初中英语写作教学中培养学生思维品质的策略

英语教研YingYuJiaoYan教师·TEACHER0712019年2月Feb.2019随着新课程教育改革的不断深入发展，每一个中学英语教师都需要思考一个问题——如何在日常教学中培养学生的思维品质。

思维品质的形成，不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。

教师只有科学合理地设计教学环节，结合有效的教学措施，才能够有效地培养学生的思维品质。

本文将从英语阅读和写作两个角度来分析如何在英语教学中培养学生的思维品质。

一、培养思维品质的意义和重要性我们需要意识到，教学的目的并不在于让学生记住一个知识点，在考试中取得高分，而是在学生学习的过程中，教师通过引导、激励和鼓舞，引导学生乐于学习。

但是初中英语课堂教学开展的实际情况却是，由于教学课堂中的内容枯燥、乏味，教学形式单一，学生缺乏良好的思维品质。

因此，初中英语教师需要对自身进行反思，并结合当下的教育形式，积极寻找有效设计，来激发学生的英语学习热情，这是提升学生思维品质的重要手段之一。

在初中英语课堂中，培养学生的思维品质，有利于培养创新型人才。

整个教学过程都应该扎根于核心素养的培养之上，结合我国的教育现实，将核心素养和初中英语教学有机结合起来，改变传统教学中的不足之处，关注学生的个性发展，让他们成为真正有“个性”的人。

因此，在培养学生思维品质的过程中，教师需要注重调整教学目标，立足学生角度，推动他们的全面发展。

同时还需要按照时代发展的要求，培养社会真正需要的人才，实现人才和社会需求的有效对接，以此来指导英语教学实践。

二、从教学环节设计角度培养学生思维品质（一）设置问题教学环节，推动学生主动开展思维训练根据心理学知识，思维是从问题开始的，又扎根于问题之中，始终和问题保持着紧密的联系。

当学生产生了疑问或者接收到了任务，就会主动通过思维去解决问题。

因此，问题可以引发学生在认知上的矛盾，对他们的心理产生刺激，从而成为他们开展思维训练的主要动力。

因此，教师可以将“问题”穿插在整个教学环节过程中——让教学过程成为发现、提出、分析和解决问题的过程。

---一、教学背景本教案以人教版初中英语教材为例，围绕核心素养四维目标（语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识）进行设计。

教学对象为初中二年级学生。

二、教学目标1. 语言能力目标：- 学生能够听懂并正确运用本单元的核心词汇和句型。

- 学生能够阅读并理解相关题材的文本。

2. 思维品质目标：- 培养学生分析、比较、归纳等思维能力。

- 培养学生提出问题、解决问题的能力。

3. 学习能力目标：- 学生能够运用多种学习策略，如合作学习、自主学习等。

- 学生能够通过观察、实验、讨论等方式获取知识。

4. 文化意识目标：- 了解英语国家的文化背景和风俗习惯。

- 培养学生尊重不同文化、包容多元文化的意识。

三、教学重点与难点1. 教学重点：- 单词和句型的掌握。

- 文本的理解和分析。

2. 教学难点：- 复杂句型的理解和运用。

- 不同文化背景下的语言运用。

四、课时安排2课时五、教学过程第一课时1. 导入（5分钟）- 通过图片、视频等形式，引入本单元主题。

2. 词汇教学（15分钟）- 介绍本单元核心词汇，并举例说明其用法。

- 学生通过游戏、练习等方式巩固词汇。

3. 句型教学（15分钟）- 介绍本单元核心句型，并举例说明其用法。

- 学生通过对话、角色扮演等方式练习句型。

4. 阅读教学（15分钟）- 学生阅读课文，理解文章大意。

- 教师引导学生分析文章结构，总结文章要点。

5. 小结（5分钟）- 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

第二课时1. 复习（10分钟）- 复习上一节课所学词汇、句型和阅读内容。

2. 听力教学（15分钟）- 学生听录音，回答问题，理解听力材料。

3. 写作教学（15分钟）- 学生根据所学内容，进行写作练习。

- 教师点评学生的写作，并提出改进建议。

4. 文化拓展（10分钟）- 介绍与课文相关的文化背景知识。

- 引导学生思考文化差异。

5. 总结（5分钟）- 回顾本单元所学内容，强调四维目标。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识等。

初中英语学科核心素养与关键能力的培育心得概述：一、培养学生的英语学科核心素养1.语言基础能力语言基础能力是培养学生英语素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。

在教学中，我积极引导学生多听多说，注重培养学生的口语表达能力，让学生能够用英语进行简单的对话和交流。

积极组织阅读活动，确保学生对英语文章的理解和阅读能力。

在写作方面，我注重培养学生的写作能力，指导学生掌握英语写作的基本技巧，并培养他们进行简单的英语作文写作。

2.文化意识和跨文化交际能力英语学科核心素养的培养还包括学生的文化意识和跨文化交际能力。

在教学中，我注重向学生介绍英语国家的文化和风俗习惯，让学生了解和尊重不同文化之间的差异，培养他们的跨文化交际能力。

3.学习策略和思维品质学习策略和思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。

在教学中，我注重引导学生掌握一定的学习策略，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时培养学生的创新和批判性思维能力，使其具备运用英语进行逻辑推理和表达的能力。

1.听力和口语表达能力听力和口语表达能力是学生英语学科关键能力的重要组成部分。

在教学中，我采用多种方式提高学生的听力水平，比如听力训练、听力测试等，同时注重培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说英语，提高他们的口语表达能力。

2.阅读和写作能力跨文化交际和合作沟通能力也是学生英语学科关键能力的重要组成部分。

在教学中，我注重培养学生的跨文化交际能力，让学生学会用英语进行跨文化交流，同时注重培养学生的合作沟通能力，让学生学会与他人合作，进行有效沟通。

结语：初中英语学科核心素养和关键能力的培育是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。

只有通过不断的学习和实践，才能够真正培养出具有较高英语素养和关键能力的学生。

希望通过本文的分享，能够对初中英语教师的教学工作有所启发，共同致力于培养出更多英语素养和关键能力突出的学生。

聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析【摘要】初中英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。

本文针对英语阅读课教学中存在思维品质培养缺失的问题，结合阅读课例，阐述了通过理清语篇内容、深挖主题意义、创设活动情境、设问题链、以读促写等阅读教学策略，培养学生的核心素养，发展学生的思维品质。

【关键词】思维品质深度学习初中英语主题意义阅读教学一、引言课程标准明确指出：英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性方面所表现的能力和水平。

在阅读教学中加强思维品质的培养，不但能改变传统的英语教学模式，而且还能激发学生的潜能，展现创新力，促进学生的全面发展。

二、英语阅读教学中的问题分析（一）缺乏有效整合阅读材料的内容都有一定的主题，课堂教学中，教师往往偏重词汇、语法、段落大意和方法指导，忽略开展基于主题意义引领下整体设计和有效地的思维训练活动，导致学生的思维品质培养缺失。

（二）欠缺思维层次在阅读教学课堂中，教师侧重信息获取，更多关注语言知识的积累和语言技能的训练，教学设问倾向于零碎化、表层化，缺乏从思维层次深挖文本，学生的高阶思维得不到有效训练，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的，从而影响学生思维广度和深度的发展。

鉴于以上问题分析，在英语课程改革的进程中，阅读教学培养学生的思维品质势在必行。

笔者以执教九年级Unit13 We’re trying to save the earth!为例，在翻转课堂中探究英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，旨在提升学生的思维能力。

三、聚焦思维品质培养的阅读教学策略（一）理清语篇脉络，培养整体思维解读语篇的一个重要方面就是对语篇的文体结构和语言特点进行深入的解读分析，就是要回答How的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。

本单元的主题语境是“人与自然”，主题为“保护环境”。

本单元一共有五个语篇，分别从听、说、读、写、看不同的维度，促进学生全方位学习能力的融合发展。

１６７　《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。

这就是通常所说的深层理解。

深层理解题主要包括归纳概括题和推理判断题（ｉｎｆｅｒ，ｉｍｐｌｙ，ｓｕｇｇｅｓｔ，ｉｎｄｉｃａｔｅ等），是阅读理解中的难点。

可见综合思维和推理判断是对课文深层次的要求，难度较大。

但从高考试卷的阅读理解题看，命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。

倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练，在那种曲折迂回、内涵丰富，寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。

所以，在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。

这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合思维和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。

总之，学生在英语阅读中思维品质的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。

而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。

我们要积极发挥学生作为读者的主观能动性，运用阅读策略，真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的思维品质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使学生在不断增长知识的同时，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。

核心素养下的初中英语写作教学■李思华　（福建省泉州第五中学初中部桂坛北区　３６２０００）【摘　要】学习能力作为英语学科核心素养的一个重要组成部分，在英语写作教学中体现为学会写作的重要性。

传统教学模式使师生苦不堪言，本文基于核心素养理念，浅谈初中英语写作教学策略，关注提高学生的写作能力。

初中生英语思维品质的培养英语作为一门国际通用语言，对于初中学生来说，具备良好的英语思维品质是非常重要的。

培养初中生英语思维品质不仅有助于提高他们的英语学习能力，还能促进他们思维方式的转变，培养创造力和解决问题的能力。

本文将探讨如何培养初中生的英语思维品质。

一、开展多样化的英语学习活动为了培养初中生的英语思维品质，我们可以通过开展多样化的英语学习活动来激发他们的兴趣和积极性。

可以组织英语角、英语演讲比赛、英语剧本表演等活动，让学生在实际运用中体验英语的魅力。

同时，还可以利用多媒体、互联网资源等进行在线学习，拓宽学生的视野，培养他们的自主学习能力。

二、鼓励学生进行英语思维培养初中生的英语思维品质，需要鼓励学生主动思考和表达。

在课堂上，教师可以引导学生进行英语思维的训练，例如设立问题情境、进行英语辩论等。

同时，还可以组织学生开展小组合作学习，通过互动交流来促进他们的英语思维能力。

通过这些活动，学生可以不断锻炼自己的思维能力，提高英语表达的准确性和流利度。

三、培养学生的英语阅读习惯阅读是培养初中生英语思维品质的重要途径之一。

通过阅读，学生可以了解不同的思维方式和观点，拓宽自己的思维视野。

因此，我们应该鼓励学生多读英语书籍、文章、报刊等，同时注重阅读理解和批判性思维的培养。

教师可以通过提供丰富的阅读材料，组织课堂上的阅读讨论，帮助学生提高阅读能力和思维品质。

四、培养学生的语境感知能力语境感知是初中生英语思维品质培养的关键之一。

学生需要通过大量的语境训练，学会理解和运用英语。

在教学中，我们可以通过情景交际、听力训练、口语模仿等活动，帮助学生建立起英语思维的语境感知能力。

通过这些实践活动，学生可以更好地理解和运用英语，提高他们的语言思维能力。

五、鼓励学生创造性思维培养初中生英语思维品质，不仅仅是培养他们的语言能力，还包括培养他们的创造性思维能力。

我们可以通过开展创意写作、英语歌曲创作等活动，鼓励学生表达自己独特的想法和观点。

新课标背景下初中英语教学中培养学生思维品质的策略作者：陈阳春来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第04期摘要：随着新课标的实施，英语教学不再只关注学生的语言知识掌握情况，同时还要注重培养学生的思维品质。

思维品质是指个体在思维活动中的智力特征，包括思维逻辑、批判和创造能力。

在英语教学中培养学生的思维品质，不仅能提升学生的语言应用能力，还能促进学生的全面发展。

所以，文章旨在探讨新课标背景下如何在英语教学中培养学生的思维品质，以期提高初中英语教学质量。

关键词：新课标；初中英语教学；思维品质；培养策略新课标背景下，英语学科的教学目标不仅包括传授语言知识，而且要培养学生的思维品質和学科核心素养。

尤其是初中阶段，学生的思维能力正处于快速发展时期，因此，新课标对于英语教学提出了更高的要求，其要求教师要注重培养学生的思维品质。

1 新课标背景下初中英语教学中培养学生思维品质的重要性1.1培养学生的语言理解和表达能力在英语教学中，学生需要接触大量的英语文本，如课文、听力材料，这些文本蕴含着丰富的内涵及思维方式，它是培养学生思维品质的宝贵资源。

教师通过引导学生剖析文本的主题、语言和结构，能培养他们准确理解英语语言的能力，同时能使他们学会用英语表达观点。

这样的教学方式不仅有助于提升学生的语言技能，而且能促使他们形成英语思维习惯，从而提升语言交流能力。

1.2培养学生的批判思维新课标背景下的英语教学强调培养学生的批判性思维，即要求学生具备独立思考、判断和解决问题的能力。

教师可以结合阅读、写作和口语训练，引导学生对文本进行多角度分析，并鼓励他们发表见解，并对不同的观点进行批判性思考。

这样能帮助学生形成不盲目接受信息、不人云亦云的批判性思维习惯，从而为他们在未来的学习和生活中应对复杂问题打好基础。

1.3培养学生的创新思维创新是推动社会进步的重要动力，而培养创新思维是教育的核心目标之一。

教师可以利用情境教学、项目式学习等教学方法，为学生提供开放的学习环境和真实的语言实践机会。

1602020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS论提高中学生英语思维品质的方法和价值文/邓媛媛同，这也给教师对学生进行思维培养造成了一定困难。

二、培养学生思维品质的方法通过上述中学生思维品质的培养现状来看，英语思维品质的培养仍存在着较多问题，想要切实提高学生的英语综合素养，还需要一个漫长的过程，这就要求教师能够正确树立正确的教学观念，积极创新。

接下来，笔者将结合自身教学经验，从以下几方面进行举例阐述：1.立足课堂教学，突显核心素养。

课堂是学生学习知识的主要场所，也是教师展开教学活动的场所，因而，教师在开展教学之前必须要站在课堂授课的基础上。

也就是说，要想培养学生形成良好的思维品质，首先要以课堂为中心进行培养，并能够从全方位出发，不断丰富教学内容，在进行课本教学时积极延伸，充分体现核心素养要求。

为了培养学生的养成较高的英语思维与品格意识，笔者经常会在课本教学基础上加以精神层面的延伸和拓展。

比如，之前笔者与学生在课上一起赏析了一篇阅读，其内容主要是讲有关“地球污染”方面，学生在做完题后深有感触，因此笔者就在课堂上与学生进行了谈论，并为学生播放了有关污染话题的纪录片，视频中曾经美丽的风景地，却由于人民无节制地开采和污染造成了大片荒漠化的场景。

学生在被视频内容震撼的同时也深表惋惜，笔者就趁着学生对这个话题的兴趣度进而为学生布置了一项课后作业：围绕“保护地球”的主题写一篇英语作文，并自行设计一条英语式的宣传语。

学生也都积极地完成了作业，并将自己的情感融入了写作当中。

由此可见，培养学生的思维品质不能与课堂教学割裂开，需要教师能够在日常学习的过程中加以体现，在潜移默化中影响学生。

2.教学目光长远，制订学习计划。

英语思维品质的培养需要教师能够跳出传统教学思路，站位长远，从表面反映本质，为学生提供更好的教学环境。

“一个好的计划就是成功的开始”，因此教师在摆好正确的教学思想之后就需要引导学生制订出相应的学习计划，使学生能够高效率地参与学习。

基于主题意义，培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究初中英语阅读教学一直以来都是教育教学的重要环节，而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质更是教师们一直关注和探究的问题。

本文将探究基于主题意义，如何通过初中英语阅读教学来培养学生的思维品质，以期为教师们提供一些有益的教学实践建议。

一、主题意义在初中英语阅读教学中的作用主题意义在英语阅读教学中是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以引导学生对文章进行深入的思考。

通过主题意义，学生可以在阅读中了解作者的写作意图，领会文章的内涵，从而提高对文章的理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

在英语阅读教学中，我们可以通过选取有意义的主题来引导学生进行阅读。

我们可以选择关于环境保护、友谊、家庭等主题的文章来进行阅读教学，这样可以让学生在阅读中获得更多的情感体验，激发他们的情感思维和创造力。

主题意义还可以帮助学生构建自己的思维框架，提高他们的逻辑思维和表达能力。

1.引导学生提炼主题意义在英语阅读教学中，我们可以通过一些具体的实践方法来引导学生提炼主题意义。

在学生阅读一篇文章之后，可以向他们提出一些问题，让他们自己思考文章的主题，或者讨论文章中关键词语的意义，从而帮助他们从文章中提炼出主题意义。

通过这样的实践，可以培养学生的观察力和归纳能力，同时也可以激发学生对文章的兴趣和好奇心。

除了提炼主题意义，我们还可以通过一些实践方法来引导学生对主题进行深度思考。

可以让学生展开主题相关的讨论，或者完成一些主题相关的写作任务。

通过这样的实践，可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，同时也可以促进学生对主题的深入理解和思考。

3.引导学生运用主题意义进行创新思维三、总结与展望通过以上的探究和实践，我们可以得出初中英语阅读教学中基于主题意义，培养思维品质的一些教学实践建议。

在英语阅读教学中，通过选取有意义的主题，引导学生进行主题意义的提炼、深度思考和创新思维，可以有效地培养学生的思维品质，并且提高学生对文章的理解能力和表达能力。

核心素养导向的初中英语写作课作业设计的设计策略摘要：一、引言- 核心素养导向的初中英语写作课作业设计的重要性- 本文的目的和结构二、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的原则- 尊重学生个性化发展- 注重培养学生的思维品质- 紧密结合课程标准和教学目标- 突出语言实践性和应用性三、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的策略- 创设生活化情境，引导学生关注生活、关注社会- 设计多元化任务，激发学生兴趣和积极性- 提供丰富的资源和支架，帮助学生完成写作任务- 注重评价与反馈，促进学生写作能力的提升四、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的实践- 案例分析：某初中英语写作课作业设计- 评价与反思：基于核心素养的写作课作业设计的有效性五、结论- 总结核心素养导向的初中英语写作课作业设计的策略- 展望未来的研究方向和应用前景正文：一、引言随着教育改革的深入，核心素养逐渐成为教育教学的重要导向。

在初中英语写作课程中，如何根据核心素养的要求设计作业，以提升学生的英语写作能力，成为亟待研究和解决的问题。

本文旨在探讨核心素养导向的初中英语写作课作业设计的原则和策略，并通过实践案例进行分析，以期为英语写作教学提供参考和启示。

二、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的原则1.尊重学生个性化发展尊重学生的兴趣、特长和需求，为不同层次的学生提供适宜的作业任务，使学生在写作过程中获得成就感和自信心。

2.注重培养学生的思维品质通过设置开放性、探究性任务，培养学生的创造性、批判性思维，提升学生的逻辑思维和分析能力。

3.紧密结合课程标准和教学目标确保作业内容符合课程标准要求，有助于实现教学目标，提高学生的英语写作能力。

4.突出语言实践性和应用性让学生在真实或仿真的情境中运用英语进行写作，提高语言应用能力和实践能力。

三、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的策略1.创设生活化情境，引导学生关注生活、关注社会2.设计多元化任务，激发学生兴趣和积极性3.提供丰富的资源和支架，帮助学生完成写作任务4.注重评价与反馈，促进学生写作能力的提升四、核心素养导向的初中英语写作课作业设计的实践以某初中英语写作课作业设计为例，通过设计“以环保为主题的英语海报”任务，激发学生的兴趣，培养学生的创造力和批判性思维，同时提高学生的英语写作能力。