【教法研究】
初中思想品德课教学方法初探
李志朝
河北省广平县广平镇中学河北广平县０５７６５０
摘要：在新课标下教师要熟读课程标准，把教学活动与生活实际相结合，并引导学生学会自主学习。摈弃传统教 学的一些弊端，提高思想品德课的教学效果。 关键词：思想品德课针对性实效性主动性
随着素质教育的深入开展，新课标《思想品德》教材 已经得到普遍使用。与旧教材相比，新教材选取了许多
学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为
主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更 加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发
现，当前初中思想品德课教学中仍延续着传统教学的一 些弊端，突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识
灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知
识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻 学生的情感、态度、价值观的培养等。
在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课 的教学效果呢？笔者结合教学实践做了一些初步探讨。
一、读课程标准，提高教学活动的针对性
新“课程标准”打破了学科知识体系和对具体年级 的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与
他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、 心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了
广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩， 而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料
和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才 能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实
现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
二、联系生活实际。提高教学活动的实效性
教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育”，并强调：
“教育要以生活为中心，没有生活作中心的教育是死的 教育。”在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本
宣科、空洞说教的误区。围绕学生在生活实际中存在的 问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的
重谬 论坛 ２００８年第１２期（总第９５期） 初中思想政治课教学改革初探 游晓娥 兴山县榛子中学，湖北兴山４４３７０９ 根据新课改的要求，我们不断学习新理论，在教学。Ｉ１人胆尝 试，积极探寻思想政治课的教学改革，取得了一定的实效。 一、转变观念 ＿｝】学思想政治课改革要求我们 先得转变观念。树瓿正确 的教材观、教帅观、学生观。首先，新课程理念要求我们用教材 而不是教教材，ｌ 为教材承载的信息是有限的，它只不过给我们 的教学提供了一个范例， 一个方向，而不是教学内容的令部。教 帅要学会用教材，而Ｉ１ 要会创造性地用教材，能埘教材知识进行 重组和祭合，选取更好的内容进行深加工，融入自己的智慧和学 科知识，形成有自己特色的教材知识；其次树立正确的教师观， 教师与学生之间不再是传统的说教与接受的关系，而是学生学 习的组织者、引领＿者和合作伙伴，教师还是教育教学的研究者， 是整个课程的建设＿者和开发者；再次树立新的学生观，过去学生 是被动地机械地学习，而新课改们导学生臼丰学爿、合作学习、 探究性 ＞Ｊ， 教师充分挖掘学 潜能。 二、改变角色 作为教育活动最土要的参 者教师的角色在新课改浪潮中 被 新定付，教师 是： 挖井人：新课程要求教师由传统的知识传授者变为学生学 习的组织者。这就要求教师能给学生创设自主合作探究的空 间，组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。 引路人：教师作为学习活动的引导者，在教学实际中，教师 要引方向、引思维方法、 ｊｉ观念、当领头羊。当学生学习困惑时， 不轻易给答案，而是引导辨明方向，冷静思考分析，最终使学生 自我建构知识。 ． ．合作人：新课程要求教师从传授者变为参与者，由“演员”到 “导演”，“演员”到“观众”多重角色的变化。因此教师首先应善 于倾听，走向学生的内心世界，了解其内心思想， 定成绩，商榷 偏差，获得学牛的信任；其次，教师要与学生共同分享。分享是 彼此的沟通，双方的给予，共同的拥有。所以现在的教学实质上 是教师与学生一起分享人类千百年来创造的辉煌精神财富的过 程，分享！Ｊ『｝ｊ生各白的社会经验平¨价值观，共同进步，平等给予，坦 诚相见。 作为教学活动的首席执行官，我们应该是学生的永久伴侣， 一定要紧握学生的于，慢慢地陪着他们一‘同走过单纯，走向成熟。 三、革新内容 现代课程观认为，课程是山教材、教师、学生和环境四因素 构成。教师和学生是课程的 同开发者和创造者，教师应充分 利用师生已有的知识和经验，整合并优化教学资源，丰富教学内 容，共创个性化的动态的教材，从教学内容上激发学生的学习兴 ４０ 趣。新课程教材为教师留有较人的发挥和创造空间，等待教师 去开拓、丰富、完善、创新。所以教师在处理教材时可根据教学 目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择，以便降低教材难 度，减缓知识坡度。教师不必拘泥于教材，可跳出教材，走进现 实，回归自然，沟通课内外。充分利用学校、家庭、社区等教育资 源，开展综合性、研究性学习，让学生大展手脚，张扬个性，培养 创新意识和实践能力。 四、更新方法 方法是达到目的的途径，好的方法才能快捷到达日的，所以 我们要更新方法。首先改变单一的教学形式，创新教学方法。 正确认识传统教学方法，扬其长，避其短，结合新课程实际加以 创新。注重教学方法的灵活性和多样性，提高艺术性，优化组合 多种方法，从而形成“我的方法”。正如我 教育家魏书生说过 的。一样：“一一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教 法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊 糊涂地照搬某种教 法到自己地课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在 教法的百花园 ，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己教 学课常的蜜。”其次，丰富教学手段，采用多媒体教学，让具有综 合功能的多媒体服务于教学这个主体，让多媒体提供和创设声 情并茂、静动结合的可视性强的教学情景，为学生自主学习拓宽 平台，而不是只代替教师的口和手。教师关键要把握好一个 “度”：即信息技术于学科教学整合的度。最后是注重学法指导。 古人曰：授之以鱼不如授之以渔，学习的方法才是学生终身受用 的财富。《论语》说：“学而不思则罔”。所以教帅要千方百计引 导学生学会思考、发现问题，从而自主学习，去分析解决问题。 五、变化考评 评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的 学习兴趣，促进学生的可持续发展。新课改告诉我们评价的内 容和方法应讲究科学性和多样化。作为思品课的评价，我们关 注更多地是学生在情感、态度、价值观的形成过程中的表现。记 录他们的成长，开展多种综合实践性活动，培养他们的交际能 力、实践能力、创新能力。我们共同观察、共 实践、共同讨论、 共同评价，共同悲喜、共同成长。所以评价的方法是：关注结果， 更关注过程，定性与定量相结合，全面、动态、客观评价。 总之，中学思想政治课的改革经历了这么多年，我们曾经惊 奇过、困惑过、欣喜过，但我们更愿精念课改经，夯实基础，让初 中思想政治课改革这只船随同新课改的大浪潮顺利驶向成功的 彼岸！ （责任编辑梓墨）
新课程下转变思想政治课学习方式的探索
内容摘要：初中思想政治中考内容中有部分是法律知识。其特点是课内既要注意法律用语的严谨规范又要学生掌握基本法，若按传统的接受式学习方式教学，容易变为照本宣科，课内死气沉沉，学生毫无兴趣，为此，我尝试转变思想政治学习方式，期望使以往的政治教学窘状大为改观。
关键词：转变 学习方式 探索
一、 转变思想政治学习方式，教师必须树立全新教育观念。
1、必须尊重学生的学习方式。
心理学家研究发现，学习者在研究、解决其学习任务时，每个人所表现出来的具体方式存在很大差异，每个人都有自己的喜爱的学习方式。这说明学生学习方式具有“独特性”，同时，在调查研究中，我们也发现学生最喜欢和最常用的学习方式共达20多种，而且各不相同，这表明学生的学习学习方式共有“差异性、多样性”的特点；同时，在实验中我们还发现，一些学生不愿意转变自己的学习方式，而且一旦形成自己的学习方式，很少因学习内容、环境的变化而变化，要想在短期内改变或彻底转变其学习方式非常困难，这说明学生都有一定的相对“稳定性”。学习方式的诸多特性告诉我们：教师在指导学生转变思想政治的学习方式时，一定要有针对性地深入了解学生，摸清学生的学习态度、学习方式和学习习惯等，尊重和保护学生喜爱的学习方式，千万不能绝对化，尽量避免把教师外在学习方式强加在学生身上，并热情帮助、引导和激励学生形成最适合自己的、最能取得成效、最能体现自己鲜明个性特色的学习方式。只有这样，才能使学生自主地按照自己喜欢的方式进行富有个性的学习。
2、必须教会学生选择最优的学习方式。
首先，必须引导让学生找到适合自己的学习风格的学习方式。要转变学生的学习方式，只有采用适合其学习风格的学习方式，学习才会收到良好的效果，学习方式才能得到真正转变。那么，究竟该我们怎样选择自己喜爱的学习方式呢？心理学家将学习风格分为三类：（1）视觉型；（2）听觉型；（3）行动型。我们发现偏重视觉型学生，他们对视觉刺激敏感、习惯以视觉接受学习信息，如书籍、图片、景色等，这样的学生喜欢采用看书、做笔记、上网交流等学习方式；而偏重于听觉型学生，他们对语言、音乐的接受理解力强，他们喜欢听录音和听音乐等学习方式；动觉型的学生对操作、接触感兴趣，他们喜欢动手参与、调查实践等学习方式。所以，教师要引导学生根据自己的爱好和特点选择自己喜欢的学习风格和学习方式。如：自主学习、与他人合作、计算机机环境下学习，体验学习等等。
新课程的理念提出了课堂教学要以学生为中心，这就要求教师们转变角色，更新观念，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位，倡导学生主动参与，让学生学会学习，学会合作。而学生主动性的最大来源是兴趣，有效的教学必须以学生的兴趣为基础，也只有使学生拥有兴趣，才能够切实的提高教学的质量和效率。
一、小组合作学习方式
在思想政治教学中，小组合作学习的方式可以充分调动每个学生的学习积极性，使每一个学生都积极主动地参与到活动中去。这种教学方式主要在出现以下情况时采用：
1.学生意见出现较大分歧
这种情况下就需要采取小组合作学习的方式，让学生共同探讨存在分歧的问题。比如，《我与父母交朋友》一课，有的学生认为，如果要与父母交朋友，就应该把对他们的意见提出来，因为朋友应该是平等的，而有的同学则认为，不应该把对父母的意见提出来，因为是父母千辛万苦把我们养大，爱他们就应该听他们的话。这种学生在课堂上意见不一致的情况，正是开展小组合作学习的时候。此时，应组成合作学习小组，让同学们根据自己的实际情况来互相交流，共同探讨。教师不应该在开始就简单地下结论，而是应该在学生讨论的基础上引导他们一起达到对正确观点的认识。
2.学生的自主学习需要引向深入
这里以《对外开放的基本国策》一课为例。如果老师在这个时候直入主题，对我国实行对外开放的原因和意义做出结论，则学生对实行对外开放理解极易局限于物质文明建设对外开放这一个方面。因此，为了使学生深入思考这个问题，而不是做泛泛的理解，可以向学生提出这样一个问题：在对外开放过程中，我们应如何对待外来文化？这样，对这个并不容易的问题，学生会主动去思考，在学生经过思考和讨论的基础上，老师便比较容易地将“我国的对外开放是物质文明建设和精神文明建设对外开放的有机结合”这一认识传递给学生，从而使学生对这一基本国策达到完整、准确的理解。
3.学生在自主学习中产生了合作学习的愿望
