让语文教材与“语文主题学习”丛书交融

语文主题丛书的使用主题学习丛书运用的策略：1．调整课时安排，营造语文教育的大环境，提高学生的阅读兴趣。

每周5节语文课，具体时间分配是：精读课文2课时，其它课文1课时，主题学习材料2课时。

（本学期的主题学习丛书十月份主题阅读材料才能发到手，因此，近期我采用先学习完课本，再阅读主题阅读材料的方法）。

沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境；培养学生对语文的兴趣爱好，发展个性，满足学生喜读物激趣、介绍读物激趣、开展活动激趣、谈感受激趣、实行竞争激趣等等，为学生提高语文素养提供有效阵地。

2．立足于课堂的课内阅读文本。

主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。

因此要找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施主题学习的关键。

我们将把大量的时间还给学生，让学生在教师的鼓励和引导下自主合作阅读，搜集并阅读与所学课文相关的材料，丰富对事物的认识，丰富自己的语言，让学生适时获得阅读的快乐。

3．调整教学关系，提高教师素养，优化课堂教学模式。

充分发挥教学双方在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等的对话中进行，激发兴趣，培养学生自主学习的意识和新习惯，为学生自主学习提高自主学习的情境，提高学习效率。

教师要发挥组织者、引导者的作用，转变观念，更新知识，不断提高综合素养，创造性的理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习语文。

主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。

实验一开始，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。

在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力。

四、具体的试验措施1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。

教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。

作为一名四年级语文教师，我们的教学任务不仅仅是让学生掌握语文基础知识，更要培养学生的综合素质，让他们能够全面发展。

针对《拾穗》这一教材，我们可以通过教材联动来提高学生的学习效果，本文就来详细探讨一下如何实现教材联动。

一、如何实现教材联动教材联动，指的是将多个教材内容相互联系起来，形成知识的交融和渗透，以达到提高学习效果的目的。

在教学中，我们可以通过以下几点来实现教材联动。

1.集中讲解在课堂上，我们可以集中讲解多个相关课文的内容，强调它们之间的联系和共同点，让学生形成一个整体的认识。

例如，在讲解《拾穗》时，我们可以与其他古诗、文言文、现代诗等进行对比，让学生知道它们之间的异同以及相互联系。

2.形成知识体系我们可以将多个教材的内容整合起来，形成一个知识体系，让学生更好地理解和掌握。

例如，在教授《拾穗》这一课文时，我们可以将古代诗歌、现代诗歌、成语故事等与之联系起来，形成一个完整的语文知识体系。

3.引导学生探究在教学中，我们可以引导学生自主探究多个教材内容之间的联系，从而使他们更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解《拾穗》时，我们可以引导学生自主探究其他古代诗歌和文言文，让他们发现其中的共性和差异性，加深对课文的理解和记忆。

二、教材联动的优势教材联动的好处不仅仅是提高学生的学习效果，还能够为学生的人际交往和综合素质培养提供帮助。

1.提高学习效果教材联动可以使学生在多种语文知识领域中受益，提高他们的学习效果。

通过教材联动，学生可以将多个知识领域中的知识进行整合，并形成一个更加全面和完整的语文知识体系。

2.提高人际交往能力教材联动可以使学生在团队合作中更好地理解和掌握专业知识，提高他们的人际交往能力。

通过多个教材内容的联动，学生可以形成互相交流和讨论的环境，在这个环境中，学生可以更广泛地学习知识，扩展自己的知识面。

3.增强综合素质教材联动可以锻炼学生的综合素质，帮助他们更好地应对未来的学习和工作。

通过多个教材内容的联动，学生可以在知识面上进行探索和学习，从而提高自己的综合素质和自信心。

“语文主题学习”是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以“语文主题学习”丛书为载体的语文实践活动。

“语文主题学习”主张“质”从“量”出，强调通过“课内大量阅读”让学生逐步形成阅读能力，达到提升语文综合素养的目的。

要求在课内用部分时间学教材，用部分时间阅读其他优质文本，如“语文主题学习”丛书等，以此提高学生的阅读质量和阅读能力。

要在有限的时间内有效地完成大量阅读，必须加强教材与“语文主题学习”丛书或其他优质文本的有机整合。

所谓“整合”，是指把相关的零散信息彼此连接，从而实现资源整合，形成有价值的统一整体，“整合”的内涵是找准各要素之间的共同点，加强各要素之间的衔接，发挥整体大于部分之和的作用。

具体到教材与丛书，就是要找准教材与丛书的切合点，加强二者的连接，从而达到引导学生通过课内大量阅读学好语文的教学目标。

如何让学生在不增加课业负担的情况下，在课内进行高效阅读呢？这就要求教师在备课时对教材和丛书进行大胆取舍，加强教材与丛书的横向联系、无缝对接。

从文本题材、文学体裁、作家作品以及语用特点等方面加强二者的有机整合，在课堂上实行精讲多读，将大量阅读真正落到实处。

一、依据文本题材整合人教版教材基本都是以人文主题为线索，将反映同一主题的几篇课文作为一个单元来编排的。

为了提高阅读效率，我们可以在对教材进行单元整合的基础上，再根据单元主题与丛书进行整合。

比如，人教版四年级第一单元是以“自然风光”为主题的课文。

我们可以这样处理。

第一步，将单元进行整合。

首先，把第一单元看着一个整体，明确本单元的整体目标；其次，选择《观潮》这篇课文作为精读课文，在教学中引导学生深入文本，品味重点语段，感受钱塘江大潮的壮观，体会作者词句表达的精妙。

教学中要对学生进行听、说、读、写的基本能力训练，并渗透一定的学习方法。

要让这篇精讲课文作为一个例子，起到“举一反三”的作用；最后，将《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这三篇课文作为略读课例进行教学，对这些课文，可选择性地指导阅读，放手让学生根据精读课文里学到的品悟重点语段、感悟自然风光的方法进行教材与丛书的四种整合——实现“语文主题学习”大量阅读的策略文/王艳青272019-09·湖北教育教育实践语文主题学习湖北教育·2019-09自学，达到举一反三的目的。

如何引导学生高效阅读“语文主题学习”丛书作者：陈春花来源：《江西教育B》2017年第06期阅读丛书有助于学生积累素材，提高口语表达、阅读、写作能力，有助于学生形成良好的品格和健全的人格。

如何在一个学期内，在讲完教材的基础上让学生阅读完配套的“语文主题学习”丛书呢？笔者结合自己教授的七年级语文的经验，谈谈如何引导学生高效阅读丛书。

一、加强阅读丛书的方法指导，提高效率只有使用科学的阅读方法，才能提高效率，获取智慧和知识。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我们不可能每时每刻都陪伴或者监督学生阅读，我们要加强学生阅读方法的指导，交给学生举一反三的本领，放手让学生自己去感悟、理解，提高独立自主阅读的能力。

批注法是一种高效阅读丛书的实用方法。

此方法指导学生在阅读丛书的过程中，用相关的符号或者文字在书上记录自己读书的感想，与文本进行深入的对话。

首先，我们要教会学生一些简单的批注符号，要求学生用相关的符号圈点勾画出自己喜欢的词句，养成不动笔墨不读书的习惯。

在这个基础上，再让学生抓住重点词句，在空白处写写自己对词、句的理解与评价。

最后，在空白处概括文章内容或作者的思想感情，写写自己的读后感受。

批注法有助于学生从多角度和多层次赏析文章，也有助于学生的消化、吸收、转化和运用，形成独立的阅读个性。

二、立足课堂，以教材为中心，向丛书拓展延伸叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”还说过：“为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”教材内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

“语文主题学习”实验主张：课堂上，三分之一的时间讲教材，三分之二的时间阅读丛书。

所以，我们要以教材为中心，向丛书拓展延伸，以一篇带多篇，以课内带课外，不断拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。

如何由教材延伸到丛书的文章呢？关键是要抓住两者的联结点、切入点，实施两者内容上的有效整合。

初中语文主题授课的教材整合策略及推行课题设计论证一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；同类研究现状述评；本课题的创新程度。

（一）背景1、新课程改革的要求目前，新课程改革已在全国发展并壮大起来，为了适应新的教育授课形势，响应我县教育局对“新教育”实验改革的号召，为学生的语文学习和语文涵养提升打下牢固基础，语文作为所学科目中的重头戏，语文主题授课改革扩大了学生的阅读量，提升了学生的阅读质量，其改革势在必行。

2、学校提升教育授课质量的要求我校是一所农村乡镇中学，为寄宿制学校，学生大多来自农村，家长对学生的阅读重视不够，学生仅靠一周的几节语文课很难大幅度提升语文成绩和语文学科涵养。

要提升我校的办学质量，提升学生的人文涵养，就必定进行语文主题授课，研究教材与语文主题教育丛书，对教材进行科学、合理、高效的整合。

3、语文课程标准及语文学科特色的要求语文课程标准规定：“。

”语文作为人文学科，它既是其他学科的基础，又是学生获取语言文字运用能力和学科涵养提升的基础，加之语文学科训练的根本能力是听闻读写的能力，教材的编排仅按主题选材，单元推进，篇目有限，其系统性和教材的容量有限，要学好语文，就必定扩大阅读量，在系统主题、方法的统帅下，培养阅读兴趣，获取阅读方法，从而提升语文的学科成绩和学科涵养。

（二）课题研究的意义本课题研究的详尽内容是农村初中语文主题授课的教材整合策略及推行方法。

此课题的研究，对于教师解读教材能力的提升拥有重要作用，从而形成一套卓有收效的主题授课涵养和文本解读、整合的方法，对提升学生语文涵养和语文成绩，提升学生语文学习兴趣都拥有重要作用。

同时，对于提升教师的专业化水平，提升学校语文学科的授课成绩，实现学校“有涵养、善思虑、会学习”的育人目标拥有深远影响。

（三）同类研究现状述评语文主题授课的研究已有很长时间，并获取了丰富的成就。

在山东昌乐二中、广文中心等全国各地都有着积极的研究和推行。

课题组对此已经进行了大量的资料盘问和学习研究，对于文主题授课的教材整合进行了大体归纳。

小学语文主题学习jia方案小学语文主题学习jia方案：小学语文主题学习总结小学语文主题学习总结柳家圈小学潘丽我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。

语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升。

逐步形成了优质高效的语文课堂。

一、立足大语文意识，培养高效语文课堂立足大语文意识，培养探究习惯，让学生“动”起来我校教师在语文教学中认识到，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。

为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。

在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

教师因势利导，让学生对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。

为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。

怎样更好地使用语文主题学习丛书平邑县实验小学师范校区高冲语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程;也是学生提升语文综合能力的过程..主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动;让文本的主题通过一篇篇文章的阅读;在学生的心底打下烙印;为学生生命发展打好底色..“主题学习”为语文教学注入了新的活力;它必将带来无限广阔的前景..经过这半年的实践;我对主题学习丛书的使用有了自己的一些体会;也从学生的变化体验到了阅读教学的特殊魅力..下面我就来介绍一下我的一下做法：一、主题丛书里的文章都是根据单元主题设计的;一般每单元配备多篇文章;我采取了“一篇带多篇”的教学模式..1.“一篇带多篇”;就是在学完一篇课文后在不增加课时的前提下;利用拓展阅读的方式;插入一篇或多篇主题学习丛书文章..抓住一个知识点展开主题教学;找到一个单元的切入点整合单元;抓住典型的课例精讲课文;一篇带多篇;将“语文主题学习丛书”中与之相关的文章渗透到课堂教学中;努力实现课外阅读课内化;减轻学生的课业负担;从而进行海量阅读;营造高效课堂..2.课时安排：在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法..学完这一课文;紧扣主题加入“主题学习”丛书中1-2篇文章的学习..二．阅读指导1、以“扶”为主;用问题引路;教给孩子学会阅读..对于二年级孩子来说;已经逐步对阅读产生了兴趣;也明白了“不动笔墨不读书”的道理;但边读书边思考还处在肤浅的表层..教师适当的以问题引路;指导孩子带着问题去读书是非常有必要的..2、圈点勾画;学会分类..学生一开始读书;教师就要教给孩子读书要圈点勾画好词好句;让学生对圈点的内容进行初步分类;如：精彩语段用“～～～”、四字成语用“○或△”等;使内容条理化、系统化;便于查阅和温习..好的句子和词语;也可以学习着用到自己的写话中去.. 到了中高年级后就可以建立专门的阅读集锦本;便于摘录内容;摘录可以是篇、段、句、词;也可以是故事梗概..3、写批注;记心得;学会读写结合..在充分的积累之后教师要适当指导学写出自己读了文章之后的感受..低年级一般都是写在文章的末尾;可以使对人物的评价;可以是对文章好词好句的分析等..在展示课上可以读一读自己的收获..指导学生学会摘抄好词佳句;并在好句后适时加上自己的体会或感受;中高年级让学生就感动的文章写下读后感;这样更能调动学生的思维、想象情感活动的有效参与;增强阅读的深度;对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常重要的意义..4、举办读书交流活动..让学生把自己的读书收获、感悟、方法、建议等;在班内交流;小组之间交流;择优奖励;进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣;推动语文主题学习实验的深入开展..三、注重读写结合;提升学生的语文素养“语文主题学习” 注重读写结合;大量阅读是根基;它给学生提供了一种有效的阅读方法;让学生围绕教材的“单元主题”去选择相关、相近、相连续的文章声情并茂地读..并从自己的兴趣出发;充分调动学生主观能动性;让个人由浅入深、由略到精地读;同时又充分利用学生相互影响、相互交流、相互促进;达到对文学作品的阅读、理解、体会..另外;除了配套的主题学习丛书;我还利用每天的晨读时间;引导学生背诵古诗文、弟子规;还鼓励学生利用课余时间阅读课外书;发给了学生阅读存折;用来记录自己读的课外书;请学生在班内推荐读过的好书;同学之间交换读书……学生的阅读兴趣被激发;越来越多的孩子都爱上了阅读..语文主题丛书的学习;让孩子们有了阅读的兴趣;从中得到了快乐;也使我尝到了阅读教学的甘甜;提高了自身修养..我愿意带领孩子们在阅读主题语文丛书的道路上快乐前行;收获一路风景。

可以这样用“语文主题学习”丛书作者：王永兰来源：《河南教育·基教版》2014年第11期上学年我担任八年级两个班的语文教学工作，现结合八年级上、下两册教材内容，谈谈我用《“语文主题学习”丛书》的几个方法。

一、小问题引动学生及时阅读学习了教材《苏州园林》一课，我就引导学生读主题丛书中的《观莲拙政园》，并给学生提出下次课堂要进行的抽查问题：1.园林这么美，为什么名曰“拙政园”？2.其中“远香堂”的名称是由哪句诗得来的？“留听阁”名称又是从哪句诗得来的？这样用问题引领学生在课堂内外阅读，可以帮助他们养成良好的读书习惯。

我教的两个班周二、周三的课堂时间就是读丛书，阅读也就日常化了。

学习教材《答谢中书书》这篇文言文，学生对陶弘景知之甚少。

不了解作者，他笔下的江南美景就很难走进学生心里。

我就相机引导学生阅读丛书中的相应篇目《陶弘景与陶山的故事》，并提出了以下几个小问题：1.这篇文章所描写的景致是哪座山？2.陶弘景最主要的功绩是什么？3.陶弘景最喜欢山上的哪一事物？这样就使学生很好地了解了作者的情感思想，对深入理解课文内容起到了辅助作用。

二、结合知识能力点，引领学生深入阅读教材有些单元的知识能力点非常集中，教师可以结合主题丛书，引领学生深入阅读，助推学生掌握知识能力点。

如八年级上册第二单元的《背影》《台阶》两课是描写父亲的典范作品。

我引领学生利用双休日观察“父亲的一天”，并写成周记。

同时我引导学生深入阅读丛书上的5篇文章：苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》和黄大能的《父亲赠我的座右铭》。

在学生感受生活和阅读的基础上，我上了一堂大课，主题是“再现缤纷岁月中的父爱”。

在课堂中，我结合篇目内容，引领学生时而进行选材的交流，时而进行组材手法的探讨，学习“点点滴滴汇成爱的溪流”与“一物相随串起长长父爱”的选材和组材方法，收到了较好效果。

又如，学习教材《记承天寺夜游》一课前，我想最好先让学生对苏轼的生平有一个深入的了解，这样才能理解苏轼当时的心境。

“语文主题学习”简介“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，课题的主持人是国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。

“语文主题学习”实验遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，因此，它更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用1／3的课堂时间学完教材的基础上，其余2／3的课堂时间在老师的指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。

“语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。

”最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。

对于这项实验，一位深得其中真谛的实验老师是这样理解的：“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在语言文字的世界里愉快旅行的过程。

在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感的体验，于是，他们就产生了对美的追求和渴望。

“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。

其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。

《丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。

该项实验从2006年启动，很快席卷全国，迄今为止，已有3000多所学校参与了这项实验，得到了专家、学校、教师、学生、家长的认同，取得了丰硕的成果。

为了进一步深化我旗中小学课堂教学改革，构建有效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，我旗教育局决定于2014年9月引进并实施“语文主题学习”这项科研课题。

课本教材与《主题丛书》的有效结合之浅谈著名学者余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。

”因而，阅读被誉为“学习之母，教育之本”。

“语文主题学习实验”的总体目标是中年级每学年课内阅读总量100万字以上。

《语文主题学习丛书》在延续课本主题的前提下，为孩子们提供了广阔的阅读平台。

主题学习，顾名思义，即围绕一定的主题展开学习，那么如何实现课本教材与《主题丛书》的有效结合，让学生喜爱阅读，主动阅读，而不是被动接受呢？现谈几点自己浅薄的做法。

做法一：单元授课，“学法引领，四读一练”对于主题非常明确的单元，采用单元授课制，运用“学法引领，四读一练”教学模式，事半功倍。

其指导思想是以培养学生“自能读书，自主探究，自能作文”的大语文能力为目标，注重学习方法指导，充分发挥学生的主体作用，教学生学会阅读，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

”“学法引领，四读一练”教学模式，主要包括五种课型：初读感知课、精读悟法课、群文略读课、拓展阅读课、读写互动课。

1.初读感知课（初读课文，整体感知）第一步：通读导语，把握方向。

让学生通读导语，整体把握本组教材的学习内容，做到目的明确，方向正确。

第二步：自主识记，字词过关。

首先自学生字：自由读课文，边读边在书上画出生字词，并用学过的方法，自主识记、理解本单元生字新词。

组内交流：以小组为单位交流自主学习情况。

解决疑难，重点分析，就难写、易错的字等进行交流，重点指导。

字词过关：采取小组互查、教师抽查的形式，做到人人过关。

第三步：熟读课文，读通读顺。

让学生沉下心来读书，读得正确、流利，把握精彩句段。

第四步：共同合作，选文定标。

共同选择精读内容，确立学习目标。

2.精读悟法课（精学导学，领悟方法）。

3.群文略读课（群文略读，练习学法）。

4.拓展阅读课（拓展阅读，巩固方法）第一步：运用学法，自主学习《语文主题丛书》中的《母狼的智慧》《老猫》《母鸡》《松鼠》等文章。