《再塑生命的人》导学案

10 再塑生命的人

知识与技能:

1.朗读课文，准确把握全文结构和人物性格。

2．学会从文中准确概括关键句、中心句的能力。

过程与方法:

体味文章语言清新朴实的特点，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

情感、态度与价值观:

1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

2.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

1.诵读法。本文一体两面，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，把握行文思路。深入研读文中细节，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。

2．质疑研讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。

2课时

●第一课时●

一、导入新课

同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。

二、朗读课文，初步感知

1生字注音:

廊（lánɡ） 恍（huǎnɡ） 徙（xǐ） 怦（pēnɡ）

簇 (cù) 衍（yǎn） 捻（niǎn） 绽（zhàn）

2解释词语:

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

《再塑生命的人》教案

教学目的

1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。

2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

课前预习：

1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。

2.认识文中两位人物的不凡之处。

3.将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。

4.写出脚本的草稿。

教学流程

一.导入课文（预计2分钟）

这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。

二.了解课文（预计13分钟）

今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。

这篇课文里面，谁再塑了谁的生命？莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？

1、莎莉文是如何塑造海伦的？

教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？

认识具体事物

认识大自然

认识爱

这三个方面是按什么顺序来写的？

由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。

莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。 2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？

对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。

《再塑生命的人》教学案例

中路九年制学校 王茂山

教学构想：以《再塑生命的人》为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的基础上进行文本探究，围绕人物形象与写作特色合作交流、质疑问难，进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。

课堂实录：

（老师从容的端着一杯水走上了讲台）

师：同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？”（师稍停顿）

生：不～～～是！（异口同声地答完后一脸疑惑：杯子怎么会是水呢？）

师：是的，这个答案太普通了，两岁的孩子也能回答上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是闻名世界的学者、作家、教育家——海伦·凯勒（稍停顿）

[点评：化平凡为新颖，一个小小的举动引起了学生的好奇，巧妙导入新课。]

今天我们就来学习她的一篇文章――《再塑生命的人》，请同学们快速浏览一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？（老师环视了一遍学生）请各小组在独立思考的基础上可以讨论一下。

（老师走下讲台，边巡视，边与小组交流）

（学生六人小组窃窃私语，或立或坐）

[点评：把课堂还给学生，充分尊重学生的主人翁地位，问题由学生中来到学生中去。先强调独立思考再建议学生讨论，保证了探究的有效性。]

师：哪个小组先发言？（各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言）

生：我们小组想要了解海伦·凯勒的事迹。

师：还有么？其他小组呢？

生：我们小组认为海伦·凯勒的事迹很感人，值得学习。

师`：还有么？

生：有几个词语我们不理解。

师：那几个呢？

生：像“花团锦簇”“期期艾艾”“不可名状”。

师：还有么？

生：题目《重塑生命》怎么理解？

师：还有么？那有谁知道文章在语言方面的特色？

生：我感到语言比较好懂，很平实，尤其是议论抒情性的句子很有味道。（师简练板书加点内容，下同）

第一篇：《再塑生命的人》教案

再塑生命的人

海伦·凯勒

【教学目标】: 知识与能力：

1、积累字词，了解海伦•凯勒的生平事迹。

2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

3、朗读体会朴实感人的语言。

过程与方法：

经历“导──读──悟──赏──结”的学习过程，在“收集材料、自我研读文本、讨论交流”等学习活动中，体会残疾人生活的艰辛和教育之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

情感态度与价值观：

感悟安妮•莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

【教学重点】:

1、把握文章结构铺垫作用，把握“再塑生命”的深刻含义。

2、感受莎莉文老师对海伦的爱，学习海伦凯勒身上的闪光灯。

【教学难点】:

结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“教育”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

【教具准备】: 多媒体课件

学生准备:

⑴利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。 （2）完成预学案。

【设计意图】：

培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。拓展学生知识面，利于对课文内容的深入理解。 教学时间：

１课时

教学过程：

（一）导入：

马克•吐温说过：“19世纪出现了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。“今天我们一起来学习课文《再塑生命》，体会作者海伦•凯勒的传奇人生。

设计意图：真切的评价勾起学生美好的回忆和又一次对残疾人的同情和敬仰，最能激发孩子内心的美好情感。激发学生的好奇心与求知欲。

(二)走近海伦：

⑴学生展示自己所查询的资料。

⑵教师补充，多媒体播放相关文字和图片。（图片略）

海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）