A.没有说明样本是怎么确定的。
B.没有详细定义研究总体和研究样本
C.没有详细介绍样本的特征
D.没有说明样本成分是否与总体成比例，也就是是否具有代表性。
A.配对样本T检验
B.独立样本T检验
C.单样本T检验
D.因子分析
A.如果应用恰当，是对因果关系假设进行检验的最佳方法。
B.是最科学的研究方法
C.是研究人员保持客观性最好的研究方法
D.只能小规模实施的研究方法
A.化学成绩好
B.化学学得比生物好
C.两个不同的测验成绩不能比
D.生物学成绩好
李老师在体育课上记录了56名学生的乒乓球得分，男女各28名，假设男生得分相互独立且均服从正态分布，下图是两组数据独立样本T检验的结果。数据结果分析可得知？
A.两样本方差不相等
B.男女生乒乓球得分存在显著差异
C.两样本方差相等
D.男女生乒乓球得分有差异
A.有理论或研究支持分层标准的设定
B.分层设计有一定的数据支持，比如了解各层的人数比例
C.具备研究总体的全部编号
D.抽样的分层标准比较明确
A.教学方法
B.好奇心
C.英语水平
D.性别
A.班级大小
B.对数学的偏好
C.上课次数
D.入学成绩
A.被分到特殊班级的学障儿童将比他们在普通班级时有更加消极的态度。
B.大多数学障儿童都更喜欢在普通班级，而不喜欢在特殊班级。
C.二年级学生对学校的喜欢程度低于一年级学生，却高于三年级学生
D.接受翻转教学的学生比接受传统讲授教学的学生对学习过程更加满意。
A.对实验所得结果因变量的控制
B.对实验所操作的自变量的控制
C.对外部因素和实验情境的控制
D.对除自变量以外影响因变量的因素的控制
A.虽然有霍桑效应的存在，研究者依然要告知参与者在做研究及研究数据会被怎样处理，这是研究伦理的问题
B.在分析成绩这一变量时，要考虑到成绩的偶然性和不确定性
C.教学实验研究中，教学设计的严谨与细致是为了保证研究的信效度
D.预研究的目的在于修正研究的内容和设计，预研究数据不能够在最终分析时与正式研究数据一同使用，但可用来说明信效度
A.学生的表达能力
B.学生对历史课的态度
C.学生看《百家讲坛》的次数
D.学生的历史课程成绩
A.实验组和对照组各项参数（性别，人数，成绩，态度，求学经历）努力做到可比
B.选择两组学生参与实验，均复习“现在进行时”的内容，拿到同样的资料
C.给不同时段复习的学生该时段最合适的复习资料，比如睡前给录音带，选择不同复习时段组合，可能会得到不同种类的资料
D.实验前后多进行几次测试，消除成熟因素的影响
