《从备课开始的50个创意教学法》读后感
银川市兴庆区回民中学胡风萍
本书的作者是英国教师麦克．格尔森，二十多年来，作者一直在英国和海外从事一线教学工作和教师培训工作，深知教师在备课时遇到的困难与烦恼。本书主要介绍在新科技时代，教师在备课中如何转化设计课堂活动的视角、如何打破例行备课的常规，有效利用多媒体教育新技术辅助教学，打造让学生积极参与的课堂，激发学生自主学习，让教学更有效。
书中所有教学方法都经过作者的实践检验，教师可以根据自己的实际稍加添加和调整，就能让它转变为适合自己的课堂教学。每个教学方法都设置有：准备材料、活动说明、范例和资源、活动小贴士、拓展和提升六个模块，每一模块都有详细的举例说明，使得自己在选择合适的教学方法实施时，心中有了更明确步骤和措施。
书中介绍的这些方法中，让我感兴趣的是“新颖的知识罗列法”、“进阶式提问”、“让学生主动学习的课堂设计”、“转述是一种重要的学习方式”。
“新颖的知识罗列法”是指在开始上课时出示昨天学过的知识点，其中有错误的，也有正确的，让学生判断对错，并说明原因。这是对昨天知识的有效复习，也能让学生很快把心放在学习上，且所花时间较短，效果还不错。若是这些知识对今天要学的知识有帮助，就更好了。这个活动能很好地帮助教师估测学生们回想起多少之前课堂的内容。同时，这也是一个很好的提醒他们之前学过什么的方式。通过这种方式，老师在课堂伊始就能把学生的注意力拉到学科内容上。教学实施过程中鼓励学生们在确认对错后再作讨论分析。这会使教师听到学生做决定之前的思考过程。反过来，教师可以利用这个信息来鉴定平时的误解——不管是事实回忆还是分析。
“进阶式提问”说白了，就是让学生们感受难度系数递增的一系列提问。这些问
题的设计形式如同阶梯一样，每个问题的解决都必须依赖于前一个问题。学生围绕学习任务一级级地攀登，等到把这些问题解决了，学习目标也就达到了。布鲁姆将问题这样分类：记忆——理解——应用——分析——综合——评价，是有道理的。我们在设计问题时就可以借鉴他的分类方法。进阶式提问共分为五个层次问题，第一个问题是建立在现有知识基础之上，因为它只是让学生回忆一些内容。第二个问题是建立在理解基础之上，学生们要展现他们的理解能力。第三个问题也就是让学生们践行他们的知识和理解了。第四个问题需要一些分析，第五个问题则有了评价要求。这种学习方式富有挑战性，能较好地激发学生的积极性。
“让学生主动学习的课堂设计”这个方法之所以让我感兴趣，是因为学生在课堂上被动学习很容易走神，如果主动学习，将起到事半功倍的效果；而主动学习的学生往往都只是一大部分。而麦克的做法是让学生来决定自己想要发现什么。准备的材料：一张ppt，一些多功能大头针，至少能分给全班一半人的纸条。他举了这样一个例子，如在ppt上出现(学习重点：包装设计，说明信息：包装设计涉及各种产品，从食物到电子产品，dvd光盘到饮料。任何有包装的产品首先就需要包装设计。这对产品的销售、消费者购买欲望即产品印象产生都有非常大的影响。)让学生思考学习重点，并简单记下他们已经了解得信息。接下来，向学生说明，需要他们一起帮忙完善讲课内容，要求学生们相想出跟学习重点相关的三个问题，答案最好是他们已经知道的。这个步骤打印花两分钟，然后鼓励学生和同桌分享自己的问题。再让每组同学协商，选出一个他们愿意向全班提出的问题。派发纸条，每组同学写下自己的问题，然后用大头针别在厚木板上。最后，老师将相似的问题归为一组，将不同的备选问题大声朗读出来，全班选出他们想要在课堂中学会的那些问题。我觉得这个方法挺好，因为是学生自己想要知道的，且在确定问题时，学生已经在积极参与了。我准备在接下来的语文课上多运用这种方法。
“转述是一种重要的学习方式”，这个方法很吸人眼球，我觉得用在语文学科上挺不错。在学生转述知识之前，应该先让学生做好准备，或者老师给他们发讲义，学生自
己先读懂，再讲给同学们听。在讲的过程中，对于他是一次再学习和巩固，也训练了他说的能力。而且学生在互相讲解的过程中，交换了知识与思想，训练了听说的能力。
这是一本不错的书，能给我不少启发，让我去思考以前的教学，总结经验教训，并指导我今后的教学。
