有理数的乘除法教学反思

《有理数除法》教学反思1、《有理数除法》教学反思笔者于本年度暑假期间参加了县教研室组织的暑期培训，其一项目是磨课，课题是《有理数除法》，通过磨课，眼界大开，受益匪浅，同时也产生了几点看法，特记之，以供切磋。

一、关于课题引入细细地揣摩这部分教材，不难发现教材编写者的意图：小学中已经学习了除法与乘法的关系，明确知道它们互为逆运算，所以，本节课开门见山，直接利用这个关系，通过一组具体的乘除法运算，验证了这种关系在有理数范围内也同样适用，然后通过小帖示，将这种关系一般化，整个设计过程体现了建构思想，同时也渗透了从特殊到一般的数学思想方法，可操作性、针对性是很强的。

在磨课的过程中，有些教师在如何引入这一节课时颇费心思，设计了许多异彩纷呈的情境：利润问题、统计问题等等，这些情境的引入无疑开阔了学生们的'视野，激发了其学习兴趣，加深了对有理数除法应用的认识，但也应看到，如果没有课前充分的预习、酝酿，这会增加学生对所学知识进一步认识的难度——很多学生还没转过神来，就被带到了下一个学习环节里去了。

有点喧宾夺主的意味了。

二、有理数除法则（二）的给出学生通过自主探究、交流、展示，师生整合后得出法则（一）：“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数，用式子表示为a÷b=a×”之后，不少教师主张给出一个题组，如①（—8）÷（—4）；②（—8）÷（—）；③8÷（—4）；④8÷（—）；⑤（—8）÷4；⑥（—8）÷；⑦0÷（—8）.让学生根据刚刚得到的法则进行运算，然后观察算式结构与结果特点，总结出有理数除法则（二）：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除；0除以任何一个有理数，都得0”。

这样处理，与新课标理念并无相悖之处，但教材编写者为什么就没有采用这种方法呢？仔细推敲来，笔者以为上述处理有不妥之处：淡化了有理数乘法与除法之间的内在联系——互逆关系。

《有理数除法》教学反思《有理数除法》教学反思「篇一」有理数的加、假、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的基础上。

有关有理数运算的教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。

新课程提倡让学生体验知识的形成过程。

在教学设计上尽量考虑有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的.培养，能最大限度地使教学面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。

有理数的混合运算有较复杂的加、减、乘、除、乘方的混合运算及带有括号的有理数的混合运算。

教学时，不仅要联系到前面所学过的五种运算法则及运算律，使学生巩固学过的知识，而且要求学生在计算时一丝不苟。

有理数的混合运算，关键是确定运算顺序，并灵活的使用运算律，使计算得以简便。

及时检查纠正在计算中可能出现的错误，从而达到培养学生运算能力的目的。

计算时要认真审题，确定正确的运算律和运算顺序，选择简便途径，要按步骤谨慎进行，不要急于求成，算出结果后，最后还要认真演算，更不能在违反运算顺序的情况下强行“简便”计算。

发现错误要认真分析，找出原因，切实改正。

从而达到培养学生的运算能力的目的，也可培养学生养成良好的解题习惯本节教学在认识理解运算法则的基础上强化训练，重视了对运算错误的反思。

但对学生普遍出现的错误，缺少变式训练。

《有理数除法》教学反思「篇二」本节课从实际问题（温度差）出发，创设教学情境，调动学生学习的兴趣和积极性。

并由小学学段的“被减数—减数=差”的知识引导学生思考有理数的减法的计算方法。

4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）通过对比三个式子使学生思考减法计算，引导学生自己举出几个例子来验证下减法的计算方法，使学生在计算中发现，总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，使学生亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。

本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面。

但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。

有理数的乘除教学反思
这一周主要讲了有理数的乘除，及有理数的乘方，其中有理数的乘方的是有理数混合运算中的一种基本运算，是在学生学习了加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广与延续，又是后面继续学习科学计数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用；因此我对这节课有诸多感受。

在有理数乘方的教学中，底数是负数、分数的幂的书写，是学生容易出错的地方，在教学中我准备了一些练习，想通过计算作出判断，让学生认清各种写法的实质，对今后学生的有关计算起到指导作用。

底数是负数和底数是正数确定符号的教学是学习的易错点；还有比如一个负1的1000次方，学生会认为是-1乘1000，-2的3次方会认为是-2乘3等等；我在教学中设置了一些问题，把问题交给学生，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生尽可能地发现规律，并会用所得到的规律解决问题。

想通过此项练习，达到夯实基础作用。

想法是好的，设计是完美的，但实际操作起来却不那么容易。

本节课的教学我先从有理数的乘法演板开始，但是学生的注意力有限，学生浪费了一定时间，也可能计算的能力有限，效果不好，以至于最后没有时间做课堂小结。

回想起
来要想解决好这个问题，不如多让学生理解乘方的意义，从乘方的意义入手教学。

七年级的学生年龄小，注意力集中时间短，对于有限的45分钟，在今后的教学中一定要高效利用。

在备课上要多下功夫，重点要突出，在教学设计上多思考。

课后对学生中的组长、小组长加强培训，做好作业检查、督促工作，及时发现问题，解决问题；对学生适时鼓励、表扬，提高学生学习数学的兴趣，使不同的学生在数学方面都有收获。

有理数的乘法教学反思
有理数的乘法》第一课时的教学反思
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有理数的乘法是有理数运算的一个非常重要的内容，它与有理数的加法运算一样，也是建立在小学算术运算的基础上。

“有理数乘法”的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。

有一个比较省事的做法是，略举简单的事例，尽早出现法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。

但新课程提倡让学生体验知识的形成过程。

本节课尽量考虑在有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大限度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。

反思这节课，成功之处在于：
3、练设计，让学生体验到成功的乐趣。

整节课内容安排紧凑，由浅入深，循序渐进地突破难点。

根据初一学生的思维特点和年龄特征，设计了“创设情境，引入新课”、“探索猜想，发现结论”、“验证明确结论”、“运用巩固，练提高”、“课堂总结”等环节，激发学生的好奇心，并在教学中尽量用激励性和导向性的语言来鼓励学生大胆发言，面向全体学生，让学生在比较轻松和谐的课堂氛围中较好地完成了研究任务。

尽管最初的设计能体现一些新的理念，但经过课堂实践后，仍感到有许多不足。

1、课堂引入化时间太多。

有理数的加法对本节课的作用不是很大，直接从水位变化的实例引出可以节省一些时间用于合作研究的环节。

2、“验证明确结论”这一环节的题目设计的较难，对中下学生一时难以接受。

重点应该是练有理数乘法的法则，计算量不易太大。

先从整数乘以整数，再进行分数乘以分数，由易到难的顺序进行，学生会容易接受。