智力训练
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七个锻炼大脑的智力游戏
七个锻炼大脑的智力游戏一、数字游戏：计算思维的锻炼数字游戏是一种常见的智力游戏，它可以有效锻炼大脑的计算思维能力。
比如，数独游戏可以通过填充数字来训练逻辑思维和数字推理能力；数学谜题能够培养数学思维和运算能力；猜数字游戏则激发思考和推理能力。
二、字谜游戏：词汇知识的扩展字谜游戏是一种培养词汇知识和推理能力的智力游戏。
例如，填字游戏可以增加词汇量、锻炼词汇联想能力；猜词游戏则要求玩家根据提示猜测隐藏的单词，提高字词辨析和推理能力。
三、象棋游戏：思考策略和计划的训练象棋是一种古老的智力游戏，它不仅能锻炼大脑的策略思维，还有助于培养决策能力和计划能力。
通过下棋，玩家需要思考每一步的权衡和后果，并且制定出合理的战略。
四、迷宫游戏：空间认知和方向感的提升迷宫游戏是一种培养空间认知和方向感的智力游戏。
在迷宫中，玩家需要通过观察和推理找到正确的路径。
这能够锻炼大脑的空间思维和方向感，帮助玩家更好地理解空间关系和方位。
五、推盒子游戏：逻辑思维和创造力的培养推盒子游戏是一种培养逻辑思维和创造力的智力游戏。
在游戏中，玩家需要通过合理的推理和规划来移动盒子，并找到通往目标的路径。
这种游戏可以培养大脑的逻辑思维和问题解决能力，同时也能激发玩家的创造力和想象力。
六、记忆游戏：记忆力的强化记忆游戏是一种专门用来锻炼记忆力的智力游戏。
例如，翻牌游戏可以锻炼记忆的集中力和快速反应能力；记忆卡片游戏则要求玩家记住卡片上的信息，考验记忆力的强弱。
七、围棋游戏：全局思考和长远规划的训练围棋是一种需要全局思考和长远规划的智力游戏。
在围棋中，玩家需要考虑每一步棋对整个棋局的影响，以制定出全局最优的策略。
这种游戏能够培养大脑的全面思考和跨界思维能力，同时提高玩家的决策和规划能力。
总结：以上七个智力游戏，涵盖了数字、字谜、棋类、空间、逻辑、记忆、全局等多个方面的智力训练。
通过参与这些游戏，不仅可以锻炼大脑的各项能力，还可以提升思维的灵活性和创造力。
幼儿智力训练计划方案
幼儿智力训练计划方案
介绍
智力训练是幼儿园教育中非常重要的一部分，可以帮助幼儿提
高认知能力、思维能力以及解决问题的能力。
本文将针对幼儿智力
训练制定一份计划方案。
计划方案内容
1.感知能力训练
- 视觉训练：提供不同颜色、形状、大小的儿童玩具和图片来
提高幼儿的视觉能力。
- 听觉训练：播放不同语音、声音来提高幼儿的听觉能力。
- 触觉训练：提供具有不同纹理感觉的材料，如毛绒织物、羊
毛球、漆面木板等，来提高幼儿的触觉能力。
2.语言能力训练
- 词汇训练：定期介绍新的词汇及其含义以扩展幼儿的词汇量。
- 语法训练：儿童文学作品读物教材，此外，还可采用游戏形式、歌曲等方式让幼儿更加深刻理解语法知识。
3.数学能力训练
- 数字认识训练：通过套环、益智图板等玩具及游戏来帮助幼儿逐步认识和掌握数字。
- 数量比较训练：通过小球数量比对、果汁数量比对等玩具和游戏来培养幼儿数量比较的能力。
- 数数小游戏：通过唱歌、数手指、拍手等方式，让幼儿更加快乐地体验数学能力训练。
4.思维能力训练
- 分类思维训练：指导幼儿将同类事物分类，并能够描述类别中每个事物的特点。
- 比较思维训练：指导幼儿学会比较事物的相似性和不同点。
- 归纳思维训练：帮助幼儿从具体的实物和事物特征中得出规律性，进行归纳总结。
结论
智力训练不仅能让幼儿更好地适应学校、社会等环境，也是培养未来人才的关键。
本文制定的幼儿智力训练计划方案是以幼儿发展需要为基础，经过反复修改、调整，从而更加符合幼儿的生理和心理发展规律，也更符合教育的基本要求。
智力训练计划
智力训练计划智力训练是指通过一系列的活动和方法来提高个体的智力水平，包括思维能力、逻辑推理能力、记忆能力、观察力等。
一个良好的智力训练计划可以帮助个体更好地应对各种挑战，提高解决问题的能力，增强自信心，提升生活质量。
本文将介绍一个全面的智力训练计划，帮助读者提升智力水平。
首先，思维训练是智力训练计划的重要组成部分。
思维训练包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等方面。
可以通过解谜题、玩棋类游戏、学习编程等方式来进行思维训练。
解谜题可以锻炼逻辑思维能力，棋类游戏可以提高思维的灵活性，学习编程则可以培养创造性思维。
其次，记忆训练也是智力训练计划中不可或缺的一部分。
良好的记忆能力可以帮助个体更好地学习和工作。
记忆训练可以通过背诵诗歌、学习外语、玩记忆游戏等方式来进行。
背诵诗歌可以锻炼语言记忆能力，学习外语可以提高记忆的灵活性，玩记忆游戏则可以训练记忆的持久性。
此外，观察力训练也是智力训练计划中的重要内容。
良好的观察力可以帮助个体更好地发现问题和解决问题。
观察力训练可以通过绘画、摄影、观察比赛等方式来进行。
绘画可以锻炼观察细节的能力，摄影可以提高观察事物的广度，观察比赛则可以训练观察事物的速度。
最后，综合训练是智力训练计划中的关键环节。
综合训练可以通过解决问题、参加团队活动、学习跨学科知识等方式来进行。
解决问题可以锻炼综合运用各种智力能力的能力，参加团队活动可以提高合作与沟通能力，学习跨学科知识则可以拓展思维的广度。
总之，一个全面的智力训练计划应该包括思维训练、记忆训练、观察力训练和综合训练。
通过科学的训练方法和坚持不懈的努力，相信每个人都可以提升自己的智力水平，更好地适应社会的发展和变化。
希望本文介绍的智力训练计划可以帮助到您，祝愿您在智力训练的道路上取得成功！。
训练智商的方法
训练智商的方法
1. 玩智力游戏啊！就像下象棋，那可真是如同在思维的战场上拼杀。
你每走一步都要深思熟虑，考虑各种可能，不断锻炼你的逻辑和策略能力。
这难道不比单纯发呆有趣多了？
2. 多读书也超棒！当你沉浸在一本好书中，就仿佛进入了另一个世界。
你要去理解那些复杂的情节和深刻的思想，这绝对能提升你的智商。
比如读《百年孤独》，那神奇的故事和复杂的人物关系，不得让你绞尽脑汁去搞明白呀！
3. 学习一门新语言呀！哎呀，这就像是打开一扇通往新世界的门。
你要去记忆单词、语法，训练听说读写，大脑不就被充分调动起来了嘛！试试学日语，感受一下不一样的语言魅力吧！
4. 尝试解决难题！就像攻克一个个坚固的堡垒。
比如解一道复杂的数学题，在不断尝试和思考的过程中，你的思维能力会蹭蹭上涨。
还等什么呢？
5. 参与辩论！跟别人争论观点的时候，就如同一场激烈的头脑风暴。
你要迅速组织语言，找到有力的论据，这对智商的训练效果可明显了。
想想那些辩论赛上的选手们，多牛啊！
6. 进行创意活动，例如画画或者写作。
哇塞，这就像是在你的脑海中放飞一群色彩斑斓的鸟儿。
当你努力去构思一个故事或者一幅画时，你的想象力和创造力会被极大激发。
就像写一首诗歌，那独特的表达不就是你聪明才智的体现嘛！
我的观点就是，这些方法都是能够有效训练智商的，只要你愿意去尝试，坚持去做，肯定会看到效果的呀！。
儿童智力训练的方法和意义
儿童智力训练的方法和意义在现代社会中，儿童的智力训练越来越重要。
智力是人类重要的天赋能力之一，是我们认识、学习、思考、创新的基础。
儿童的智力训练在他们的成长中起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的儿童智力训练呢？一、游戏游戏是儿童成长中非常重要的一部分。
一方面，游戏是儿童认知世界、探索问题的有效方式；另一方面，游戏也可以锻炼儿童的思维能力、集中注意力、增强意志力。
例如，儿童可以玩拼图、拼字、动物识别等游戏，这些游戏都可以有效锻炼儿童的认知能力。
二、阅读阅读是锻炼儿童智力的重要方法。
阅读可以增加儿童的知识水平、扩展他们的视野，并且可以培养他们的阅读能力、提高对文字的理解能力。
同时，阅读也可以帮助儿童培养良好的思维习惯和阅读习惯。
儿童可以阅读各种形式的书籍，如童话故事、图画书和少儿读物等。
三、音乐学习音乐是儿童智力训练的另一种方式。
学习音乐可以提高儿童的音乐素养、增强他们的记忆力、锻炼他们的协调能力。
此外，音乐也可以帮助儿童培养良好的情感和性格，增强他们的自信心和表现力。
因此，儿童可以选择学习钢琴、小提琴、吉他、唱歌等音乐器乐。
四、游泳游泳是一项全身性、综合性的锻炼方式。
游泳可以锻炼儿童的身体协调能力、肌肉耐力和心肺功能。
同时，游泳也可以增强儿童的自信心和勇气。
游泳是一项非常受儿童欢迎的运动，因此，家长可以带儿童到游泳馆进行游泳训练。
五、美术美术是一种非常能够激发儿童创造力、审美能力的方式。
学习美术可以培养儿童的艺术鉴赏能力、观察力、空间想象力和表现力。
美术可以让儿童通过色彩、形状、线条等元素，表达他们的想法和情感。
因此，儿童可以选择学习绘画、手工制作、陶艺等美术项目。
以上这些方式只是几种儿童智力训练的方法，还有很多其他的方式可以锻炼儿童的智力，如跳舞、体操、棋类等。
家长要为孩子选择适合他们的智力训练方式，根据孩子的兴趣、个性和能力来安排训练计划。
家长还需要注意，智力训练是要在适当的时间、量和质量下进行的，不能过分负担孩子，否则反而会对他们的身心发展产生负面影响。
简单智力训练测试题(3篇)
一、选择题1. 以下哪个数不是偶数？A. 2B. 3C. 4D. 62. 下列哪个词与其他词不同类？A. 苹果B. 鸟C. 汽车D. 书3. 以下哪个图形不是正方形？A. 正方形B. 长方形C. 矩形D. 梯形4. 下列哪个数字不是质数？A. 7B. 8C. 11D. 135. 下列哪个国家不是亚洲国家？B. 日本C. 韩国D. 美国6. 下列哪个字母不是英文字母表中的前十个字母？A. AB. BC. CD. Z7. 下列哪个动物不是哺乳动物？A. 狮子B. 老虎C. 猫D. 鸟8. 下列哪个城市不是中国的直辖市？A. 北京B. 上海C. 广州D. 深圳9. 下列哪个单词不是名词？A. CarB. TreeC. HappyD. Mountain10. 下列哪个季节不是一年四季之一？A. 春B. 夏C. 秋D. 冬二、填空题1. 1+1=______，2+2=______，3+3=______。
2. 2的平方是______，3的平方是______，4的平方是______。
3. 圆的周长公式是______，圆的面积公式是______。
4. 水平线是______，垂直线是______。
5. 一天有______小时，一小时有______分钟。
6. 下列哪个数字是两位数？______，______，______。
7. 下列哪个字母是英文字母表中的第26个字母？______。
8. 下列哪个数字是三位数？______，______，______。
9. 下列哪个单词是名词？______，______，______。
10. 下列哪个单词是动词？______，______，______。
三、判断题1. 0是自然数。
（）2. 1既是质数也是合数。
（）3. 每个正方形的对角线都相等。
（）4. 平行四边形有四个角。
（）5. 一年有365天。
（）6. 2的立方是8。
（）7. 一个月至少有28天。
（）8. 英语字母表共有26个字母。
幼儿园智力训练教案
幼儿园智力训练教案幼儿园智力训练教案一、教学目标：1.培养幼儿的观察能力、记忆能力、推理能力以及创造力；2.提高幼儿的思维能力，增强幼儿的自信心和自主学习能力；3.激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与课堂活动；4.促进幼儿的语言发展和社交能力的提高。
二、教学内容：1.观察力训练2.记忆力训练3.推理能力训练4.创造力训练三、教学过程：1.观察力训练（1）活动一：找不同教师将两幅相似但有不同之处的图片放在幼儿面前，请幼儿仔细观察，找出不同的地方。
（2）活动二：认识颜色教师在黑板上画出不同颜色的图形，幼儿根据颜色进行分类。
2.记忆力训练（1）活动一：记忆物品教师展示一些物品，然后让幼儿闭上眼睛，再将其中一些物品拿走，让幼儿猜一猜拿走了哪些物品。
（2）活动二：记忆故事教师讲述一个短小的故事，然后问幼儿故事中的人物、事件等细节内容。
3.推理能力训练（1）活动一：找规律教师出示一组图形，让幼儿找出其中的规律，并继续完成下一个图形。
（2）活动二：解谜题教师出示一些谜题，让幼儿通过推理和分析来解答。
4.创造力训练（1）活动一：自由画教师提供颜料、画笔等工具，让幼儿自由发挥，画出自己喜欢的图案。
（2）活动二：造句教师给出一个词语，让幼儿自由造句，并且可以与其他同学进行交流。
四、教学反思：通过以上的活动，幼儿在观察、记忆、推理和创造的训练中，不仅提高了自己的智力水平，还培养了自己的思维能力、语言能力和社交能力。
同时，教师在课堂中注重启发幼儿的思维，引导幼儿自主学习和探究，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，使得幼儿在快乐中收获了知识和成长。
儿童智力障碍训练方案
儿童智力障碍训练方案
儿童智力障碍是指智力水平低于正常儿童的一种发育障碍，这种障碍会影响到儿童的学习、生活和社交能力。
针对这种情况，需要制定专门的训练方案，帮助孩子提高智力水平和生活能力。
1.认知训练
认知训练是智力训练中最重要的一环。
通过认知训练，可以提高儿童的注意力、观察力、记忆力、语言能力等。
此外，认知训练还包括一系列的智力游戏和启发式教学，通过游戏和教学的方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2.感官训练
感官训练是一种针对孩子的感官系统进行的训练。
通过感官训练，可以提高儿童的触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官能力，使孩子更好地适应日常生活和学习环境。
3.运动训练
运动训练是一种针对孩子的身体和运动系统进行的训练。
通过运动训练，可以提高儿童的协调能力、平衡能力、力量和耐力等身体素质。
此外，运动训练还可以通过游戏和竞赛等方式，让孩子更好地融入集体生活。
4.社交训练
社交训练是一种针对孩子的社交能力进行的训练。
通过社交训练，可以提高儿童的沟通能力、合作能力、情感管理能力和自我表达能力等。
此外，社交训练还可以通过角色扮演、小组合作等方式，让孩子
更好地融入集体生活。
综上所述，针对儿童智力障碍，需要制定专门的训练方案，帮助孩子提高智力水平和生活能力。
这些训练方案包括认知训练、感官训练、运动训练和社交训练等，通过游戏、教学、竞赛和角色扮演等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和成长。
儿童智力障碍训练方案
儿童智力障碍训练方案
智力障碍是指儿童智力发育不正常，智商低于常人水平。
对于智力障碍儿童，家长和教师应该根据孩子的实际情况，制定专门的训练方案，帮助他们克服困难，提高智力水平。
一、认知训练
1.注意力训练
对于注意力不集中的孩子，可以采用逐步加大难度的方法进行训练。
可以通过游戏、音乐等方式引起孩子的兴趣，提高他们的注意力，从而逐渐提高他们的认知水平。
2.记忆训练
记忆力不好是智力障碍儿童的一个常见问题。
可以通过多种方式提高孩子的记忆力，如通过游戏和故事等方式进行记忆训练，逐渐提高孩子的记忆能力。
3.空间认知训练
对于空间认知能力低下的孩子，可以通过游戏、拼图等方式进行训练，帮助孩子提高空间认知能力。
二、语言训练
1.语言理解训练
语言理解能力低下是智力障碍儿童的另一个常见问题。
可以通过与孩子互动、故事等方式进行语言理解训练，帮助孩子提高语言理解能力。
2.语言表达训练
语言表达能力低下也是智力障碍儿童的一个常见问题。
可以通过与孩子互动、角色扮演等方式进行语言表达训练，帮助孩子提高语言表达能力。
三、社交训练
1.情绪管理训练
情绪管理能力低下是智力障碍儿童的一个常见问题。
可以通过游戏、角色扮演等方式进行情绪管理训练，帮助孩子提高情绪管理能力。
2.社交技能训练
社交技能能力低下也是智力障碍儿童的一个问题。
可以通过对孩子进行社交技能训练，如礼仪、沟通等方面进行训练，帮助孩子提高社交技能能力。
以上是儿童智力障碍训练方案的一些建议，需要家长和教师根据孩子的实际情况进行具体的训练计划，帮助孩子克服智力障碍，提高智力水平。
提高智商的21种方法
提高智商的21种方法1. 多读书。
阅读是提高智商的有效途径。
通过阅读，可以获取新知识，开阔视野，提升思维能力和逻辑思维能力。
2. 学习新技能。
学习新技能可以激发大脑的学习能力，提高智商。
可以选择学习一门外语、学习乐器、学习绘画等。
3. 锻炼身体。
适当的运动可以提高大脑的血液循环，促进大脑皮层的发育，提高智商。
4. 多思考。
多思考可以锻炼大脑，提高思维能力和逻辑推理能力。
可以通过解决问题、思考人生、思考未来等方式进行。
5. 挑战自己。
不断挑战自己的极限，可以激发大脑的潜能，提高智商。
6. 经常与人交流。
与人交流可以拓宽思维，增加见识，提高智商。
7. 做游戏。
适当的游戏可以锻炼大脑，提高智商。
例如解密游戏、棋类游戏等。
8. 学习逻辑思维。
学习逻辑思维可以提高思维能力和分析问题的能力，从而提高智商。
9. 培养兴趣爱好。
培养兴趣爱好可以激发大脑的学习动力，提高智商。
10. 注重营养。
合理的饮食可以提供大脑所需的营养，保持大脑健康，提高智商。
11. 多参加社交活动。
参加社交活动可以增加社交经验，提高情商和智商。
12. 学习解决问题的方法。
学习解决问题的方法可以提高解决问题的能力，从而提高智商。
13. 定期休息。
充足的睡眠和适当的休息可以让大脑得到充分的休息，提高智商。
14. 不断学习。
不断学习新知识可以保持大脑的活跃，提高智商。
15. 注重思维训练。
进行思维训练可以提高思维能力，提高智商。
16. 培养好奇心。
培养好奇心可以激发大脑的求知欲，提高智商。
17. 学会总结。
学会总结可以帮助大脑理清思绪，提高智商。
18. 保持积极心态。
保持积极心态可以激发大脑的积极性，提高智商。
19. 培养自信。
培养自信可以激发大脑的自信心，提高智商。
20. 不断反思。
不断反思可以帮助大脑总结经验，提高智商。
21. 勇于接受挑战。
勇于接受挑战可以激发大脑的潜能，提高智商。
通过以上21种方法，可以帮助提高智商，让大脑保持活跃，不断提升自己的认知水平和智力水平。
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学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。
教师在教学中对学生智力技能形成的培养，应
考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。
识别课题类型
学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。
如
解题时首先识别是算术题还是代数题，识别是平面几何问题还是立体几何问题;写作文时，知
道是写记叙文还是论说文。
课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。
创设良好情境，使学生形成完备的定向能力
在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它是对智力技能形成有决定性影响的。
在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑
里形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。
因而要重视创设条件，给学生提供
和建立起完备的定向基础。
学生完备的定向基础应具备三个条件:
第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。
如做作文，要了解写文章的全过程即:审题(命题)、围绕中心选材、组织文章结构、选词组句等等。
第二，对智力活动方式有概括的了解，如学生解决"作三角形的高"这一类问题时，应了解这
一智力活动方式的概括程序，即从任何一种三角形的任何一个顶点到对边作高的程序，而不
是某种特殊的三角形的某一顶点向对边作高的方法。
第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。
学生良好的智力活动定向能力，是接受教师在教学中提供的良好的现成模式，经过迁移而建
立起来的。
因此，教师在教学中不仅要给学生提供良好的实践模式，而且还要做到在指导学
生理解知识和解决问题时，同时进行思维方式的训练和指导。
如在解题时，让学生讲出自己
解题的思路:如何概括题意，如何分析条件和要求的关系，如何找到解题的关键，经什么步骤
推导或计算出结果来。
还可以让具有不同思路的学生发表自己不同的见解，然后找到最佳思路。
经常这样做，学生不仅会对学习的课题进行思考，同时也对思维过程和思维方法本身进
行思考，这就有利于培养学生独立定向的能力。
摆脱旧经验的影响
凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。
但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质
或关系。
例如，一个课题要求"通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点。
"被试由于定势的作用，认为所划的三条直线不能超过四点的范围，这个条件是被试根据自己的经验加进去的。
如果打破这个定势经验，问题也就迎刃而解了。
提供分步练习的条件促使学生智力技能的形成
智力技能的形成要经过练习。
这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部
言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。
在教学中，教师应给学生
提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智
力技能的形成。
例如，"求从1到100各数的总和"的课题有三种解题的思维方法如下。
第一种:采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐个相加的方法。
这种办法，经师生分析，速度慢，时间长，是较笨的一种办法。
这是出声的外部言语阶段。
第二种:有的学生在审题时发现，这100个数字里，1+99;2+98;3+97…有49对然后采用
(1+99)×49+100+50的办法解决，这时学生采用了不出声的外部言语阶段。
第三种:采用内部言语活动阶段。
学生发现各数从左到右都增加1，从右到左都减1，如果把
这个数列两端的两个对应的数加在一起都相等(如 1+100=101，2+99=101，3+98=101等等)现
在只要知道有几对这样的数，和是101×50=5050。
这种解题是运用内部言语在找出事物内在
关系与规律性，迅速、准确地解决问题。
从部分到整体的指导练习
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会
从部分到整体的解题方法。
比如，数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、
验算来进行;写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行。
这种复杂的智力技能，宜采取
从部分到整体的培养方法。
此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质
和内在联系的方法;运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来
促使学生
基础
有关技能
通过学习形成的与智力活动有关的技能。
例如语文和数学学习中形成的阅读、写作、运算与
解题等技能。
智力技能不同于，是的一个特殊研究课题。
智力技能这一，初见于20世纪50
年代的苏联心理学著作中。
苏联心理学家Т.Г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。
后来在苏联心理学家Н.А.梅钦斯卡娅等著作中称为智
力技能(1957)。
在美国，R.M.加涅(1975)在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。
但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智
力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。
在中国，有人把智力技能称为。
智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。
作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点:
①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。
②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的，而不是通过外显的外部机体
运动来进行的。
③就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构
在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。
智力动作形成
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。
以П.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从50
年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。
这一理
论认为智力动作是外部物质活动向反映方面──向知觉、表象和概念方面转化的结果。
这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的其中包括5个基本阶段:
①动作定向阶段。
使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。
为了建
立动作的定向基础首先需要把所要形成的智力动作"外化"赋予一定的物质化形式，从而使学
习者能了解这种动作原样的实际内容。
其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动
作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。
此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
②物质或物质化动作阶段。
在这一阶段中，所有的操作都是通过肢体运动来完成的，是外显的，物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。
前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等。
由于智力动作是外部活动的反映，因此加尔佩林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。
在学习物质或物质化动作时，首先要注意使动作展开，对于操作体系中的每个动作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。
其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。
当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简即省略或某些操作使动作方式简化。
为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段，需要使物质或物质化动作同言语结合起来。
③发声的外部言语动作阶段。
这一阶段动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。
这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。
加尔佩林认为，没有言语范围内的练习，物质化动作根本不能在表象中反应出来。
要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语训练。
由于言语的作用，使动作得以抽象和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及。
为了充分发挥外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。
其次，言语动作的方式同样要注意由自觉地展开，概括到简化的不断。
④不发声的外部言语动作。
这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音。
加尔佩林认为，智力动作本身最初是以不发声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。
由发声的外部言语动作转向不发声的外部言语动作时最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习然后注意和简化。
⑤内部言语动作阶段。
这是动作在智力水平上形成的最后。
由外部言语过渡到内部言语，言语的机能和结构都发生了重大变化。
内部言语是"为自己用的言语"，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作进行而存在的。
内部言语的结构主要是性言语，常常简化成为不合语法的结构。
加尔佩林认为，真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性而是它的进行是自动化的而且基本上处于自我观察的界线之外。
因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的。