风 强 化 教育 三 是制 定 了 严 格 的考 试制 度 并 认 真实 施
生 转
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。 , 。
广 大 教师教书 育 人 的主 观 能 动 性 另 外 要 注 重 教 师 的培 训进 修 注 意解决老 师的
, ,
实 际 困 难 不 断提 高 教 师 待 遇 以调 动 广 大 任 课 教 师的 工 作 积 极性 三 狠抓学 风 建 设 是提 高教学质量 的 根本 加 强 学 风 建 设 的首 要任 务是应 制 定 一 整套 严 格
。
遍 下 滑 的 趋势 究其 因 领导 精 力投 入 不 足 教 师精 力投 入 不 足 以及 学 生 精 力 投
,
可 用 三 个 不 足 来概 括
;
,
,
入 不足
。
尤 为突 出
陈 至 立 同 志 谈 到 的上 述 问题 在成 人 教 育 中表 现 目 前 成 人 教育教学质 量的滑 坡 现 象 已 成
,
的 教 学管 理 制 度 以 保 证 教学管 理 工 作 有 章 可 循 有 法 可依
,
,
事
日程
,
,
有 的 当成 可有 可 无 的 工作 有 的 则 当 作创 收
,
,
部 门 甚 至 当 成摇钱树
索取 不 投 入 致使 不 少 高 校 的 成 人 教育 工 作 出 现 了程 度 不 同 的滑 坡 现 象 如
, ,
。
只
,
,
并逐 步 向规 范 化 和 制 度 化 管 理 迈 进 为 了 落 实 管 理 措 施 对每 个 班 级 还 应 配 备 得 力 的 班 主 任 如我 院 的班 主 任都 是 由素 质 较高的 退 休
,
。 。
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老教 师担 任
,
、
这些老教 师不 仅具 备丰 窗 的教学和管
,
` 、 、
有 的连 正 常的教 学秩序都 不 能 维持 误 课 空 堂 现 象
( 一 ) 积 极 开 展 课 堂教学效 果 评 估 工 作
课 堂教 学效果 评估 是 对教 师教学效 果优 劣 的 量
,
化 标 准 是 增 强 教 师教学 意 识 提 高教 师 教学 质量 的
。
,
有效措施
,
学校 要 形 成制度 认 真 实 施 并 重 视 评估
, ,
,
结 果 的 兑 现 对 评 估 优 秀 的 教 师 给 予 奖励 并优先 评 聘 对 评 估 不 合 格的教师要求在 限期 内整 改 对 整 改
时有发 生 所 以 要 提 高 成 人 教 育 的 教学质量 其 前
, , , ,
理 经验 而 且 工 作 责 任心 强 时 间充 裕 故 能经 常深 入 课 堂 实验 室 了 解 学 生 的出勤 纪 律 思 想 和 学 习
提首先是 学校领 导 要 更 新 观 念 解 放 思 想 要 把成 人 教育 工 作 真 正 看 作 学校整 体教育 工 作 的 重 要 组 成部
;
, ,
;
生 作 弊 现 象 还 时有 发 生 有 的班 级 甚 至 屡 禁 不 止
, ,
。
所
以 进 一 步采 取 切 实 有 效 的 措 施 把 住 考 试 关 是 成 人 教育 管 理 的 中 心 环 节
要 适 当增 加 成 人 教育 的投 入
;
, ,
不 断 改善办 学 条
,
我 院 多年 来 对考 风 常 抓 不 较 强 的 教学 人 员 作
、
,
,
为 人 们 关 注 的焦 点
, 、
本 文就 如何 提 高普遍 高校 成 人
。
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教育的教学质量 谈 几 点粗 浅 的 意 见 一 学校领 导重视是提高教学质量的前提 有 的普 通 高校 的 领 导 对成 人 教 育 重 视 不 够 没 有 把 成 人 教育 工 作 纳 入 学校 总体 议
,
一 段 时间 以 来
控 教 学质 量 的 目 的
(三 )
实行 对优 秀 教师和 优 秀 教学成 果 奖励 办 法
,
为 表 彰 先 进 学校 应 坚 持 每 年 一 度 对优 秀教 师
的评 选 和奖 励 为 鼓 励教 师积 极 参 与 教学 改 革 学校 应 实 行 优 秀 教 学成果 评 审 和 奖励 办 法 以 充 分 调 动
; 分 列 入 学校 教学 工 作 的 重 要 议 事 日 程 要 把成 人 教
,
情 况 对 学 生 体 贴 关 怀 备受 学 生 欢 迎 考试 是 检 验 教 学质 量 的 重 要 手 段 是促 教 促 学
,
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、
,
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的 重 要 杠杆
,
目前
,
由于 多种 因 素 的 影 响 考 场 上 学
,
。
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育 和 全 日 制 普 通 教 育 同等对待 要 大力 宣 传 成 人 教 育 工 作 的 重 要 性 不 断 增 强 全 体 教职 员 工 的 成 教 意 识
口 管理 主作
。 ,
教 师是 办 学的 主 体
。
一所
学校 的 教 风 如 何 直接
, ,
理 加 成 强 教 管
量 高 提 学 教 质
学 医 青 功 岛 院 陈 金 银 萍
影 响到教学 质量 的 高 低
,
为 了加 强 教 风 建 设 学校 应
为教 师创 造 一 个
。
积 极 引 入 竟争机 制 采 取 有 效措 施 施展 才 能和 优胜 劣 汰 的 环 境
后 仍 不 合 格 者 应另行安排 工 作
( 二 )全
。
方位 实施 教学 质 量 监 控 制度
,
为 了全 方 位 监 控教 学质 量 学校 应 建 立 较 全 面
的 教 学 质 量 监 控体 系 如 从 离 退 休 老 教授 中选 聘 教
, “
建立 领 导 干 部 和 管 理 人 员 听 课 制度 制 定教 学事 故 处 理
;
件
一 句 话 要 象 重 视 全 日 制 普 通 教 育 一 样办好 起 全 校
懈
,
其 具体 做 法 一 是 选聘 责 任 心
;
教 职 员 工 对 成 人 教育 工 作 的 重 视 才会 使 成人教 育 的教学质 量 不 断提高
, ,
、
,
;
学 督导 员
,
” ;
从 各 班 学 生 中聘 任 教学 信 息 员
,
“
,
”
;
办 法 等 以 达 到 从 多渠道 获 取 教学 信 息 从 全 方 位 监
。
新 任 教育部 长 陈 至 立 最 近 在 一 次全 国 高校教学 工 作 会 议 上 谈 到 当 前 我 国 高校 的教学 质 量 存 在普
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