《桃花源记》第二课时 优秀教案

《桃花源记》第二课时教案
《桃花源记》是语文版2011年版八年级下册第六单元的课文。

在本单元的《诗词五首》中，学生刚刚学过了陶渊明的《归园田居》，我们可以联系该诗和陶渊明的生活经历，帮助学生理解这篇《桃花源记》。

【学情分析】
学生处于八年级，经过一年多的文言文学习，学生基本具备了文言文学习的能力，掌握了字词注释和理解大意的方法。

【教学目标】
一、知识与能力
1.了解本文所描绘的理想社会，感受桃花源的美好；
2．结合魏晋南北朝的时代背景，进一步理解文章的主题；
二、过程与方法
1．通过平板练习，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

三、情感态度价值观
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】
1.引导学生感受桃花源优美的环境、淳朴的人情、和平安定的生活；
2.理解陶渊明虚构这一桃花源的目的。

【教法学法】
平板辅助教学、合作探究法、图画辅助法、朗读法、资料迁移法
【课时安排】
共2个课时，第一课时解决字词注释、课文大意，第二课时主要通过平板在线练习帮助学生巩固本课的文言文知识，利用图画帮助学生理解课文，并能就几个关键问题进行讨论，进而理解文章的中心思想。

【教学工具】
学习平板、多媒体课件
第二课时
一、导入
同学们好，上节课我们疏通了《桃花源记》的大意，积累了字词，这节课我们继续来学习课文的内容和中心思想。

二、堂练
现在请大家打开平板，我们来做课堂练习，看看大家对课文字词掌握得怎么样？
练习题：(共3题，15分）
1.(5分)以下说法有误的一项是（）
A.“黄发垂髫”是运用借代手法，指老人和小孩。

B.交通、鲜美、妻子都含有古今异义的语言现象。

C.《桃花源记》是以渔人进出桃花源的行踪为线索来写的。

D.陶渊明，北宋时期的诗人，号“五柳先生”。

2.(5分)以下是《桃花源记》中的字词，解释正确的一项是（）
A、鲜美：食物美味可口。

B、黄发：小孩
C、便要还家。

要：通“邀”，邀请。

D、问津：问渡口
3.(5分)下列对文段内容的理解，不正确的一项是（）
A．渔人因迷路误入桃花源，出来时在路上处处做好了标记，到当地告诉太守此事，和太守一起再次寻访桃源时，还是失败了。

B．桃源人避世而居，过着自给自足的生活，他们淳朴热情，对外面的世界很好奇，却不希望生活被打扰。

C．刘子骥是南阳人，听说此事后，也计划前往探寻，但最终没有实现。

这一段叙述使故事更显得亦真亦幻。

D．陶渊明虚构了一个世外桃源，寄托了他的美好理想，也表达了他追寻理想社会而不得的无可奈何之情。

三、访谈节目
让我们一起朗读课文，把节奏和字音读准，接下来请你们以桃花源村村民的身份参加访谈节目，用原文句子来回答。

1.为什么逃离尘世，建造桃花源？
2.听说有一个渔人到访，你们是如何招待他的？
3.桃花源地理环境如何？
（解析：1. 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。

2. 便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

3. 便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

）从大家的回答中，可以看出大家对课文理解得很透彻了。

【设计意图】访谈节目的设置，能让学生更有代入感，设身处地去理解课文内容。

四、猜图一探桃花源
桃花源是个令人向往的世外桃源，外界流传着很多故事，还有一张“桃花源风情图”。

请大家认真看图，找出风情图与事实上的桃花源不同的5处地方。

（解析：错处一是图中的地势起伏大，与文中“土地平旷”不符；错处二是图中的房屋错乱无章，与文中“屋舍俨然”不符；错处三是文中的路只有一条，与文中“阡陌交通”不符；错处四是劳作的人在路上，与文中“其中往来种作”不符；错处五是老人一脸愁容，与文中“黄发垂髫，并怡然自乐”不符。

）
五、背景介绍二探桃花源
同学们，你们认真思考一下，处在魏晋南北朝时期的渔人看到这个美丽宁静
的世外桃源，会有什么感受呢？他会惊叹桃花源的什么？
桃花源美在自然，更美在人情美在民风。

东晋的渔人被此深深吸引，除了桃花源的美景，更有一个深层的原因。

当时的东晋处在动荡之中，战乱不断，民不聊生。

这个时候的桃花源对于渔人来说无疑是能解脱战乱痛苦的“诺亚方舟”。

我们来看一下时代背景：
太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。

期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。

民不聊生，有诗为证：
白骨露于野，千里无鸡鸣。

——曹操《蒿里行》
兵革既未息，儿童尽东征。

——杜甫《羌村其三》
理解了诗句的意思，相信大家对《桃花源记》的写作背景也有了一定的了解了。

作者构造一个理想的桃花源，既是对自己理想的安放，也代表他渴望和平喜乐的生活。

【设计意图】从渔人感到惊异的角度去思考，找出惊异的原因，回溯东晋时期的历史背景，探究作者的写作意图。

六、小组讨论
假如太守找到了桃花源，桃花源会发生什么变化？
（可以考虑从太守的品质好坏作为方向去思考。

）
生一：太守来到这里，看到美丽的桃花源，惊异于桃花源村民的自给自
乐，他会把这里保护起来，留下世界上一块净土。

生二：太守来到这里，看到桃花源这么美丽，马上把这个发现告诉皇上，并把桃花源村民赶去奴役，霸占这个地方，把它作为自己升官发财的跳台。

【设计意图】鼓励学生用一分为二的辩证方法去分析问题，注重培养学生的发散思维。

在思考、发言和倾听的过程中，学生的思维方向得到拓展。

七、小结
本文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，塑造了一个优美的世外桃源，表现作者对黑暗社会现实的不满和对幸福美好生活的向往。

八、作业
有人说《桃花源记》表现了作者对美好生活的向往，也有人说他是消极逃避现实。

请谈谈你的看法。

【设计意图】这道题出自课本思考与练习题，意在培养学生的辩证思维和写作能力。

九、板书设计
22.桃花源记
不满现实桃花源
环境美
美人情美
风俗美
十、教学反思
1.本课时注重解决《桃花源记》的写作内容、写作背景和中心思想。

安排的教学环节中，让学生在讨论错图中深刻理解桃花源的地理环境，以渔人的角度理解作者的写作背景，通过讨论和课后作业对文章中心思想有了更深一层的理解；
2.教学过程中学生参与程度高，线索清晰，学生可以充分地思考、充分地讨论、充分地表达，“假如太守找到桃花源”的问题设计很好，学生回答很精彩；
3.上课时可以投入更多情感，让老师的激情去感染学生。

老师课堂表达语气缺乏一点起伏，可以多一些抑扬顿挫，多一些重轻音，用情感去感染学生。