14级课程与教学论

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。

小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。

2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。

……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。

2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。

3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。

（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。

1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。

2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。

3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。

3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。

2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。

（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。

2.掌握课程与教学论有多种途径。

3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。

4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。

4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。

5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。

（Oo467课程与教学论）复习考试资料第一章课程与教学研究的历史开展第三，学科专家的建议。

因而，为获得恰当的教育目标，需要对相关资料进行两次我别一哲学的甄别、心理学的甄别。

为准确又清楚地陈述目标,泰勒建议使用由“行为”和"内容”所构成的“二维图表”.③学习经验：指学习者与他能够作出反响的环境中的外部条件之间的相互作用。

选择学习经验的五条一般原则：第一，为到达既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有时机实践该目标所隐含的行为，又能使学生有时机处理该目标所隐含的内容；第二，必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；第三，学习经验所期望的反响是在学生力所能及的范围之内的；第四，有许多特定的经验能够用来到达同样的教育目标；第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。

纵向组织：指不同阶段的学习经验之间的联系。

横向组织:指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。

连续性：有效的纵向组织的一个主要因素。

序列性：整合性:指课程经验之间的横向联系。

⑥泰勒认为评价本质上是确定课程与教学方案实际完成教育目标的程度的问题。

.1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而泰勒评价理念的特点. 只是到达目标的手段；2）用评价观替代了传统的测验观，从而通过扩充评1 价概念的内涵而作出了真正的奉献。

（2）过程模式①由斯腾豪斯系统确立起来。

②对目标模式的批判-目标模式误解了知识的本质目标模式误解了改善课程实践的过程的本质③过程模式的根本内容D 课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。

2）过程原则的本质含义在于鼓舞教师对课程实践的反思批判和发挥（ ⑤有效组织学习经验的标准制造作用。

3）斯腾豪斯首倡“教师作为研究者”④过程模式的价值和特点：把学生主体性、制造性的开展作为教育的广泛目标，尊重并鼓舞学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。

芬兰基础教育课程实施的特点及启示作者：张雪来源：《亚太教育》2016年第04期作者简介：张雪（1992-），女，汉，湖北天门人，天津师范大学教育科学学院，14级课程与教学论研究生。

摘要：芬兰基础教育取得的成功举世瞩目。

其成功不仅仰赖于先进完美的课程计划、蓝图，更取决于系统完整的课程实施。

芬兰基础教育课程实施在其发展过程中，折射出了多元性与自主性相互依存、本土性与创新性相互融合、稳定性与渐进性相互调适等特点。

这对我国的课程实施具有一定的借鉴意义和参考价值。

关键词：芬兰；基础教育；课程实施；教师；学生中图分类号：G622.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0094-01在以高科技、信息化为特点的知识经济时代，芬兰用教育让经济崛起，书写了芬兰的教育“神话”，其中最引人注目的是芬兰学生在国际学生评估项目（PISA）测评中多次蝉联冠军。

“他山之石，可以攻玉”，在此，通过多角度分析，寻求可资借鉴的价值与经验。

一、芬兰基础教育课程实施的特点课程实施是一项错综复杂、矛盾交织的实践活动。

在实践中的侧重点不同，会形成不同的认识。

芬兰基础教育课程实施在特定的社会环境支持、特定的人员参与、特定的思想感染下形成了自身的特点。

（一）多元性与自主性相互依存。

多元性与自主性相互依存是针对课程实施的主体而言的。

多元性是指学校、教师、学生等主体全都参与到课程实施当中并各司其职，自主性则是指这些主体利用自身权力主动寻求自己的价值所在，且将价值放至最大化。

芬兰的基础教育课程实施是逐层往下推进的。

国家只提供规范化的课程框架，并赋予地方和学校较大的办学自主权。

学校方面可以自主决定课程如何开设以及按怎样的顺序开设等问题，还可以通过确定专业学程的时间量，通过对应用性学程的选择，通过与其他教育机构及社区的合作来树立自己的形象，①突出办学的特色。

教师拥有对课程、教材、教法等进行选择的权利。

学生的自主性也有了大幅度地提高。

第一章1课程的概念：是按照一定的教育目的，在教育者有计划，有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。

2教学有广义和狭义之分：广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。

狭义的则专指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。

3六艺：礼，乐，射，御，书，数。

七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，音乐，天文学。

4课程与教学的关系：包含关系，相互独立关系，交叉关系，循环关系。

第二章5四艺的提出者是古希腊哲学家柏拉图，还是西方第一个提出系统的教育理论的人；西赛罗从演说家的教育目的出发，不仅提出了以文学，历史，哲学和法学为主的课程，还充分论证了这些课程对于实现教育目的的作用；晚于西赛罗的昆体良，提出文法，作文与写作，音乐，数学，体育与声调练习，针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必须的学科。

6夸美纽斯：在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论，首先，夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系；其次，他在教科书的编写方面作出了卓越的贡献，其中《语言和科学入门》和《世界图解》尤为著名。

7赫尔巴特：他对于课程的主要贡献，在于将心理学与课程联系起来，使课程获得了重要的理论基础，这在课程论的发展上迈出极为关键的一步。

一般认为，赫尔巴特是比较早的对课程进行理论研究的人，而他的研究，就是以兴趣为依据，提出和论证了课程。

他认为兴趣可以分为两类：一类引向对自然的认识，一类引向对社会的认识。

8斯宾塞：他从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的，他将其按顺序共分为五种，教育就应当从这五个方面为人的生活做好准备，具体包括：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。

斯宾塞对课程论的贡献至少有以下几个方面：论证了近代课程的科学基础；奠定了分科课程的基本框架；通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来，建立了重要的方法论。

2014年10月自考《课程与教学论》真题及答案课程代码00467单项选择题(本大题共30小题，每小题l分。

共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。

请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1、以“工作分析”作为其课程开发方法的是（）A.博比特B.查特斯C.泰勒D.派纳正确答案：B2、美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是（）A.教师、学生、教材、教具B.教师、学生、学科、教材C.教师、学生、教材、环境D.教师、学生、教材、考试正确答案：C3、“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。

正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。

这一论述出自（）A.夸美纽斯B.杜威C.卢梭D.裴斯泰洛齐正确答案：B4、下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础（）A.观念心理学B.认知心理学C.实践哲学D.实用主义哲学正确答案：A5、杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的（）A.经验概念B.连续性原则C.主动作业方法D.课程教学概念正确答案：B6、“最初几年的教育应当纯粹是消极的。

它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。

”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略（）A.卢梭，消极教育B.赫尔巴特，教育性教学C.杜威，问题解决教学D.布鲁纳，发现教学正确答案：A7、三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的（）A.纵向组织B.连续组织C.横向组织D.序列组织正确答案：A8、在泰勒模式中，课程开发的核心因素是（）A.目标因素B.内容因素C.组织因素D.评价因素正确答案：A9、奥苏伯尔的意义学习的心理机制是（）A.接受B.同化C.发现D.联想正确答案：B10、“非指导性教学”的根本目标在于促进人的（）A.自我觉醒B.自我批判C.自我反思D.自我实现正确答案：D11、提出“学习层级理论”的是（）A.瓦根舍因C.加涅D.罗杰斯正确答案：C12、系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是（）A.《课程研究与开发导论》B.《课程与教学的基本原理》C.《课程开发的新维度》D.《课程开发》正确答案：A13、下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是（）A.先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术B.组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现C.组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类D.组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料正确答案：D14、下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是（）A.以高难度进行教学的原则B.使学生理解学习过程的原则C.理论知识起主导作用的原则D.逐渐分化原则正确答案：D15、用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是（）B.泰勒C.布卢姆D.博比特正确答案：B16、通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于（）A.提示型教学方法B.共同解决问题型教学方法C.传授型教学方法D.自主型教学方法正确答案：B17、下列关于自主型教学方法的说法中，不正确的是（）A.学生独立地解决由本人或教师提出的课题B.学生的自主学习可代替教师的讲授C.教师在学生需要的时候提供适当帮助D.学生的“自主性”是这种教学方法的核心正确答案：B18、“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的（）A.被动适应关系B.主动适应关系C.超越关系D.对立关系正确答案：C19、古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型（）A.精神助产术B.课堂讨论C.情境教学D.启发式教学正确答案：A20、恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现（）A.科学、艺术与道德的统一B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C.科学与技术的统一D.文科和理科的统一正确答案：B21、下列哪种课程不属于学科本位综合课程（）A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.环境教育课程正确答案：D22、下列不属于课程变革过程的环节的是（）A.课程计划B.课程选择C.课程实施D.课程评价正确答案：B23、在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于（）A.正式的课程B.理解的课程C.经验的课程D.运作的课程正确答案：C24、从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。