教师的概念界定

素养的基本要求和框架。

教师是学生发展核心素养的具体要求和当代公民核心素养的养成两者之间的重要纽带和桥梁，伴随学生培养要求发生改变，必然要求与教师素养的变化进行对接。

基于学生发展核心素养理念，如果要培育出具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力的公民，教师自身应该具备什么样的核心素养？2 研究背景及意义“核心素养”源于“联合国教育、科学与文化组织”“经济合作与发展组织”“欧洲联盟”等国际组织对于核心素养重要性之影响的倡导，最早可追溯到1997年—2005年“欧洲联盟”以个体的成功生活与社会的和谐发展为目标的“素养的界定与选择”(DeSeCo)课题研究。

由于“核心素养”在国内属于“新生事物”，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

”由此，“核心素养”进入人们视野，经过两年的深入研究，2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果——中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵在北京师范大学公布，国内教育领域对核心素养体系有了一个明确的、具有中国特点的准确定义。

目前，中国学生发展核心素养体系的框架和目的已相当明确，接下来则是如何养成及如何评价的问题。

其中，在学校教育中如何培养学生的核心素养主要涉及教什么（课3 国内外研究现状目前，国外对于教师核心素养的研究相比于国内更加全面且深入，部分国际组织（欧盟，经合组织以及联合国教科文组织等）和十几个国家地区经过多年研究，都依据本国国情和时代发展要求提出了具有国家或地区特色的教师核心素养框架体系和标准，对于“教师核心素养”，已经有了明确的定位，且不同国家和地区，都有不同特点。

比如，美国对于教师的核心素养内涵与框架的界定是技能取向，最有代表性的是美国教师教育学院协会与21世纪技能合作伙伴合作研究并制定的《职前教师的21世纪知识与技能》，其中明确提出美国职前教师的素养框架，共包含终身学习等9大项组成要素，将教师在具体情境中的实践理性与智慧放在首位，充分体现了美国教师标准的技能取向。

2024年代课调课管理制度篇一：教师调课、代课制度教师调课、代课制度(征求意见稿)为维护学校良好的教学秩序，加强教学管理，提高教学质量，根据校务会议精神，对教师调课、代课，做出如下规定，请认真执行。

一、概念界定：1、调课是指教师因公外出(开会、办事)、因病事假或参加教育教学活动需将自己的课程与其他教师课程作适当调整的行为。

2、代课是指教师因公外出两天及以上(开会、办事)、因病(事)假或其他特殊情况不能上课的，由学校审核批准，安排其他教师代替上课的行为。

二、原则：1、严格执行学校课程计划，按课表上课。

学校调(代)课工作由教务处依据学校实际情况安排，各部门相互协调，全校教师积极配合教务处的调(代)课，私自调课、代课按旷工处理，以确保学校教学工作的正常开展。

2、凡符合我校《教职工考勤制度》规定的调课由当事人自行调整课程，并报学校教务处登记备案，教务处登记备案后为正常调课，否则一律视为私自调课，按旷工处理。

凡符合我校《教职工考勤制度》规定的代课由学校教务处按学校课程表安排其他教师代请假教师上课，教务处发放代课通知单并作好《学校教师代课情况》的统计工作。

3、学校调课遵循同班级教师为主，代课遵循同年级同学科为主，根据教师课程密集程度安排课程，提倡教师间团结互助、相互支持。

4、调课和请假教师要安排好教学工作后再履行请假手续，其中必须在工作日内享受的政策性假(婚丧育工伤等)、重大急病或生病住院的病假(以医院的病历、病假条、住院证明等相关手续为准)除外，但也应先通知教务处，事后及时补办请假手续。

5、所有教师只要当堂课无课程安排且未于工作日当天告知学校有不适合代课情况的，应主动接受代课工作安排，不借故推诿、不拈轻怕重。

凡安排的代课课程未按时到岗上课一律视为旷工，造成安全等责任事故将由其负全责。

6、任调(代)课课程的教师应自觉遵守学校有关教师教学常规工作方面的要求，确保每一堂课的质量。

语文、数学、英语等学科在授课后要按学校教学常规要求布置适量作业并及时批改。

什么是教师●广义的教师是泛指传授知识、经验的人●狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人●教师：指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

教师不仅起到传授知识、传承文明的作用，而且还是学识渊博、经验丰富、道德高尚、积极向上、理智、稳重的典范。

教书匠——最通俗、范围最广的称呼职业特点●职业形象的准公共性。

●职业环境的相对封闭性。

●工作绩效的模糊性。

●职业待遇的福利性。

师生关系的隐蔽不平等性职称资格●职称等级●大学：助教、讲师、副教授、教授；●中学：中学二级、中学一级、高级教师、教授级高级教师；小学：小教二级、小教一级、小教高级、小学中学高级教师职称改革●中小学教师职务制度统一●改革试点主要内容包括，改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职务制度。

●统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务●初级设员级和助理级●高级设副高级和正高级。

●员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

执政党始终对教育重点关注●1994，中国教育改革和发展纲要●1998，教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》●2003-2007，教育振兴行动计划●2010，国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)●培养同现代化要求相识应的数以万计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才；●发挥我国巨大人力资源的优势，关系本世纪社会主义事业的全局。

●发展高等师范教育●重视全民素质教育●2012，十八大，努力办好人民满意的教育●要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

●全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。

何为教师：教师存在的伦理内涵摘要：从教育哲学中的一个基本概念“教师”的界定说起，重新思考教育之根之本。

由勒维纳斯的他者哲学引出教师存在的伦理内涵，由师生相遇引出本真的教育时间，由教师机智引出指向学生的实践。

教育是由一个个伦理事件构成，把学生纳入教师的存在之中，学生的成长促成了教师的伦理成就。

教师不仅是主体，而且是主体间性中的伦理存在。

最后，给出一个新的教育命题：“师者，德也”。

关键词：教师；伦理；他者哲学；相遇；教育时间教育哲学专著或教材中都有“价值论”一章，但都过于抽象，远离了教育生活体验，远离了教育现象，让读者有一种“高处不胜寒”和不接地气的感觉。

我们深知，教育是由一个个伦理事件构成，自然少不了价值判断。

然而价值判断是以哲学反思为前提的，而最根本的伦理反应则是勒维纳斯所说的“面对面”的“当下即是”。

当我们面对他者时，无论是人还是物，如果以客观的态度把他们当成认识或研究的对象，那就是主体和客体的关系，其关系中没有任何伦理内涵；如果把他人仅仅当成一个个孤立的主体，那就是主体与主体的存在关系，各自展开自己的存在，达至自我实现，这种自我的完成同样缺少伦理关怀，只对自己负责依然是一个孤立的存在；如果把他人纳入我的存在之中，他人的成长促成了我的伦理成就，这才形成了主体间性中的伦理关怀，教育就是这样的伦理事件。

这也是最为本源的责任意识。

如果教师之教缺乏这样的本源的责任意识，那么教育就成了一种知识传授，而真正的教育并没有发生。

教师和学生之间的教育关系中是否存在伦理的自觉，这决定着教师与学生能否真正相遇，能否进入真正的教育时间。

教师机智离开了这种伦理维度，也就蜕变成了“小聪明”。

勒维纳斯的他者哲学启发我们去思考他者教育学和本源的责任意识，从而使“德高为范”从口号回归教师的行动。

“教师责任”概念清思的真正目的在于“知行合一”的行动。

“德”是“行”出来的。

从这个意义上说，教育哲学就是一种实践哲学。

当教师面对一个个学生的面孔时，能否当下生出这种伦理意识，这是教育能否发生的根本前提，也是教育智慧的本源。

论教师身份的界定摘要：当前中小学教师身份争议不断，有人说中小学教师是国家公务员？自由职业者？专业技术人员？普通劳动者？本文将对教师身份进行探讨。

关键词：中小学教师；身份；争议教师：别名“春蚕、园丁”，教师、这个职业是人类社会最古老的职业之一。

按照行业规范，在事件节点内，根据职称和专业，向学生传授科学文化经验技术。

他受社会的委托对受教育者进行专门的教育身份暗指一个人的出身和社会地位,一个好的身份象征着一个人在社会上得到的尊重。

在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。

对学生来说，是学生智力的开发者和传承者，是学生智力的开发者和个性的塑造者。

因此人们把‘人类领会的工程师’的崇高称号给予人民教师。

在教育的过程中，教师是起主导作用的，他们是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。

教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。

”字里行间都透露出教师这一职业的崇高性，因而有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“辛勤的园丁”以喻教师。

也有人认为，将公立教师公务员身份的确立有利于维护教师队伍的稳定、保障教师和学生的权益与权利认为在法律地位上确立教师的公务员身份是必然的；有人认为现在的教师制度让临聘教师朝不保夕，“编制捆绑”让优秀教师无可奈奈何等等，认为教师应该成为一种自由职业；同时，《中华人民共和国职业分类大典》将人民教师划归为“专业技术人员”的类别，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”下分高等级教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等9类；同时，教师也与其他各类劳动者一样，是“具有劳动能力，以从事劳动获取合法收入作为生活来源的公民”，是普通劳动者。

在这样多重的身份下，作为光荣的人民教师，肩负着培育祖国未来，建设社会主义社会，实现中华民族的伟大复兴的重担的人民教师中，出现了一些另类，他们在让大众觉得，人名教师德不配位，历史在倒退，使得人民教师的形象崩塌一地。

教师介入的概念界定教师介入是教师在学生学习过程中起到积极作用的一种行为方式。

教师的介入可以是教育活动中重要的一部分，它可以促进学生的学习和成长。

教师的介入可以发生在不同的情境下，包括课堂教学、课外辅导、学生困难帮助等。

教师介入的目的是帮助学生克服困难，提高学习成绩。

教师通过介入可以提供额外的支持和资源，帮助学生解决问题，激发学生的学习热情。

教师介入还可以帮助学生建立自信心和学习策略，培养他们的学习能力和学习兴趣。

教师介入的方法包括提供指导、鼓励、反馈和监督。

教师可以通过提供指导来引导学生正确的学习方法和技巧，帮助学生理解和掌握学习内容。

教师还可以通过鼓励学生克服困难和挑战自己，激发他们的学习动力。

教师的反馈是指及时地给予学生评价和意见，帮助他们纠正错误和改进学习。

同时，教师还要监督学生的学习进展，并给予必要的支持和指导。

教师介入的重要性体现在以下几个方面。

首先，教师介入可以促进学生的学习效果和成绩。

通过教师的指导和支持，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习的质量和效率。

其次，教师介入可以帮助学生克服困难和挑战，树立学习的自信心。

教师的鼓励和反馈可以使学生更加乐观和积极地应对学习问题。

第三，教师介入可以培养学生的学习能力和学习兴趣。

通过教师的引导和监督，学生可以形成良好的学习习惯和自主学习的能力，提高自己的学习动机和兴趣。

然而，在教师介入的过程中也会存在一些挑战和问题。

首先，教师介入需要教师具备丰富的教育知识和经验。

教师需要准确地判断学生的学习需求，针对不同的学生采取不同的介入方式。

其次，教师介入需要教师具备沟通和交流的能力。

教师需要与学生建立良好的师生关系，在沟通和交流中理解学生的想法和需求，并给予适当的指导和支持。

此外，教师介入还需要教师具备耐心和耐心的品质。

教师需要理解学生的学习过程是一个渐进的过程，需要时间和努力。

总而言之，教师介入是教师在学生学习过程中起到积极作用的一种行为方式。

教师通过提供指导、鼓励、反馈和监督等手段，帮助学生克服困难，提高学习成绩。

幼儿教师语言的概念界定幼儿教师语言的概念界定是指幼儿教师在教学过程中使用的语言形式和方法。

语言是人类社会交流的基本工具，它在幼儿教学中起着至关重要的作用。

幼儿教师语言的概念界定包括以下几个方面：首先，幼儿教师语言的概念界定涵盖了语言形式。

语言形式包括语音、语法、词汇和表达方式等方面。

幼儿教师在教学中要用准确、规范的语言形式与幼儿进行交流，以保证信息的准确传递。

此外，幼儿教师还应该注重语音的准确性和流畅度，以及语法的正确性。

只有在语言形式上做到规范准确，才能更好地进行幼儿教学。

其次，幼儿教师语言的概念界定还包括了语言功能。

语言功能指的是幼儿教师使用语言实现教学目标的能力。

幼儿教师要能够根据不同的教学目标，灵活运用各种语言功能，如指令、询问、解释、评价等，以达到交流和教学的目的。

幼儿教师的语言功能决定了他们能否有效地与幼儿进行沟通和交流，促进幼儿的学习和发展。

第三，幼儿教师语言的概念界定还包括了语用能力。

语用能力是指幼儿教师运用语言进行交际的能力。

幼儿教师要根据不同的交际情境和对象，使用不同的语言策略和技巧。

他们需要了解幼儿的语言发展特点，根据幼儿的理解能力和表达能力，适时调整自己的用语和表达方式，使交流更加顺畅和有效。

语用能力的发展对于幼儿教师来说至关重要，它能够帮助他们更好地与幼儿建立起良好的沟通和互动关系。

最后，幼儿教师语言的概念界定还应该包括语言教学方法。

语言教学方法是指幼儿教师在教学中运用的语言教学策略和技巧。

幼儿教师要根据幼儿的语言发展阶段和个体差异，选择和运用合适的语言教学方法，如直接教导法、启发式教学法、情境教学法等。

通过合理选用语言教学方法，幼儿教师可以更好地引导和促进幼儿的语言学习和发展。

总之，幼儿教师语言的概念界定涵盖了语言形式、语言功能、语用能力和语言教学方法等多个方面。

幼儿教师的语言能力对于幼儿的学习和发展具有重要影响，因此，幼儿教师需要注重提高自身的语言能力，不断提升自己的语言教学水平，为幼儿教育事业做出更大的贡献。

玉林师范学院师范类教育心理学期末考试答案玉林师范学院师范类教育心理学期末考试答案1、（）是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没什么联系。

A.陈述性记忆B.程序性记忆C.情景性记忆D.语意记忆正确答案：D语意记忆是一种记忆的型态。

它是一种对于一般知识的事实与概念的了解，透过语言、文字、数字、算法等抽象性的了解来形成记忆。

语意记忆通常是经由情节记忆发展而来，是一种客观性的知识，与一般的特定事件没什么联系。

故本题选D。

陈述性记忆是指人对事实性资料的记忆，如人名、地名、名词解释以及定理、定律等。

程序记忆指关于技术、过程或“如何做”的记忆。

情景记忆是指对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件(情景)的记忆。

（共1条）匿名网友lv1 提问收益：0.00 答案豆D追问采纳为答案投票(0)2、三个和尚没水吃的现象属于（。

A.社会促进B.社会抑制C.社会进步D.社会退步正确答案：B社会抑制是指在群体活动中，个体活动的效率因为群体中其他成员的影响而受到减弱的现象。

3、以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是（。

A.接受进修培训B.日常教学反思C.个人阅读和反思性写作D.同伴交流与合作正确答案：A接受进修培训更多的是通过外在的形式促进发展，它不属于教师专业自我发展的途径和策。

4、在德育过程中起主导作用的是（A．受教育者B．教育者C．教育内容D．教育方法正确答案：B解析：教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。

5、《教师法》对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念？正确答案：《教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。

教师学习的概念界定张孟婕（首都师范大学，北京100048）摘要：20世纪90年代以来，“教师学习”这一概念得到越来越广泛的关注，日益成为外语教师教育与发展领域的热点问题，对于“教师学习”的深入研究，需要了解这一概念如何演变而来，“教师学习”的概念有什么内含。

该文对“教师培训”概念到“教师学习”概念的发展演变进行了全面综述，旨在系统阐述“教师学习”概念的演变历程和概念内含。

通过对教师学习概念界定的四次发展进行回顾，发现概念的转变反映人们观念的转变，人们对教师成长的理解越来越深入。

关键词：概念界定；教师培训；教师教育；教师专业发展；教师学习中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)07-0114-0320世纪80年代，普通教育领域开始倡导“基于研究的教师教育”，20世纪90年代后，随着普通教师教育的兴起，外语教师教育（FLTE）逐渐产生并发展。

纵观外语教师教育的兴起和发展，可以发现，为提高教师职业素质所做的努力经历了不同的发展阶段，随着对教学性质不断深入的理解、以不同视角看待教师知识以及对教室学习本质和教师教育作用的探究，有关培养教师的概念也变化了四次。

刘润请（2000）在为外研社和人教社联合推出的“剑桥英语教师丛书”所做的总序中提到，人们最开始使用的teacher train⁃ing（教师培训）一词着重于技术、手艺上的培训，是培养教书匠的，忽视了教师的通才教育和智力开发，后来出现teacher edu⁃cation（教师教育）这一提法，不再只培训老师如何去上课，更致力于提高教师理论意识、扩展思维空间，但人们还是觉得这只是把现成的理论告诉老师，对教师仍有限制，于是有了teacher development（教师专业发展）这一概念，鼓励教师反思教学、观察课堂行为、评估教学效果、开展“教学行为中的科研”（action research）。

随着学术界对教学性质、教师知识、教师的学习等认识的不断深入，一些学者提出用teacher learning（教师学习）这一概念来代替之前的teacher development（教师专业发展）。