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2022-2023年教师资格《小学教育教学知识与能力》预测试题（答案解析）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第壹卷一.综合考点题库(共50题)1. 下列说法错误的是（）A.广义的反思包括对课前设计的反思、教学过程的反思和课后的反思B.狭义的反思是对课堂行为的反思，也就是实践后的反思C.教学反思的主要部分是指狭义的反思D.按照反思的对象，可以分为个体反思和群体反思正确答案：D本题解析：按照教学反思反思者的人数，可分为个体反思和群体反思。
2.小学英语教学要以活动为主，但仍有课本。
教师处理活动与课本关系的最好办法是()A.用活动吸附、处理课本B.围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本C.根据课本需要组织活动D.课堂搞好活动，课外读好课本正确答案：B本题解析：教学目标是最主要的教学依据。
要围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本。
3.皮亚杰认为，()岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
A.9岁B.10岁C.11岁D.12岁正确答案：B本题解析：皮亚杰认为，l0岁是儿童从律道德向自律道德转化的分水岭。
4.沈老师走进教室 ,发现黑板上有一副嘲弄他的漫画 ,同学们嬉笑不已,沈老师看后笑着说:“头像画的很逼真 ,这位画画的同学很有天赋,我为班上有这样的学生而感到高兴 ,建议他多向美术老师请教,充分发挥特长 ,说不定将来会成为美术家呢。
”沈老师停顿一下,接着说:“可是这节课不是美术课 ,而是作文讲评课 ,现在我把它擦掉好吗?”沈老师正要去擦 ,只见一位同学疾步走上讲台 ,向沈老师深深地鞠了一个躬 ,然后抢过黑板擦 ,擦掉了他的“得意之作”。
多年以后 ,一副赞美老师 ,反映自己思想转变的美术作品《悟》被选为参加全国美术展的参展作品 ,作者就是当年在黑板上画漫画的学生。
问题 :(1)评析沈老师对“漫画事件”的处理。
(10分)(2)谈谈教师在处理课堂上突发事件时的注意事项。
为孩子打好英语基础：遵循一年级下英语教案英语是一门重要的语言，现在在全球范围内都得到了广泛的使用。
对于孩子们来说，学习英语是非常必要的。
学好英语不仅有利于孩子们以后的职业和学习，还可以帮助孩子们开阔视野，增广见闻。
如何为孩子打好英语基础呢？在这里，我们将围绕一年级下英语教案为主题，为大家分享一些实用的学习方法和技巧。
一、教学目标我们需要明确教学目标。
一年级下英语教案的教学目标是：通过轻松、有趣的语言游戏和歌曲等多种形式，让学生建立起英语语言学习的基础，理解并掌握一些基本的英语词汇和语言表达方式，为日后的英语学习奠定基础。
对于一年级的孩子来说，他们还需要学会听、说、读、写和唱。
其中，听和说是英语学习的重点之一。
通过多听多说，可以帮助孩子们熟悉英语语音、词汇和语法，从而提高他们的英语水平。
二、教学内容我们来看一下一年级下英语教案的具体内容。
一年级下英语教案的教学内容包括以下几个方面：1、文化背景知识的学习英语属于外来语言，对于一年级的孩子来说，他们需要了解英语的一些文化背景知识，比如英国的标志性建筑、英国人日常生活中的一些习惯等等。
这些内容可以通过图片、视频等多种形式来呈现，让孩子们在学习英语的同时了解英国的文化。
2、英语基础词汇的学习孩子们在学习英语的过程中，需要掌握一些基本的英语词汇，如数字、颜色、食物、动物、家庭成员等等。
老师可以通过故事、图片、歌曲等形式，帮助孩子们学会这些基本的英语词汇。
3、句型的学习一年级下英语教案中的句型以“what’s your name?”、“how are you?”以及简单的日常用语为主。
通过多听多说，可以帮助孩子们学会这些句型。
4、音标的学习英语的语音和汉语有较大的差异，孩子们需要学会英语的音标。
老师可以通过对单词的发音进行教学，让孩子们学会英语的音标。
三、教学方法为了让孩子们更好地学习英语，老师在教学中需要采用一些有效的教学方法。
以下是一些有效的教学方法：1、多听多说在学习英语的过程中，听和说是非常重要的。
英语教材编写的四个原则
在编写英语教材时，通常会遵循以下四个原则：
1. 渐进性原则，教材的内容应该按照学习者的语言水平和认知能力逐步增加难度。
从简单到复杂，从易到难的渐进性安排，有助于学习者逐步掌握新知识和技能。
例如，教材可以从基础的词汇和语法开始，逐渐引入更复杂的句型和语言用法。
2. 教学实用性原则，教材应该注重培养学习者实际运用英语的能力。
内容应该与学习者的日常生活、学习和工作密切相关，能够帮助他们解决实际问题。
例如，教材可以包含实用的对话、写作任务和听力练习，以便学习者能够在实际情境中运用所学知识。
3. 交际性原则，教材应该注重培养学习者的交际能力。
英语是一门交际工具，因此教材应该鼓励学习者进行真实的交流和互动。
例如，教材可以设计情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学习者在真实的语境中练习交际技能。
4. 多样性原则，教材应该包含多样的内容和活动，以满足不同学习者的需求和兴趣。
学习者具有不同的学习风格、兴趣爱好和学
习目标，因此教材应该提供多样的学习资源和活动形式。
例如，教材可以包括多种文本类型（如文章、新闻、广告等），多样的练习形式（如填空、选择、翻译等），以及多样的学习任务（如听力、阅读、写作、口语等）。
以上是英语教材编写的四个原则，渐进性原则、教学实用性原则、交际性原则和多样性原则。
编写教材时，遵循这些原则可以帮助教师和学习者更好地实现教学目标，提高英语学习效果。
实小英语教学规范
包括以下几个方面：
1.教学目标明确：制定明确的教学目标，根据学生的年龄特点和英语水平确定教学内容和难度。
目标要能够激发学生的学习兴趣，同时要符合教学大纲要求。
2. 教学内容科学合理：根据学生的年龄、认知能力和学习习惯，选择适合的教材和教具。
课堂教学要注重培养学生的听、说、读、写、译等实际语言运用能力。
3. 教学方法灵活多样：采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，使学生能够主动参与、积极思考、合作探究，激发学习的兴趣和动力。
4. 教学步骤清晰：课堂教学步骤要清晰明确，包括导入、展示、练习、拓展等环节。
教师要灵活运用各种教学手段，使学生能够理解和掌握重点内容。
5. 教学评价及时有效：定期进行学生的课堂表现和学习成果评价，及时发现和纠正学习中的问题。
评价要注重培养学生的语言能力和综合素质，采用多样化的评价方式，包括口头测试、书面测试、项目制等。
6. 课外拓展活动丰富：开展形式多样的课外拓展活动，如英语角、英语竞赛、英语俱乐部等，激发学生对英语学习的兴趣，加强英语实际运用能力。
7. 教师专业素养高：教师要具备专业知识和教学能力，不断提升自己的教育教学水平。
积极参加培训，学习教育新理论、新方法，不断反思和改进教学实践。
8. 家校合作密切：与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，共同为学生的英语学习提供支持和帮助。
组织家长参加学校开展的英语教学活动，促进家校合作。
小学英语学业质量自评报告第一篇: 小学英语质量分析报告一、抽测结果这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求,采用与平时教学活动相接近的形式,如听、读、写等。
通过对抽测结果的分析发现我市小学英语教学存在以下问题:1、各地英语教学存在差异,农村英语成绩与城区差距很大;2、不论是农村还是城区学校都存在一部分两极分化的现象;3、书写不规范;4、缺乏对语言知识的灵活运用能力。
二、原因分析1、农村小学缺乏一支稳定、合格的英语师资队伍,导致农村与城区成绩县殊。
我市从20xx年秋季开始,在乡镇中心校从三年级开设英语课,农村英语师资力量缺口巨大。
为解决这一问题,各县市都陆续选送了一两批接受能力强的年轻教师参加转岗培训,这部分老师在经过了三个月至半年的英语专业知识培训后,担起了乡镇小学英语教学的重任。
但这些老师由于在本来自己的专业上业务能力强,两三年后基本全部都通过进城考试调进了城区小学,转岗教师流失严重。
之后各校校长为了防止培训过的转岗教师流失,选送的教师大都在四十岁以上,且只经过一些短期的培训,就勉强上岗。
这部分老师自身英语功底不强,专业素质不合格,教学方法单一,且都不能专职教英语,教学任务繁重,无暇花费更多的精力提高自己的英语教学水平,故在教学中存在诸多问题,影响学生兴趣和积极性。
英语在小学毕竟是副科考核分都偏低,再者,这些教师所拿文凭都不是英语专业,职称评定的时候所教科目与文凭对不上号,这会直接影响到教师的职称评定,这些原因挫伤了英语教师的工作积极性。
故此,缺乏一支稳定、合格的农村小学英语师资队伍,这一点严重影响了农村小学英语课程的质量。
所以解决这个问题的关键,是配备专业的英语老师,农村班级人数少,如果有专业的老师,小班教学,效果比城区更好。
2、家长和老师过分注重成绩,而忽略培养学生的学习兴趣,导致一部分学生对英语产生抵触情绪,产生两极分化现象。
兴趣是学习的第一动力。
一年级下英语教学是小学英语教学的关键阶段之一，学生们从不会说任何英语开始接受基础英语知识的学习。
对于英语教师而言，掌握一些教学技巧，可以让他们的教案变得更加易用且高效。
下面主要介绍几个技巧，希望对您在教学中有所帮助。
一、采用趣味性的方式一年级下英语学习者的年龄一般在 7-8 岁左右，他们的学习兴趣以及好奇心都非常强烈。
英语教师可以适当利用这一特点，精心设计或引用一些富有趣味性的教学材料，引导学生在学习过程中激发出兴趣和好奇心。
比如可以用小动物或卡通人物来教授单词或语法知识，或是利用英语歌曲来让学生感受英文语音和节奏。
二、快速梳理课程大纲在教学计划制定之前，教师需要先梳理好学生需要掌握的知识点和技能。
这个过程可以通过快速梳理课程大纲的方式来完成。
有效的课程大纲能让教师清晰地了解每节课需要达到的教学目标和教学重点，从而更加有针对性地编写教案，将学生的掌握速度和掌握的内容都提高到一个新的高度。
三、利用多媒体工具多媒体工具的使用可以有效地吸引学生的注意力，增强他们的记忆和学习兴趣。
在一年级下英语课堂中，教师可以使用一些多媒体软件辅助教学。
例如，可以使用讲故事的动画片来帮助学生更好地掌握单词和语法知识，或者是使用教育类游戏来加强学生的口语表达能力。
四、与学生互动在教学过程中，与学生的互动性极为重要。
教师可以通过问答、互动游戏等形式来激发学生的兴趣和热情，让学生更好地理解和掌握所学内容。
同时，在互动的过程中，教师也能及时了解学生的学习状况，并及时调整教学方法，更好地达到教学目标。
五、以学生为中心以学生为中心的教学方法是目前教育领域普遍推崇的教学理念之一。
教师应该尽量在教学过程中实现“以学生为中心”的教学方法。
在教授单词和语法知识时，可以将学生主动引导到互动中，使他们基于自身的理解和经验，把所学内容应用到生活中去，并在实际应用过程中不断掌握英语知识。
一年级下英语教学中，教师需要加强针对特点的教学方法，通过多种途径来激发学生的学习兴趣，同时尽量满足学生的学习需求。
高效教学心得体会(15篇)高效教学心得体会120__年4月21日—23日，我很荣幸的参加了在Z区举办的，农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上13位教师采用“同课异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。
农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，近距离的感悟有名教师的指点，史无前例。
与会教师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐两人的位子都临时安排了3个座位，走道处都挤满了听课的教师。
听课教师几乎都提前1个小时到达会场，详细记录，仔细聆听，认真思考，会场秩序之“好”。
在这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术，能为课堂中出现的每个问题质疑思考，能领略献课教师们的课前构思及课后反思，更能聆听教研专家高屋建瓴的评课，能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学，我有以下感悟：一、课前要备“教什么?”从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。
特别是Z老师、Z老师谈的课前思考，给我印象最深刻。
他们既思考了学生已经学会了哪些知识，找准学生的实际的知识起点，又站在学生的位置思考教材是不是适合学生生活实际，如Z老师在执教《同分母分数加减法》时，因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的自然状态，加之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在学生的角度思考学生需要什么，大胆取舍了教学情境。
正所谓：情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。
二、备课还要备“怎么教?”计算课教学本身就乏味，教师不乐意上，学生不喜欢学。
Z老师为我们指明了上计算课的方向：“有情、有趣、有法、有效。
”用数的组成、直观图形，当拐棍，理解算理；用分层练习、小组竞赛、容易沟通的语言，引发学生的学习兴趣。
三、计算课要有“总路子”，体现算法多样化的'同时优化算法。
1、复习导入，重视口算；2、尝试解决问题，加强估算，探索交流归纳过程、理解算理；3、巩固应用，分层练习。
小学英语期中考试质量分析总结•相关推荐小学英语期中考试质量分析总结（通用8篇）总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，因此好好准备一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编精心整理的小学英语期中考试质量分析总结，欢迎大家分享。
小学英语期中考试质量分析总结篇1本次期中考试的范围是1-3单元三个单元的内容，本次试题是徐敏出的题是一份高质量的试题。
试题采用了听力和笔试相结合的方式；试卷满分100分，听力部分为30分，笔试部分为70分。
难易程度适中，题型比较灵活。
难易比例划分的合理，拉开了优等生、中等生及差生的分数。
重点考查学生对四会单词的听说写及语言基础知识和学生在日常生活中运用语言的能力。
下面就考试试卷做以下分析：根据本次考试情况总结了这半个学期以来教学方面所取得的成绩，同时也指出了考试中暴露出来的教学问题，从考试结果反映出这样情况：1．从学生情况分析：学生不认真做题，在连词成句中，学生丢了标点符号，而且都忘了首字母大写。
要不就是填词落词，还有少部分学生照着写单词都写错了，可看出学生比较粗心，答完题就开始玩，不检查，答题的习惯不好。
2．教学中存在的问题：教师在教学中对对话的学习，情境创设太少，练习形式比较单一，导致学生对对话的理解不够透彻，更谈不上在日常生活中的灵活运用。
所以选择句子补全对话丢分严重；其次中等生对连词成句的丢分问题,我反思到自己在教学中高估了学生，总觉的说的很好了，其实写起来就从在这样那样的问题，教师忽视了学生的书写。
再次教师应加强对学生阅读理解的训练。
针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：1.教师在上课时尽力创设尽可能多的情境及语境让学生在情境中进行对话的练习。
2.教师在教学中注重板书的书写，应画上四线三格多示范，而不是电子课件上一闪而过。
作业中加强四会单词及四会句子的书写。
3.教师在备课中应注重学生能力的提高，好学生的拔高，所以在对话课与故事时间里设计一些阅读理解题。
谢河镇XXX小学教师教学工作“六认真”基本要求XXX小学2014年2月27日谢河镇XXX小学教师教学工作“六认真”基本要求教学工作是学校工作的中心，在教学工作过程中教师起着主导作用。
要全面贯彻党的教育方针，切实执行国家规定的教学计划，按教育规律办事，全面提高教育质量，必须依靠全体教师认真工作。
教师在教学工作中要认真备课、认真上课、认真布置和批阅作业、认真辅导、认真考核总结、认真教研进修。
为此，特制订教学工作“六认真”的基本要求：一、认真备课。
认真备课是搞好教学工作的基础，新老教师都不能上无准备的课，不开展无准备的教学活动。
1.开学初，在通读全学期教材的基础上，根据课程标准和学生实际，于一周内制订好全学期的教学进度计划。
2.按单元进一步钻研教材，精心组织教材，制订课时计划，分课时或按教学步骤写好备课笔记。
单元（章节）教案内容应包括：（1）教学内容；（2）单元重点分析；（3）课时安排。
课时教案内容应包括：（1）编写教案时间和授课时间；（2）课题内容；（3）教学目标（三维目标）；（4）教学重难点；（5）教具准备；（6）教学步骤；（7）教学小结；（8）布置作业；（9）板书设计；（10）教学后记（或教学心得、教学反思）。
3.教学进度上要坚持循序渐进，使教学内容和教学进度适合学生的接受能力，一步一个脚印，扎扎实实搞好新课教学，不硬赶进度，烧夹生饭。
4.认真组织和处理好教材内容，按照制定好的教学目标，把握好重点、难点和关键。
对关键的、基础的内容要舍得化时间打好扎实的基础，对难点要适当分散，减少坡度。
能针对课后练习和其他练习有效地设计教学。
5.选择恰当的教学方法。
根据教学目标、教学内容和班级学生的不同特点，选择恰当的教学方法，要注意机现教师的主导作用和学生主体作用，发展学生思维、能力等素质。
6.精心设计和选择练习，充分发挥课后每道练习题作用。
作业量要适当，要注意听、说、读、写语言文字的综合能力的训练，巩固己学知识，培养分析问题，解决问题的能力，提高语文素质。
英语学习的几个难点及解决办法东溪中学王振明随着中国加入WTO后，英语的作用日益明显。
决心想学好一门外语的人很多，但好些人不知道究竟该怎么学，有几点症结极大地影响了外语学习，导致有些人学了很多次，但外语水平还是徘徊不前。
语言方面的难关主要是：国际音标、单词记忆、听说理解。
非语言的环境因素主要是：决心、惰性、氛围。
第一，国际音标是一个至关重要的难点。
首先解决国际音标的正确认读、拼读，才有可能进一步学习英语，否则，音标掌握似是而非，不能拼读、发音不准，读音规则一窍不通，听、说、读、写、译就成了空中楼阁，怎么交际呢？所以学英语，必须首先从国际音标开始，就像学汉语，必须先学汉语拼音一样。
实践证明：国际音标是打开英语大门的"金钥匙"、是基础的基础，重中之重。
反之，国际音标没有切实突破，最简单的例子是：老师在课堂上布置学生回去预习新课，生词老师没教过，学生不会拼读，怎么预习？常见的问题有很多，例如：初一上期的老师，为了跟上课本进度，不影响期中、期末考试成绩，根本不可能用一个月时间来强化音标过关，音标教学只好泛泛而过，其结果是：学生对音标是似而非、"夹生饭"；单词不是通过音标拼读记住的，而是死记硬背，很快就忘；听说方面是"聋子"、"哑巴"；读写在初二就出现"两极分化"。
还有，初中英语与小学英语完全不同。
有的人以为学了小学英语，到了初一英语就没问题。
其实，小学英语没有大纲要求，以提高兴趣为主。
学生会说几句简单日常用语、会说几个单词，并不等于就学会了英语，只能说是闹着玩地学英语，而初一英语就是正规学习了，要求听、说、读、写、译五项技能齐头并进，音标过关后可以增强学生的自学英语能力，老师在课堂上一遍遍教、领读会的单词，完全不如学生自己拼读记住的单词效果好。
而音标过关后，学生就能自己读出生词，这样记住的单词可使学生有一种成功感，比老师写在黑板上领读效果还要好。
小学英语教学要按规律办事国家基础教育实验中心外语教育研究中心包天仁今天我报告的题目是“小学英语教学要按规律办事”。
我们无论是生活、生产还是教学都是有一定规律的，而这些规律是不以人们的意志为转移的。
我们的教育教学有教学原则，有教学原理。
这些东西，有些是主观的，但是教学规律就不是主观的了，它有客观规律需要我们研究和遵循。
我今天就和大家一起来探讨我国小学英语教学的几个规律。
第一，我国小学英语教学的背景和类型。
我认为，中国的小学英语教学是应该依靠学得，而不是依靠习得。
大家非常清楚，我们中国的英语教学客观条件有限制。
法国著名作家伏尔泰上个世纪20年代曾说过：中国有不同于我们国家的民族，他们的历史文化不同于我们，还有他们的思维方式也不同于我们西方。
同样，我们中国英语教学必须走具有中国化的道路，要走具有中国特色的第三条路(the third way)。
俄罗斯著名心理学家维果茨基在其专著《Language and Thought》中写到：我们在学校学习一门外语的过程，与我们学习母语的过程是不一样的，因为这涉及到两个完全不同的认知过程。
母语是自主的过程，而外语的发展是非自主的过程，它需要我们用母语作为中介语来学习，也需要我们在课堂上通过老师的教授来学习。
小学英语是起跑线（the beginning），学生基础薄弱，要进行启蒙教育，要以学得为主，靠母语式的习得英语是不行的，这是外语学习的规律。
第二，小学英语教学要遵循循序渐进、阶段侧重的原则。
我们必须要懂得由知识到技能，再到素养的转换过程，正如英语“四位一体”教学法中所提倡的抓住双基、培养能力这么一个循序渐进的过程，即由易到难，由部分到整体，此顺序不能颠倒。
现在的课改往往忽视了这个规律，这样就实现不了小学英语教学应该达到的目标。
因为目标决定了方向，目标错了，方向就错了。
语言学习的双基（基础知识和基本技能）不容否定，刚才刘道义老师讲了很多关于双基的问题，像：语音、词汇、语法以及其他各项技能。
如果这些知识不扎实，基础就不扎实，那么所谓的“交际能力”就根本谈不上。
我们很小就不知不觉地习得母语了，但我们不会外语，就必须得学习。
学习中就得首先抓住双基，如果我们不注重双基，就好比一个人还没学会走路就想跑，这是不可能的。
我们外研中心通过开展全国性教学研讨活动，包括中小学英语教师的教学基本功大赛、大中小学生英语学科竞赛、夏令营活动，主要提倡英语教与学要首先从打牢基础开始。
我发现学生们最需要的一是词汇，二是语法、语音含义，其中，通过掌握和运用这些英语知识，掌握读、听、写、说、译各项基本技能，我们回避不了双基。
英国有一个著名学者说，我们应该把语法视作一个好的仆人（a good servant）,而不是坏的主人（a bad master）。
有人把语法比作拐棍，比作建筑材料中的钢筋，而词汇是建筑材料中的水泥和砖，没有他们是不行的，是建不成任务这栋高楼大厦的。
所以说，这些东西是我们教与学的关键要素。
学习外语是知识的积累、技能的训练，综合运用能力的掌握，如果没有word-building(词的建造),那些技能是根本掌握不了的。
所以说，我们必须要强调小学英语教学的基础性，但是我们可以适当的集中将一些知识和技能的学习与培养分别侧重于某一个教学阶段，比如说，小学的三年级、四年级侧重于听说这一块，但同时又不能忽视读写，不能忽视基础语音和语法知识教学，否则我们最后还得回头补这些东西，读写说等技能需要融入听说技能当中学习，也可以在听说技能训练中做到读写技能的培养。
第三，英语教学当中还有必要讲究精讲精练，体现讲练结合。
多讲多练已经被证明是低效的，精讲多练的提法和做法也是不对的，因为多练实际上就是题海战术，也行不通。
因为学生的时间是有限的，所以该讲的要讲，该练的要教，要控制讲和练的质量和数量。
目前存在的问题是我们的教学过度的强调交际，强调听说、强调意义（meaning -focused）,特别是我们过多的强调在做中学、用中学，强调学以致用。
这种想法已经被最近的国际语言教学实验否定了，实践证明聚焦形式（form-focused）、以输入为主(input-based)的教学比聚焦意义、以输出为主的教学效果更好。
聚焦形式并不等于丢掉意义，因为形式本来就承载意义，真正的交际是要靠形义结合的。
意义必须要通过形式体现出来，如果学生不掌握正确的语言形式，没有扎实的语音词汇、语法作为基础，教师是无法进行教学的。
没有交际的内容，没有交际的题材，相当于无米之炊，无木之林，它们是因果关系。
刚才刘老师讲，要注重把现在教学当中的归纳法、演绎法、对比法等各种教学方法结合起来。
现在的小学、初高中、大学英语教学中，教师过多的采用归纳法，我们也不提倡。
而现在尤其在小学英语教学中，教师不归纳，把某些知识点挑出来，画龙点睛或轻描淡写，强调一下，就完事了。
学生们不知其结构也不知其所以然，这也是不行的。
教师总是和学生捉迷藏，就是不告诉学生这是什么，为什么会是这样，该怎么办，不仅费时费力，还折腾学生，特别是初学者，他们自身还没有自主建构的能力，需要老师的明示。
教师不直截了当地教授、示范和辅导，学生是学不好知识的，更谈不上能力什么的。
综上所述，我认为小学阶段英语教学要以演绎法为主，以归纳法和比较法为辅，或采用综合式教学法，主要采取聚焦形式的教学，这样才能取得更好的教学效果。
第四，教学中要体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
温总理讲，教育大计，教师为本。
在我们日常的英语课堂教学中，老师的作用是不可低估、不可边缘化的。
我们强调多元原则，老师也是其中一元。
现在的英语教学从宏观上强调以学生学为主，这是不妥的。
有些学者提出，语言教学就是教语言，老师如果过分的强调学生学，是不负责任的表现，因为老师的主要任务就是教。
对老师的角色（role）的说法可能有上百种，但对他主要的一个称呼还是teachers,由teach演变而来，所以说教师的主要任务是教。
教体现了老师的两个基本功：语言基本功和教学基本功。
我们的课堂少则有30来个学生，一般为50来个学生，多则近百个学生。
学生们的学习风格多样，个体差异比较大，但是他们有很多的共性。
所以老师授课过程中应该“抓中间”，即抓大部分学生共性的部分。
在课堂指导，分组对学生进行提问时，应该照顾到学生个体间的差异，这样可以把大部分学生学习成绩抓上来。
学习方面，老师是学习动力的提供者，学习方法的指导者，也是知识的传授者。
现在我们不太提倡灌输式教学，而是提倡采用启发式，采用兴趣教学，利用游戏等方法辅助教学。
我认为灌输式、接受式教学中采用启发式教学也不是坏的教法。
但是要注意用什么教法、理念、和模式教学，最终要落到知识、技能和语言上。
综上所述，老师的主导性的把握不仅不能动摇而且要加强，老师应掌握好学生、教材、考试三者关系，把握好动态，起到主导作用。
我听说，中央领导在清华大学校庆的报告中否定了现行的一种说法：由以老师为中心向以学生为中心转换，由考试的一元评价制向多元评价制转换。
所以我们要注意中央的精神，要学习最新颁布的规划纲要精神。
我们老师还是要注意主要的一条：按规律办事，这就是我今天报告的主旨。
下面我跟大家讲一讲目前外语教学界的一些教学热点话题，有十五六个之多，在这里提出来供大家一起探讨。
第一个就是“小学不必要开设外语课”。
从1999年开始，全国已大规模开设了十几年，成绩显著。
我们拥有理念、教材，有很多地方小学英语课程开得不错。
中央决定小学开外语，是从国际竞争的战略上所做的重大决策。
所以说不开小学外语，或者取消小学外语的想法是不对的。
那到底什么时候适合开呢？有人说越早越好，有人说晚开好，我个人认为都不好，应该是恰当的时候开才好。
应该小学三年级左右开设外语课。
因为学生已经开始在课堂上学习母语，懂得一些学习规律，具备一定的母语读写能力了，这个时侯学一门外语（a foreign languange）比较合适。
国外心理学家和生物学家作过一些科研，研究表明，儿童到六岁的时候，80%的孩子的智力已经完成，七八岁的时候，孩子通常以自我为主，三四年级的时候，学生开始社会化，开始理解自主的概念，渐渐变成自主人。
在这个时候学一门外语是最好的。
所以国际语言学研究领域普遍认为，学生9-10岁的时候，从生理上和心理上讲开始学习一门外语是最佳时间。
我们国家规定在三年级时给学生开设一门外语，我觉得这个政策没有错。
但是有些地方过早的开设英语课程，比如在幼儿阶段，现在的很多双语幼儿园，让孩子过早的学习英语，并不符合规律，而且有可能影响其小学、中学甚至终生的英语学习效果，造成过早地产生“石化”现象，要慎重。
小学开外语存在一个最大的问题就是理念出了方向性错误，需要纠正，像知识、技能、习惯、兴趣这些问题怎么处理需要研究清楚，大家不能“盲人摸象”。
小学教外语，教师要考虑到：初中、高中、大学各需要小学阶段学生外语水平达到什么样的基础，具备什么样的能力。
但是有一点，小学外语必开，这是谁都不能否定的。
现在西方国家像英国还决定从2011全面开设外语，英国已决定从四年级全面开始开设外语（a foreign language）。
我国小学开设外语一开始要求比较低、准备不足，特别是在、政策、教法、教材、教师、测试等方面不到位，走了一些弯路，但不能全面否定因噎废食，叫停小学外语。
第二点值得注意的问题是，小学开设外语不一定要听说领先。
包括在座各位一定认为小学开外语一定要听说领先。
这个看法我探寻了几十年。
为了这件事，去年的这个时侯我专门去广州，见原广州外院院长桂诗春教授。
我们谈过好几次了，我问：为什么不能听说领先？他说：因为这是被实践否定了的。
无论是小学、初高中、还是大学，外语教学中都不能听说领先，它也领先不了。
那我说，听说不领先的话，可不可以听说入门？他说：那也不行，应该是读写入门。
读写入门这个程序里是需要有听说作为基础的，教学目标一定要落实到读写上，否则教学就会落空了。
2004年，美国有关方面做了调查，调查对象是美国四年级小学生，其中38%的孩子不会读写。
所以美国国内也是比较害怕的。
美国著名学者沃尔夫说，必须让学生从小开始接触书本、文字，培养孩子的阅读能力。
因为专家说过，阅读、读写、语法和词汇都是后天学得的，不是先天就存在的。
我去参加美国波斯顿召开的TESOL年会的时候，沃尔夫展示了一幅大图，在场教师看到后哄堂大笑。
图上显示：一个小孩一边含着奶瓶吃奶，一边拿本书看着。
这是不可能同时存在的，因为幼儿不识字，是根本看不懂书的，它必须通过教育具备阅读能力才能看得懂书。
沃尔夫还说，中产阶级孩子的阅读能力要远比低下阶层孩子的阅读能力高得多。
所以我们的教育就是要解决孩子的读写能力。
因此，小学的外语教学一开始就不能够忽视教师应尽的责任，比如说小学的音标教学，有些老师一开始就不教授音标，一两年以后再来归纳教授音标。
