人教版高一地理必修一第二章说课稿： 第一节 冷热不均引起大气运动

各位评委上午好：我是xx号，今天我说课的题目是人教版高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)，接下来我将从四个方面进行说课。

（板书）第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)一、说教材?（一）、教材的地位和作用这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。

本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。

（二）、教学目标本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：?知识与技能1、理解地面辐射是大气热量的主要来源2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流?过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理?2、通过实验活动，理解热力环流的原理3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策?情感、态度与价值观1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。

?（三）、教学重点和难点根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。

而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。

二、说教法首先，?在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目?标。

因此我应了探究式教学。

其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。

第二章第一节“冷热不均引起大气运动”说课稿一、教材分析1、本节教材所处的地位和作用：它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、学习目标本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理, 并且能够用事实解释自然界中的热力环流②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。

③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。

3、重点、难点及确定依据（1）重点和难点：重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；难点：大气受热过程、热力环流。

（2）确定依据：①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。

②本节内容是冷热不均引起大气运动。

③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。

④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。

二、学情分析1、学生情况：高三学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。

但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

2、学法指导（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。

课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。

三、教法分析1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。

（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。

人教版高一地理必修1《冷热不均引起大气运动》说课稿一、教学目标1.知识目标：通过学习本节课的内容，学生能够理解冷热不均引起大气运动的原理与机制。

2.能力目标：培养学生观察、分析和解释气象要素变化的能力。

3.情感目标：增强学生对地理学科的兴趣，培养学生积极探索与思考的精神。

二、教学重点和难点1.教学重点：介绍冷热不均引起大气运动的原理和过程。

2.教学难点：理解温度差异导致的气压差和风的形成与变化。

三、教学准备1.教学工具：投影仪、电脑、幻灯片、课件。

2.教学素材：地理教材、温度、气压、风相关的图片和实例。

3.学生准备：预习课本相关内容，带上笔记本和笔。

四、教学过程导入（5分钟）1.引入本课话题：“同样的天空为什么有时刮大风，有时又是风平浪静的？”2.师生互动：让学生简单描述一下他们对风的认识，激发学生的好奇心。

新课呈现（15分钟）1.分享温度和气压的概念：使用幻灯片或黑板写下温度和气压的定义，解释它们的重要性以及二者之间的关系。

2.示意法呈现：使用实际例子和图解，阐述冷热不均引起大气运动的基本过程和原理。

3.引导学生发现规律：通过分析实例，引导学生发现温度差异引起的气压差和风的产生与变化。

深入探究（30分钟）1.分组讨论：安排学生分成小组，探讨不同地区或不同时节的温度差异、气压变化及其对风的影响。

2.分组汇报：每组选派一名代表向全班汇报小组讨论的结果，聚焦讨论中的问题和发现。

3.教师点评：结合学生的汇报，加深他们对温度、气压和风之间关系的理解。

拓展应用（25分钟）1.实例分析：选取一些实际的气象事件和地理现象，引导学生分析其产生的原因和对人类生活的影响。

2.学生思考：提出问题，让学生思考如何有效应对气候变化和极端天气事件。

3.小结提要：总结本节课的主要内容。

课堂小结（5分钟）1.引导学生自主地总结课堂所学内容。

2.鼓励学生提出问题和展示自己的思考。

五、板书设计人教版高一地理必修1《冷热不均引起大气运动》说课稿- 教学目标：- 知识目标：理解冷热不均引起大气运动的原理与机制。

第二章第一节“冷热不均引起大气运动”说课稿一、教材分析1、本节教材所处的地位和作用：它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、学习目标本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。

③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。

3、重点、难点及确定依据（1）重点和难点：重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；难点：大气受热过程、热力环流。

（2）确定依据：①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。

②本节内容是冷热不均引起大气运动。

③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。

④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。

二、学情分析1、学生情况：高三学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。

但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

2、学法指导（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。

课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。

三、教法分析1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。

（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。

第二章第一节《冷热不均引起大气运动》第一课时
一、教材分析
本节课主要包括三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。

它在教材中的地位和作用可以从三个角度进行分析：从教材体系来看，它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

从知识特点来看，本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。

从能力培养来看，在教材的学习中可以有效地渗透信息的提取、分析和运用，是培养学生地理能力的良好载体。

1、知识与技能目标：在知识上，明确大气的热量来源；能阐述大气温室效应及其作用。

在技能上，培养学生理论联系实际并用理论知识指导实践的能力。

2、过程与方法目标：通过探究法学习大气的热量来源；图表分析归纳“温室效应”。

3、情感态度与价值观目标：通过学习本节知识，树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

重点：地面是大气的直接热源；热力环流的形成原理。

难点：大气的受热过程。

依据：根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流
1。

人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿一、引言本次说课主题为《冷热不均引起大气运动》，属于人教版高中地理必修一的教材内容。

通过本节课的学习，学生将了解地球大气运动的原因和特点，理解冷热不均引起的大气运动现象。

本说课将结合学生的实际环境和生活经验，通过示意图、实例解释等多种形式，让学生更加深入地理解该知识点。

二、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 知识目标：了解冷热不均引起的大气运动现象，掌握其产生的原因和特点。

2. 能力目标：通过观察和实例分析，培养学生观察和分析问题的能力。

3. 情感目标：培养学生对地球大气运动的兴趣，关注环境变化并采取积极的行动。

三、教学重难点本节课的教学重点和难点主要包括： 1. 教学重点：介绍冷热不均引起的大气运动现象及其特点。

2. 教学难点：通过实例解释，帮助学生理解冷热不均引起的大气运动原理。

四、教学过程4.1 绪论（5分钟）•向学生提问：“你们有没有发现天气是如何变化的？”•引入本节课的主题，说明学习地球大气运动的重要性，为后续知识的学习做铺垫。

4.2 知识讲解（15分钟）4.2.1 大气运动的概念和特点•通过示意图，展示大气层的结构，并介绍大气运动的概念。

•讲解大气运动的特点，如宏观层面上的东、西风带分布，垂直层面上的对流运动等。

4.2.2 冷热不均引起的大气运动•介绍冷热不均引起的大气运动现象，如地球不同地区的温度差异，以及由此引起的空气的密度差异。

•解释温压作用原理，即冷空气下沉、热空气上升的过程，并引导学生思考其原因与结果。

4.3 实例分析（20分钟）•分析实例一：阳光照射地表的过程–解释太阳辐射热量的不均匀分布现象，以及地气的相互作用。

–通过示意图和具体数字，展示阳光照射不同地区时地表温度的差异，以及由此引起的大气运动现象。

•分析实例二：地形对大气运动的影响–介绍地形对大气运动的影响，如山脉的阻挡作用和风的产生。

–通过实际案例，分析高山区和山谷地区的气温、气压差异与大气运动的关系。

《大气的受热过程》说课稿一、说教材分析（一）、教材所处的地位和作用“大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。

其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。

所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。

（二）、教学目标1、知识与技能（1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。

（2）能阐述大气温室效应及其作用。

2、过程与方法（1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

（2）利用图表分析归纳“温室效应”。

3、情感、态度与价值观（1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。

（2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。

二、说教学方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。

已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。

与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。

大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。

采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。

学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。

三、说教学重、难点1、教学重点：大气的受热过程。

《热力环流》说课稿一说教材1、地位和作用本节课的内容位于人教版必修一第二章第一节大气运动，本节课安排三课时，第一课时学习大气的受热过程，第二课时学习热力环流，第三课时学习大气的水平运动。

“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。

2、三维教学目标根据高中地理新课程标准，本节课教学目标分为三个方面：知识技能⑴、通过绘制简单的热力环流示意图，说明热力环流的形成原因。

⑵、能运用热力环流原理分析相关地理现象。

过程方法在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。

情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力。

3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。

因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。

二、说教法为了充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。

2、图式教学法：学生绘图、析图。

3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。

4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。

三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读图、用图、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。

在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。

四、说教学过程（一）引入：课件展示材料，日本上空的核物质随风扩散到周边国家，激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习内容。

（二）热力环流的形成过程。

1、烟雾飘动的实验【设计意图】让学生猜测并观察烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。

《冷热不均引起的大气运动》说课稿【说教材的地位和作用】冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。

【说教学目的】根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。

2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。

3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。

【说教学重点、难点】热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。

这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。

知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。

热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。

突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。

由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。

【学情分析】针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。