高中生物探究性学习模式的构建

如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。

然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。

所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。

本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。

一、精心设计问题情景。

提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。

然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。

学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。

所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。

例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。

在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。

首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。

然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。

新课标下高中生物探究性教学设计摘要：生物作为一门自然科学课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。

在新课标的指导下，教师努力贯彻探究性教学的理念，积极进行探究性教学的设计，以及开展相关的教学。

本文主要介绍了探究式教学的内涵和特征，以及如何进行生物模式下的探究式教学课堂设计。

从三个方面进行了简单的介绍：教学内容的选择开放性、可行性、实践性；以“抛锚式教学模式”为例介绍了模式的选择和教学的步骤；最后强调应该多角度、多方位地进行教学评价。

关键词：新课标高中生物教学探究式教学生物作为一门自然科学的课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。

学生在高中生物的学习过程中，不仅要知道生物学科的相关知识，更重要的是要掌握科学的方法和技能，形成科学的态度和精神。

在探究性教学的过程中，全方位调动学生的感官，提高学生观察事物的能力，有利于促进学生学习方式的改变，有利于提高学生的科学素养和综合素养。

一、探究式教学的特征探究性教学具有明确的目标和活动准则，在教学过程中，教师就是带着学生感受在自然科学的发展过程中那些结论和规律都凝聚着无数科学家的探索和思考。

高中生物课堂其实每一节课都可以进行生物探究，让学生沿着前人的脚步感受、探索科学，站在巨人的肩膀上去思考去研究问题。

美国探究教学专家萨奇曼曾说：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。

[1]教师应该满足学生的求知欲，多设置一些环节，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学模式就是探究式的教学，而教师要设计这样的课程，为学生提供良好的机会和环境。

二、探究式教学的设计1.教学内容的选择高中生物的探究性学习是依据教材内容进行的，正确的课堂教材内容的选择是进行设计的关键。

笔者认为教材内容的选择应该考虑以下三个方面的内容：开放性、可行性、实践性。

开放性就是要求教材的内容不拘泥于课本，而是具有一个生活化的舞台，让学生在原有的知识积累的基础上进行探究，打破科学和学科的限制，将探究的事物联系生活、联系科学。

《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告一、实验课题的提出：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会(STS)的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

倡导探究性学习生物科学不仅是对于众多的事实和理论，而且也是一个不断探究的过程。

《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。

是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

在探究性学习中，学生在老师指导与帮助下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。

通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，经历像科学家那样探索周围科学现象的学习过程，并且逐步养成属于自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

二、实验研究的指导思想：实验坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，重视研究过程的科学性和结论的实用性。

三、实验研究目标：构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究探索更具有科学性的方法，来引导学生进行探究性学习。

浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。

如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。

本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。

在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。

在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。

启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。

二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。

教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。

三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。

教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。

高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。

教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。

教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。

关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。

在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。

一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。

在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。

当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。

在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。

2.探究口号喊得响，但是实施率低。

虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。

由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。

3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。

现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。

高中生物实验模型构建教案
一、实验目的：
本实验旨在通过模型构建的方法，让学生了解生物结构与功能的关系，培养其观察和分析
生物现象的能力。

二、实验材料：
1. 纸板或卡纸
2. 剪刀
3. 胶水
4. 颜色笔
三、实验步骤：
1. 准备纸板或卡纸，根据教师提供的生物结构示意图，分别按照比例将各个结构绘制在纸
板或卡纸上。

2. 利用剪刀将绘制好的生物结构剪下，并按照示意图的要求进行组合，使用胶水进行粘贴。

3. 使用颜色笔对模型进行涂色，使其更具生动感。

4. 完成模型后，学生需在实验报告中描述所构建的模型代表的生物结构及其功能，并分析
其关系。

四、实验要点：
1. 学生在构建模型时应注意结构的比例和组合方式。

2. 在实验报告中要清晰地描述所构建的模型代表的生物结构及其功能。

3. 学生可以借助课本或参考其他资料来更深入地了解所构建模型代表的生物结构。

五、实验评价：
通过本实验，能够培养学生观察和分析生物现象的能力，同时增强他们对生物结构与功能
关系的理解，促进其对生物学的兴趣和学习。