高中物理人教版必修1 1.3运动快慢的描述—速度(2) 教案 Word版含解析

第三节运动快慢的描绘-----速度教课和设计一. 教课目的（ 1）知识与技术1.理解速度的观点 . 知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量2.理解均匀速度，知道刹时速度的观点3.知道速度和速率以及它们的差别（2）过程与方法1.比值定义法是物理学中常常采纳的方法2.掌握用数学工具描绘物理量之间的关系的方法3.在学习过程中，初步领会用极限的思想思虑问题（3）感情、态度与价值观1．联系生活实质，比较生活中的“速度”与物理学中的速度观点，领会生活语言与科学观点的差别与联系。

2．经过 STS的教课，指引学生思虑问题。

如：交通工具的速度能否是越快越好？二、教课要点与难点教课要点：速度的观点教课难点：如何由均匀速度引出刹时速度正确科学地描绘物体的运动状态是研究物体运动规律的前提，因此速度是全章的要点内容，自然也是本节的教课要点。

考虑到学生的认知水平易刹时速度的定义要求要用到极限的思想，因此由均匀速度向刹时速度的过渡是本节课的难点 .三、教课内容及变化本节所包含的教课内容包含正文、做一做、说一说、 STS、问题与练习等五部分。

此中正文包含坐标与坐标的变化量、速度、均匀速度和刹时速度三部分。

与原纲领教材对比在本节的正文内容增添了“坐标与坐标的变化量”；刹时速度的提法变化较大，原教材是经过阅读资料的形式，用极限思想表现刹时速度；新教材是在正文用极限思想介绍刹时速度，我们以为对比较而言旧教材的呈现方式（用物理情形说明位移足够小时，均匀速度就等于刹时速度）比新教材（没有物理情形，说△t足够小时，△x/ △t表示的就是刹时速度，学生理解较困难）更切合学生的认知特色，便于学生理解刹时速度。

四、教课方法与学习策略建议（包含教课资源）(1)运动的描绘运动——机械运动（地点的变化）地点的描绘——坐标地点变化的描绘——坐标的变化(2)运动快慢的描绘——速度（考虑到学生初中的基础，本处略写）举例说明：不一样的物体运动的快慢常常不一样，为了科学的描绘物体运动的快慢，引入“速度”这一物理量定义：单位：与初中的差别——矢量性差别于学生生活经验中所说的速度，如：“吃饭速度快”（3）均匀速度和刹时速度创建情形：平直的公路上，汽车由甲地加快行驶到乙地提出问题： 1.由甲地到乙地的速度？因为是加快行驶，因此这里说的速度是——均匀速度2.描绘汽车经过路程中相邻电线杆 a 和电线杆 b 过程中的快慢 ?由电线杆 a 到电线杆 b 过程中的均匀速度3.精准描绘汽车经过电线杆 a 过程中的快慢 ?由此过渡到刹时速度——在某一地点（某一时辰）的速度举例说明：汽车速度计（四）对于教材“说一说”和“STS”部分内容同学采纳合作学习（议论）和自主学习（阅读）的方式办理五、讲堂评论建议(A.较好 B.一般 C.较差 )学生对知识与技术掌握的状况学生在认知活动中的参加水平剖析综合能力、语言表达能力学生的沟通意识、合作精神与能力的状况选择朋友要经过周祥观察，要经过命运的考验，无论是对其意志力仍是理解力都应预先查验，看其能否值得信任。

教学准备
1. 教学目标
（一）知识与技能
1．理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义．
2．知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法．了解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据．
3．理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题．
4．知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系．
5．知道速度和速率以及它们的区别．
（二）过程与方法
1．运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要研究方法等效的方法．
2．培养迁移类推能力
（三）情感态度与价值观
1．通过解决一些问题，而向复杂问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法．
2．通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感．
2. 教学重点/难点
教学重点：速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别．
教学难点：
1.怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度．
2.瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联系及在运动中瞬时速度是怎样确定的．
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
板书。

运动快慢的描述——速度教学设计教学目标：1. 知识与技能（１）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（２）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（３）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2. 过程与方法（１）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（２）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

（３）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。

3. 情感态度与价值观（１）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

（２）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

（３）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课课时：第一课时学情分析：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位．学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（１）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（２）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（３）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（４）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（５）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响．关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程．这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念．如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线．同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础．本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分．教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

物体运动快慢的描述－速度【教学目标】1．知识与技能①正确理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义；②知道速度是矢量，了解速度方向的意义③理解平均速度的概念，会用平均速度的公式解决一些简单问题④知道瞬时速度的概念，知道速度和速率的区别2．过程与方法比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学生过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法。

3．情感态度与价值观由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。

【教学重点】平均速度、瞬时速度、速度的矢量性。

【教学难点】从平均速度到瞬时速度的理解，速度的矢量性。

【教学过程】一．课题的引入问题1：从文学的角度，人们用什么方法来描述物体的运动快慢？如：风驰电挚、日行千里。

由学生再列举描述运动快慢的成语。

问题2：静止的画面又是如何描述物体运动的快慢的？如图1.3-1，并由学生上黑板绘画。

那一种更科学。

如“日行千里”这里有时间与距离。

问题4：在田径运动比赛中，是如何描述奔跑运动员的速度？一般用时间，但一定有跑步的长度。

二．速度的概念速度意义：描述物体运动的快慢。

速度定义：位移与时间的比值。

tx v ∆∆=速度的单位：m/s km/h cm/s (通过例题，要求学生掌握不同单位的换算) 速度的方向：是位移的方向，表示物体的运动方向。

速度是矢量。

三．平均速度问题1：如果一个运动员在100m 赛跑中用时10s ，求得速度为10m/s ，该速度能反映该运动员在100m 中任一秒均跑10m 吗？它是反映了该运动的什么速度？它只能反映该运动员在100m 奔跑过程中每秒平均跑10m ，即为平均速度。

平均速度的概念：位移与时间的比值，为这段时间的平均速度。

方向就是位移的方向。

例1：某运动员绕400m 周长的跑道跑一圈，用时50s ，则该运动员在该50s 时间内的平均速度是多少？ 解析：由平均速度定义求得，平均速度为零，因位移为零。