时间,课堂生命线

课堂质量是教育教学的生命线作者：沈虹来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第12期在素质教育蓬勃发展的时代，笔者认为课堂质量才是教育教学的生命线，人人要向课堂四十五分钟要质量，课余时间最好不要布置作业。

把学生的课余时间还给他们，让他们去感受人生中学习之外的其他人生乐趣，从而让自己的生命绚丽多彩，更加热爱生活。

先从学校管理的角度说起，当然处于应试教育的大环境下，一个学校的生存发展最主要的是靠升学率。

但重要的是作为一校之长，你是怎样去取得高的升学率的。

是靠整天的大考小考加排名搞得老师厌教、学生厌学呢，还是靠通过多种方法抓教师的课堂质量，把课余时间还给学生，在科学遵守学生身心发展规律的前提下保证升学率的呢？笔者现在工作着的学校在这方面好像是个矛盾体。

校长一方面大力宣扬着“高效课堂”的重要性，通过一学期一次的教师人人上课过关活动来实践“高效课堂”的教学理念。

并且又大搞特搞什么特色活动课，来丰富学生的课余生活。

另一方面，周考、月考、期中考、期末考什么的一样也没少。

并且每次考试给学生排名也就不说了，更难堪的是每次也给老师排名。

这种不顾及老师尊严的管理方式怎能让他们心平气和地去顾及学生的尊严而从事教育教学呢？受虐后的心理一定是用加倍的虐待来对待学生，更何况谁不想要面子而取得高分呢？那课后高强度的作业量就可想而知了。

校领导们为什么不在“怎样让老师的高效课堂成为常态课”的问题上好好动脑筋呢？一位老师一学期上一节高效课就是实践了“高效课堂”的理念了吗？所以学校管理者们要想真正提高老师们的课堂教学质量，除了要通过经常举办一些专家讲座或多让教师们出去进修等活动来竭尽全力改变教师们的教育理念外，最关键的是管理者们自己首先要真正具有“视课堂质量是教育教学的生命线”的理念，并且制定出一套完善的对教师的考核评价细则。

在这个细则里应该最大程度地体现对课堂教育教学质量的重视，应该最大限度地奖励表扬课堂质量高的教师，更应该以最务实的态度去走进课堂、走近学生、走近家长来了解到最真实的一线教育教学情况。

活,语文课堂教学的生命线吕叔湘先生说过这样一句话：“成功的教师之所以成功，关键一个活。

”一堂好的语文课，“活”是关键。

活，是语文课堂教学的生命线。

那么，如何才能把语文课上活呢？我觉得应该注意以下四点：一、课堂氛围愉悦，是语文课“活”的基础我们的语文课堂需要每一堂课都要给学生以一定的成就感，而要达到这样的目的，我们就需要营造轻松和谐的气氛，切实拉近学生与文本和教师的关系，在这样“轻松和谐的语文课堂”中进行互动式的学习，我想，这样的课堂无疑是成功的，也是愉快的，学生也一定会获得一定的成就感。

再说，语文课是形象加情感的课，课堂上，师生平等对话，交流互动，共同感动，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。

在看似松散的课堂流程中，对文章主旨的领悟却越来越深。

这就要求教师激发情感，营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生有问题随时提出，有感受随时发表。

教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯，让理趣与情趣交相辉映。

也只有这样，才能把语文课上活。

二、教学方式得当，是语文课“活”的前提传统教育一直沿袭“师者，传道受业解惑”之路，广大教师总是把“师道尊严”看得很重，小小三尺神坛禁锢了千千万万教师的心，仿佛给教师套上了厚重的枷锁。

要想还教育一片蓝天，让教育充满生机，就必须让教师解禁，让学生解放。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，不能再采用向学生硬性嵌入概念的方式进行课堂教学，应逐渐形成以学生终生发展、终生学习为根本目标的意识。

很多优秀教师总是广取博览，汇大千世界、取众家之长为已所用，一方面最大限度的发挥自己的积极性和创造力，同时又能根据学生的特点发挥学生的专长，挖掘学生的潜力，形成了自己独特的教学风格。

他们的可贵探索、可喜成绩，都可给我们以有益的启迪。

因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。

学生课堂心得体会学生课堂心得体会1本次培训听了校长讲解的《教师课堂教学对学生言语激励》实用性后，受益匪浅，体会如下：语言是人类交际的重要工具，课堂教学中，教师主要运用语言形式向学生传道授业解惑。

准确生动的语言，能始终吸引学生的注意力，沟通师生之间的情感。

教师用语与课堂学习效率是密切相关的。

激励性语言是教师口语艺术中最富有激情，同时也是运用极其广泛的一种教学语言。

这种语言一般从正面入手，运用期待、赏识、引导、谅解、表扬等方式来加强学生的信心，引导学生思考，启发学生思维，是一种关怀性的教育语言。

如果激励性语言运用得当，则可以使学生在接受知识的同时，也接受着情感因素的正面影响，从而大大提高教育教学的质量。

从客观情况分析，学生每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。

针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的或激励性的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

数学教师更应结合学科特征，利用课堂语言来组织和调控课堂。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。

”我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。

愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

学生课堂心得体会2一、从我自身方面找原因，可能我上课表情不严肃吧，我总是笑笑的，他们觉得我管不了。

我试着厉害，但是我觉得我的厉害都是装出来的，他们当然更不怕了。

二、奥数的知识难度太大，有好多题目我自己都要深思熟虑才解得了，更甭提小学生了，学校安排课时很紧，一堂课五个例题，每个例题还有三个练习配合，这都讲完怕是他们本身就难以接受。

做不出题目感觉有挫败感，常常不会做就导致了习得性无助，失去了兴趣，也就开始不听课了。

四中着力构建有效课堂与和谐课堂
课堂教学是教学质量的生命线，第四中学以课堂教学为突破口，着力构建有效课堂与和谐课堂，努力提高课堂教学效益。

具体做法上，坚持课堂教学从研究学情和考纲开始，以研究教法和学法为保证，切实抓好集体备课，严格遵循“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“六备”（备课标、备教材、备考纲、备教法、备学法、备训练）和“四统一”（统一目标、统一重难点、统一进度、统一测试）原则，针对具体学情，个人钻研和集体备课相结合，创新教法和学法，力避惯常的课堂教学程式化和技术倾向。

教导处要求以中等生的学情为制定教学计划的前提和基础，基础年级以课程标准为指引，毕业年级以各科考试说明为主线，学习过程中中等难度的内容为主，力求满足大多数同学的学习需要。

在教材、作业和资料的处理上，老师们坚持以自己的辛勤投入来为学生减轻负担，提高效益。

他们先深入研究教材，大量占有资料，选择最符合学生认知规律和学习需求的内容呈现给学生。

扎实有序的教学过程，大大提高了学习效率。

课堂生命线作者：周琳来源：《学园》2013年第19期【摘要】课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。

因而，在生物教学中重视课堂提问，设计有效性提问，自然成为了提高教学质量的有效途径。

【关键词】生物课堂有效性提问高效课堂【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0076-01近年来，学校一直在积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，构建高效课堂模式。

课堂教学最重要的环节之一就是提问，因此，在生物教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为了提高教学质量的有效途径。

那么如何才能使课堂教学中的提问变得有效，提高课堂的教学效率呢？怎样提问才是有效的问题呢？一明确教学目标，精心设置问题，让课堂充满生机好的问题是促进学习的燃料。

这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合课堂教学的问题。

因此，在设计问题时要注重问题的全面性、质疑性、创新性、时效性。

1.教师的提问应面向全体，而不是针对某些学生教师在设置问题时要全面把握知识内容，分解较难的问题，以阶梯式提问形式出现，由易到难，照顾到多层面的学生；并在某个学生回答之后让其他学生发表看法，从而扩大知识内容，培养学生分析总结的能力。

2.质疑的问题，可以促进学生思考在讲课时对于一些学生似懂非懂的内容应及时提出问题，引导学生产生疑问，进而深入思考，问题一旦解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，激起进一步探究的欲望。

而对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过一定的教学手段设“疑”，以激起学生探究的热情。

3.问题的提出要有创新性一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问进行支撑的。

提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一，树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。

如教学“减数分裂”一课，学生在预习了课本内容后，教师提出了一个问题：想不想现场表演在减数分裂时染色体的变化？在学生讨论、思考后，课堂上开始闪现学生思考的结果，八位同学开始了他们的表演。

初中语文高效课堂的生命线——有效提问教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。

事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”从教师的角度来讲，“教师当然须教，而尤致力于导。

”“师者，传道、授业、解惑者也。

”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。

因此，有效的课堂提问是帮助学生走进文本，激发学生思维，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果的重要手段。

一、把握学生主体是有效提问的前提。

教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。

因此，学生主体是有效提问的前提。

把握学生主体教师首先要了解学生，既教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。

教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。

这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。

把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。

在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。

因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。

把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。

一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。

有效性――课堂教学的生命线钟启泉教授认为：有效教学研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准，教学的有效性就是要关注学生的发展。

一句话，有效性课堂教学应该是指通过课堂教学活动，学生在学业上有进展、有收获，有提高。

有效的语文课堂教学应该是指通过语文课堂教学活动，学生的语文知识、审美情趣、人文素养等等都获得了“成长”。

在贯彻和落实高中语文新课程标准教学实践中，本人以为：广大教师要“针对高中语文课程的特点实施教学”，从提高课堂教学效率入手，提升语文课堂内涵，实现教学相长。

一、有效课堂，从好的“设计”出发有效课堂要从好的“设计”出发，教师备课时，深挖教材，准确定位，根据学情精心设计课堂教学的各环节，追求课堂亮点，调动学生积极参与课堂，让学生学有所得。

《项羽之死》的教学重点是如何让学生积极参与分析评价人物形象。

教师可以围绕“人物形象”进行设计：创设悲壮之情境；分析三个场面及所展示的人物性格；概括项羽形象；探究在有生之希望的乌江边上，项羽为何举起原本用于杀敌的宝剑结束了自己宝贵的生命?结合古人、今人、作者对项羽的不同评价，评价项羽到底是英雄还是懦夫?特别在项羽择死原因探究与其是英雄还是懦夫的评价上，学生自由发言，教师适时点拨引导。

随后教师作结语：“人可以为了自己的理想献身，人可以为国捐躯，人可以为了报恩不惜其躯，人更可以为了尊严而死节。

这种状似不珍惜自己生命的活法，其实源于对人生质量的自觉追求。

只有真正热爱生命的人，才会不断追问自己人生的价值和意义。

”最后要求学生在课外完成一篇“我看英雄”的小作文。

这样，将课堂教学成功地延展到课外，延展到人的心灵深处……让语文课程丰富的人文内涵真正成为滋养学生品格的一份好养料。

理想的教学设计，是有效课堂的保证。

教师先定准文本的最值得教与学的那个点，再由浅入深开掘文本，激发学生的阅读期待(读者希望通过阅读获取愉悦、有价值的信息等)，增强阅读的兴趣。