高校动画人才培养模式创新研究摘要：随着我国动画事业的飞速发展，导致市场动画人才的奇缺，高校具有培养人才义不容辞的责任，但由于大多数高校创办动画专业时间短，在动画人才培养模式上缺乏经验。
本文就湖北某高校为例，着重研究动画人才培养模式的创新，为其他院校提供参考与借鉴。
关键词：动画人才培养模式创新
动画作为一个朝阳产业，备受各国关注。
自上个世纪末，我国动画事业得到了飞速的发展，大大小小的动画公司相继成立，导致了大量动画人才的缺乏。
为了适应市场对动画人才的大量需求，我国许多高校开设了动画专业。
据不完全统计，我国开设动漫专业的高校达400多所，如果加上开设动漫相关专业的高校更达1200多所，培养动画人才有60多万人。
这远远超出了美国、日本等国，成为世界动画人才第一大国。
从近几年动画人才发展来看，数量与日俱增，但从质量上看却不尽如人意。
从前两年的高校动画专业毕业生就业率来看，都是处于倒数几位。
现在形成了一个极其尴尬的局面：一方面是动画企业求才若渴；另一方面是高校动画专业毕业生找不到工作。
形成这种局面的主要原因是高校动画专业教育与市场需求链接不上，培养学生的能力不能满足企业的要求。
如何解决这一问题，关键在于高校要清楚培养什么样的人、怎么样培养，其实就是要研究动画人才培养模式的问题。
对于人才培养模式的研究，笔者以湖北某高校为例，希望能从中得到一点启示。
湖北某高校艺术学院动画专业成立于2003年。
现有专业教师17、教授1人、副教授4人、讲师12人，现有学生432人。
在近十年的动画人才培养模式探索中，逐步形成了一套新的思路。
一、准确定位，制定“以项目为导向”的产学研结合的人才培养模式
在成立之初，学校领导和老师查阅大量关于动画教育、动画人才培养、动画课程体系、教育教学方法、动画行业状况等方面的文献进行研究，并且通过对相关院校、动画公司和企业的调研，以及采用问卷调查、座谈会等方式收集实际资料与数据，展开实证研究。
他们发现：（1）现有高校动画人才培养模式较为单一，课程体系不够完善。
（2）学校的教学与社会实际、业界需求相脱节。
高校培养的毕业生远远达不到社会公司的用人要求。
自2006年起，该院就积极探索动画人才培养模式改革。
确立了以项目为导向，培养高等级应用型人才为目标的教学定位，并提出了课程设置上强调课程计划适应现实的社会需要、实践教学方面应注重培养学生的实际操作能力、理论课程设置方面要尽量和现实需要联系紧密等一系列要求。
这种培养模式具体可归纳为“124”，其核心内容为“1条主线”、“ 2个主体”、“4个阶段”。
“1条主线”即指以培养学生职业能力为主线。
“2种形式”即课堂教学和企课外辅导，即在学校课堂完成理论教学和一些课内实验、实训，培养学生的基本技能和单项技能，然后在课外由教师带队完成真实项目的制作。
“4个阶段”指教学设计划分为基础性课程学习阶段、单项职业能力培养阶段、专业综合能力培养阶段、职业实践能力培养阶段。
第一阶段： 1-3学期完成动画专业基础性领域的学习和单项职业能力的培养，以体现专业的适应性，主要课程有素描、色彩、设计基础等。
第二阶段：第4-5学期按不同岗位设置专业课程，以加强专业的针对性，主要课程有动画形象造型、动画场景设计、动画运动规律等。
第三阶段：第6学期开设专业的综合课程，主要是专业综合能力的培养，开设的课程有动画短片制作、数码影像合成、dv短片制作等。
第四阶段：第7-8学期主要是专业实训课程，完成综合实践能力的培养、实际项目制作，形成综合职业能力。
据此构建出本专业的人才培养方案。
二、推进“课程项目化”改革
课程项目化即指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
该院课程项目化具体的做法是：在学生低年级阶段就设立一个虚拟的动画项目，把项目的各个设计与制作环节放到具体对应的课程中去，该项目随着学生学习课程的不断丰富也逐步完善，当学生
所有专业课程学完，这个项目也相应完成。
例如：形象造型阶段在动画形象课程内完成设计，场景设计阶段在动画场景设计课程完成设计，动画制作阶段在动画运动规律课程，以此向后推。
因此，课程的设计先后是根据动画片的制作流程所设置的，学生可以很轻松地完成该项目的制作，提高了他们的课程的兴趣。
经过几年的实践证明，该项改革是比较成功的。
三、按项目分组改进教学组织形式、加强团队精神的培养
动画是一个需要团队意识很强的专业。
团队精神对于一个动画企业来说是至关重要的，在某种程度上来说他决定了该企业的前途。
因此，团队精神的培养也是高校培养学生能力的一个重要方面。
该院在课程教学组织上和学生考评方式上进行大胆改革，把真实的动画项目引入课堂，在讲授完课程基本理论知识后，在该课程实践教学阶段把学生分为不同的项目小组，分组进行课程项目设计与制作实践，在课程考评时，根据小组完成作业情况进行考评，每个小组的考评分数即是每个组员的个人成绩。
此外每个小组成员在不同的阶段都必须要担任小组组长，以提高他们的团队精神与领导能力。
四、充分利用工作室，实现“产学研”一体化
产学研是高校人才培养的必由之路，也是一个专业发展成功与否的重要评价标准。
2008年，该院创建了三维动画工作室、二维动画工作室、黏土动画工作室、影视后期合成工作室、录音工作室等，总投资打100多万元。
其建立目标是以工作室为空间依托，以专业
教师为主导，以辅助教学和承接科研项目为主要任务，将产、学、研融为一体，集中优势，进行科研攻关。
工作室为教师和学生提供了开放与发展的教育教学环境；围绕培养应用型专门人才，进行产、学、研、用相结合的教育活动，为专业特色发展提供支撑；提高教师业务素养和教学水平，培养双结构教师；为学生提供实践平台，注重学生创作实践能力培养，提高学生专业综合能力的创新教研平台。
工作室模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生个性化发展的需求。
此外，工作室在教学科研组织上为学生提供更加具体、详致、明确的专业学习方向。
而通过工作室平台，师生关系已转换为师徒关系，师生之间得以面对面零距离接触，并营造出师生间的良性互动关系。
与此同时，教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，引导学生学习，培养学生个性发展和创造、创新能力。
通过工作室这一平台，近三年来，该院共完成科教研项目7项、校企合作项目10多个、完成动画片30多集，有效地提高了教师队伍和学生的专业实践能力和科研能力。
五、全面推进校企合作，共同培养社会需要人才
高校培养学生最终要走出校门，面向社会，投身企业。
环境的改变，身份的转换，使学生毕业时往往需要一个很长的适应期。
如何能使学生尽快缩短这一适应期和满足企业对其能力的要求？学
校深入加强校企合作是一个有效的办法。
该院在加强校企合作上有以下方式：（1）加强实习基地数量的建设，满足学生实习、实训的要求。
（2）与企业进行科研、项目等多方面的交流与合作，推进产学研合作教育。
（3）聘请行业主管部门和企业共同参与制订紧缺人才培养目标，进行课程设置，开展教学质量评估，使培养的人才更符合社会的需要。
（4）与企业开展课程教学合作，企业参与学校部分课程教学，实现“订单式”培养。
通过对人才培养模式的不断探索与创新，该院培养的动画人才质量有了很大程度的提高，教学规模逐渐扩大，教学层次逐渐提升。
近三年来，本科毕业生一次性就业率均为100%，毕业生质量得到企业的高度认可。
（作者单位：湖北经济学院）。
